《白楊》精品教學設計
一、教學案例
在教學《白楊》一課，討論理解爸爸的三次沉思時，我是這樣設計的。
師：請同學們抓住“沉思”快速瀏覽課文，看看全文寫了爸爸的哪幾次“沉思”?
生：“出神”、“思路”寫的是爸爸的第一次“沉思”;“想了一會兒”寫的是爸爸的第二次“沉思”;“沉思”寫的是爸爸的的第三次“沉思”。
師：“爸爸的三次‘沉思’，各是由什麼情境引起的?想的各是什麼?他具體是怎麼想的?你是通過哪些關鍵詞句讀懂的'?請選擇你體會最深的一次‘沉思’，與同學交流學習體會。
生：邊讀邊畫邊注，教師巡迴指導，參與學生的活動，並注意吸收反饋信息。
師：要求學生自選合作伙伴交流，豐富閱讀認識。
生：學生交流彙報，教師組織補充討論，得出結論。
師板書：
一思 眼中白楊──挺拔
二思 胸中白楊──心意
三思 未來白楊──孩子
師：現在跟爸爸去新疆的孩子，已經長大並且參加了邊疆建設，他們想給要去新疆的志願者寫幾句話，表白自己的心意。你覺得他們該寫些什麼?請你大膽想一想，並寫下來。
生：根據想象寫出來，互相說並讀給大家聽。
二、分析
以上的內容是學習白楊一課時的其中一個環節。在這一環節中，我注意落實研究性閱讀的全新閱讀教學理念和方法，保證了學生主體的自由活動空間。
整個研讀順序中我做了以下的安排：
第一、自讀自研：
即根據提示的問題情境，讓學生自讀課文，思考分析，在邊讀邊畫邊注中，培養學生的獨立思考能力。
第二、學生合作交流，相互討論，豐富補充自己的認識：
在交流時，教師可讓學生自選學習夥伴交流，充分體現學生的自主性和積極性。
第三、組織彙報，羣體研讀：
整個過程中，教師要讓學生按照自己的選擇，交流體會最深的一次“沉思”的學習體會。由於“沉思”有內在的邏輯順序，教師在課堂控制時，對於學生的回答及時地組織學生討論補充，使學生在研究性閱讀中提高學習效率。
三、結論
小班化教學，學生的學習時間相對比較充裕。要保證學生在課堂上的自主、合作、探究，就必須把課堂教學的時空還給學生，從煩瑣提問和多餘的情節分析中解脫出來。“研究性閱讀”旨在擺脫高耗低效的舊模式對閱讀教學的羈絆和束縛，這完全符合語文課程標準提出的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。以“一課一問”的策略引導學生自主探究，不僅爲“研究性閱讀”的展開創設了重要的物質條件，也保證了研究問題情境和閱讀課文教學目標的“一體性”。還有利於培養學生一種開放性思維，給學生留有展示個性特長和發揮才能的足夠空間。使學生對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建構起新的和更深層次的理解。
