導語：作文教學的複習指導，不能眉毛鬍子一把抓，應該從全局把握，合理地執行復習計劃。下面是小編整理的小學考場作文滿分寫作技巧，僅供大家參考!
【小學考場作文滿分寫作技巧】
1.一題多變，訓練多用文
一題多變，最簡單的理解就是從一個基本作文題，變出多個相類似的題目。就好比孫悟空有七十二般變化，所以深得孩子們的。如果我們老師也有“七十二般變化”，學生肯定會非常佩服和羨慕。而“多用文”就更好理解了，就是一篇文章適合多個作文題目。當然，實際操作中也並不像說的那麼簡單。下面我們就一起來試試。
如人教版六年級上冊第五組的習作訓練，是寫人的作文，練習中有兩個角度。角度一，用一兩件事介紹自己的小夥伴，注意要寫出小夥伴的特點。角度二，發揮想象，將發生在“我”和好朋友間的一件事情的經過和結果寫清楚，寫具體。在複習要指導學生用先概述後舉例的方法寫一個人，寫出人物優秀品質。在複習時，可以引導學生想一想，還能找出多少相類似的題目?細細回憶一下，學生會發現在五、六年級的習作訓練中有好幾個題目都是類似的。比如《我熟悉的人》、《一個_____的人》、《我尊敬的人》、《我的好_____》等。
剛纔我們看到的是一組寫人的作文題，寫事的可以嗎?寫一件事，要寫清楚事情的起因、經過和結果。注意語句通順。在五、六年級的習作訓練中有好幾個題目都是與其類似的，如《這件事_____》、《一件難忘的事》、《記親身經歷的一件事》、《童年趣事》等。至此，大膽的教師可能會有這樣的想法：一篇寫人加一篇寫事足矣!我們先不下結論，讓我們一起來看看往年畢業考的作文題。《一個──的晚上》，《我學會了──》，以《在老師家裏》爲題續寫，給親友寫一封信，告訴對方一件事，《_____進步了》，《想起這件事，我真_____》，寫一篇體現情誼的作文，《我給全家帶來歡樂》，《我長大了》……其中奧妙留待大家細細體會。當然新課標強調的是語文素養，實行的是元、更。
2.整體把握，增強計劃性
教師在指導學生進行作文複習時，以下問題首先必須心中有數：《課程標準》是怎樣要求的，教材是怎樣安排的，學生的水平怎樣，哪些地方還有待解決，複習時間如何分配等等。教師要在複習之前，立足作文複習的總體要求，制訂一個較好的計劃。
(1)整體把握。把握課程標準。課程標準在情感態度方面提出了明確的寫作目的：“懂得習作是爲了自我表達和與人交流。”它也指出：第三學段注重培養創新精神，鼓勵自由表達，強調習作的個性化，尊重並重視學生的主觀感受。比如“有意識地豐富自己地見聞，珍視個人地獨特感受，積累習作”。“獨特感受”即鼓勵學生想人所未想，言人所未言──培養學生地創新意識。在過程和方法方面，課程標準進一步提出了重視修改地要求;在知識和能力方面，課程標準提出“能寫簡單的記實作文和想象作文”;在作文條理性方面提出了“能根據習作內容和表達的需要，分段表述”的要求。這裏要強調的是，一定要落實“感情真實”的要求，要力戒目前習作中普遍存在的“假情”、“矯情”。“真情”表現的不僅是文品，更是人品;要提倡學生自主擬題，少寫或不寫命題作文。
把握教材。現行語文課本里作文訓練主要分爲兩大類：一是記敘文，包括寫人、敘事、科學小實驗、想象作文等;二是文，包括感謝信、畢業贈言等。要根據《課程標準》要求和學生作文能力狀況，以教材的作文訓練系列內容爲依據，立足整體，考慮作文複習。
(2)突出重點。整體把握，但切忌平均用力。首先，作文複習要突出重點。如命題作文中的“審題、選材、構思”訓練;材料作文中的“圍繞中心，重點發散”訓練;看圖作文中的“觀察”訓練;應用文中的“格式” 訓練等。抓住這些重點複習就能收到事半功倍的效果。其次，對薄弱環節下功夫，比如記敘文中的敘事、狀物 ，重在求“序”，即按一定順序將事情的來龍去脈，物體的形狀、作用敘述清楚;寫人、寫景，重在求“異” ，即抓住，寫出該人物、景物與其他人物、景物的不同之處。
(3)有計劃性。一是作文複習的時間安排要有計劃性。作文複習的時間是有限的，必須根據複習總體目標及學生作文能力的狀況合理安排。如記敘文與應用文的複習時間安排，前者要多一些，後者可少一些;再如作文複習的單項訓練與綜合訓練要具有恰當的時間比例。二是作文複習的內容安排要有計劃性。可先安排單項複習，然後再相對集中地進行綜合能力的複習訓練。三是每節課的作文複習要有計劃性。每節課複習什麼?要達到什麼目的?怎樣複習?要認真做好作文複習教學。
3.別具匠心，譜寫生命文
掌握了“一題多變”，訓練了“多用文”，是否就馬到功成了?答案當然是非也。不妨讓我們先來讀讀下面三個故事。
“馬踏飛燕”是一件古代青銅藝術珍品。該作品巧妙地表現了馬跑得快這一主題。看，駿馬四蹄生風，後蹄踏在一隻飛燕身上，令人叫絕的是，飛燕竟安然無恙!
由此讓人聯想到“深山藏古寺”一畫的意韻：遠山綿延起伏，林木茂盛。山腳下的小河中，一個小和尚正彎腰取水，身後石徑蜿蜒，隱沒於叢林之中。此畫真是意境深遠。
另傳有人對鄭板橋說：你畫竹之所以栩栩如生，是因你“胸有成竹”，而這正是你天天觀竹研竹的結果。你會畫風嗎?板橋沉吟片刻，潑墨揮毫，一叢叢墨竹做倒伏狀，觀看的人驚呼，好大的風!這是以有形的物表現無形的物，頗具匠心。這三個例子，有異曲同工之妙，藝術上均以構思奇巧見長，對我們學習寫作文也有不同尋常的啓示。看同學們的作文，似曾相識的多，老調重彈的多。爲什麼?構思不巧(內容不新，角度不巧等)，作文沒有力，沒有表現力，也就沒有生命力。
作文怎樣才能構思新巧且有生命力呢?可從兩個階段下點功夫。
厚積階段：加強作文基本功的訓練，廣開渠道，學會觀察、思維、表達、修改的方式方法，此爲作文成功的必要前提。
薄發階段：也是同學們動手寫作文的階段，不僅要充分調動生活積累，運用學會的寫作技巧，更要善於捕捉靈感的火花，寫出富有靈氣，渾然天成的作品。
學生只有具備了深厚的生活底蘊，寫起文章來纔有可能得心應手。動手寫文章時，更要精心選材、巧妙構思，創造性地發揮出自己的作文水平，才能寫出令人拍案叫絕的作文來。
4.自編作文選，總結經驗和教訓
五、六年級，學生課內外寫的作文加起來就不只十幾篇，這些作文，大部分是在老師指導下寫的，由老師認真批改、講評過的。我要求每個學生利用節假日把自己寫過的作文分類編成作文選，每到期末或畢業複習時，讓他們重溫自己的作文選，以學習小組爲單位，每週一次作文展示活動，讓每一個學生展示自己認爲寫得好的作文，讀給聽或者傳閱，然後自己評，小組評，說說好在哪裏，哪些地方需要改進，最後每個小組選出一、兩位學生在全班交流。活動後，由學生自己再修改完善，然後把最好的作文謄寫在班級作文選中。
在班上可以準備一個大作文選，把活動中大家一直認爲優秀的作文謄寫在上面，誰的作文入選了，就給他一頁的位置，學生自己設計版面，除了在那一頁謄寫作文，還可以繪畫、摘抄名言，寫上畢業贈言，或者自己的簡歷等等，再由老師和學生在作文後加上點評。
通過在我們班裏的實驗，學生對這項活動非常感興趣，因爲他們覺得作文選上有自己的文章，這是一件特別榮幸的事情。這本作文選就放在教室的圖書角，它是同學們最喜歡的課外讀物。學生從作文選中，既能總結自己的成功經驗，又能總結出自己的失敗教訓，而且還能夠感受自己的進步，學到別人的長處。臨場應考無論碰到哪種類型的題目，就能做到心中有數，思考有路，這比猜題碰運氣更有把握。同時對於學困生來說，在這種相互交流的中讀讀同班同學的好作文，對他們既有激勵作用，又有示範作用，容易激發寫作慾望。
注意指導高年級段考試作文的方法
小學生到了高年級，已經經過了兩年的說話訓練，兩年的習作練習，對於作文的知識有了一定的瞭解和感悟。一般來說，從三年級開始，每一學期都要經歷作文考試。所以，對於作文考試並不陌生。對於高年級段的作文教學的複習，關於考試作文的方法必須要年年講，期期講。考場作文與平時作文有很大的不同，主要是考場作文是在氣氛緊張、情緒緊張、心情緊張的情況下進行的，而考試作文的閱卷老師也是極爲緊張的(時間緊張)。因此在複習時，教師指導學生在作文內容和形式上掌握一些技巧，會事半功倍，從而佔據一定的得分優勢。
關於考試作文的寫法，我們在複習時應該指導學生過好四個關：
1.指導學生過好審題關
審題正確與否是寫好作文的先決條件。如果把作文寫得文不對題，作文就會“一敗塗地”，因此，過好審題關是寫好作文的重要條件。
隨着近年作文的開放度和自由度越來越大，作文跑題現象也越來越嚴重，這也成爲我班學生作文中常見的毛病之一、作文課或者考場上，有的同學一見作文題便匆匆忙忙拿起筆就寫。由於事先沒有經過仔細審題，有時寫了很長一篇，才發現寫跑了題，於是不得不從頭寫起，或者根本就無法彌補了，結果事倍功半，欲速不達，這樣就嚴重地影響了考試成績。所以，不管寫那種題材的作文，我都特別強調學生認真審題，審題的目的是爲了不偏題，不離題，讓寫出來的習作符合試卷題目的要求。
怎樣指導學生正確審題呢?
(1)指導學會分析，從題目的總體認知上審題。
所謂分析，就是把構成題目的每一個詞拆開，逐一推敲，分析每個詞語的意義和各詞語之間的關係，以區分題眼、中心詞和修飾詞語等，弄清題目規定的範圍和重點。如我的第一位老師是篇命題作文，中心詞是“老師”，屬於寫人記敘文;“我的”“第一位”則是關鍵詞語，是用來修飾和限制“老師”的，這篇作文應當寫“我”有生以來的“第一位”老師。至於中心思想，題目沒有明確限制，就有待學生根據材料自己確定了。
分析法是審題活動中最常用的一種技法，這種方法要求對題目中的每一個字、每一個詞的含義及其相互之間的關係都要認真地推敲、揣摩、辨析、然後綜合起來，從總體上把握文章的.題目。如“我班最近發生的一件新鮮事”這個句子告訴我們作文要寫的是一件“事”，是什麼樣的事呢?不是平常的小事，也不是一般的好事，而是“新鮮”事。這種新鮮事不是許多件，是“一件”事，而且不是過去發生的，是“最近”發生的。同時，“我班”又對事情發生的空間進行了限制，在作這個題目時忽略了哪一個詞都容易造成偏題，所以讓學生正確理解題目中的每一個詞、一個字的含義，這樣題目才能審清楚。也就是說審題要審清題意，就必須弄清題目要寫的對象(是寫人，還是記事;是寫景，還是狀物;是日記，還是書信;是記敘文，還是想象作文……)弄清題目要寫的範圍(明確題目對作者所選材料在時間、空間、數量、對象及內容上有哪些限制)。 (2)指導學會比較，抓住不同題目的“題眼”審題。
所謂比較，就是把類似的兩個或三個以上的題目並列在一起，通過比較分析來弄清它們之間取材範圍的細微差異，以完成審題過程。如通過對比《我的老師》、《我愛老師》、《我和老師》這組題目，使學生明白：這三道作文題目都是寫人的，但各有側重。《我的老師》以寫人爲主，重點在於寫老師，要具體地寫出這位老師是個怎樣的人;《我愛老師》以抒情爲主，重點在於寫“我”，要寫出“我”愛老師的原因和具體事例;《我和老師》兩者並重，要寫的是發生在兩個人之間的事。通過比較，學生就能加深對題目的理解，更好地把握每個題目的範圍和重點，寫出切合題意的文章來。
我針對學生審題馬虎、不仔細和粗心大意的毛病。把一些的、意思相近的題目在一起進行審題練習，儘量找出這些題目的相同點和不同點。如：《我這個小孩》和《鄰居家的小孩》，雖然都是寫小孩，但前者是寫自己，後者卻是寫別人。又如《我欽佩的一個人》與《我喜歡的一個人》，二者的內容雖都側重於寫人，但“題眼”不同，就決定了選材重點不同。前者的“題眼”是“欽佩”，後者的“題眼”是“”，兩篇文章的重點分別爲“欽佩”、“喜歡”，兩篇文章的選材也要從“欽佩”和“喜歡”入手。用這樣的方法來複習審題，可以把相似題目的微小差別區分開來，提高學生的審題能力。
當然作文複習時要根據不同體裁突出重點訓練。如命題作文重點進行“審題、選材、構思”訓練;材料作文中重點進行“圍繞中心，思維發散”訓練;看圖作文重點進行“觀察”訓練;文則重點進行“格式”訓練等，抓住這些重點進行復習就能收到事半功倍的效果，學生寫出的作文一般能做到不偏不離。
(3)從反面提醒學生，明確題目的限制。
就是對作文題目提出“不應該那樣寫”，從反面加以限制，。以《校園新鮮事》爲例，如果從反面加以限制，可以提出三個問題：(1)不是寫家庭裏、社會上發生的事;(2)不是寫老一套的;(3)不是寫一兩件事。這樣從反面一限制，學生對題意的理解就深刻多了。
(4)指導學生審題的基本要求。
①審清作文的類型。小學生的的作文要求是能寫簡單的記敘文和常用的應用文，做到有中心，有條理，內容比較具體，語句比較通順，感情真實健康。簡單的記敘文包括這樣一些類型：敘事，記人，狀物，寫景。審題時首先要審清題目是屬於哪一類作文的。如果審錯了題目的類型，作文時就會離開作文的要求。怎樣識別作文題目對作文類型的要求呢?
敘事的作文。有的作文題目直接點明是敘事作文。如《一件小事》，《一件難忘的事》，《童年趣事》，《家鄉新事多》等。這些題目中決定作文類型的詞是“事”。有的作文題目雖然沒有一個“事”字，但暗含着所敘的是事情。如：《我有一個祕密》，“一個祕密”可以指自己所做的一件不讓人知道的事情。《假如我是》。這個題目含着的意思是假定“我”當了什麼，我會怎麼做。“怎麼做”包含着做什麼，怎樣做，記的是事情。《難忘的第一次》，題目中要填寫的是一件事，如洗衣服，做飯，旅行等。《快樂的夏令營》，題目要求敘的是愉快的夏令營。《參觀》，題目要求寫參觀一個地方的過程和感受，是敘述一件事情。
記人的作文。一般來說，記人的作文大多在題目中直接點明。如《我的同桌》，《我尊敬的人》，《新來的老師》，《珍惜時間的人》等，這類作文題很容易識別。但有的作文題不直接點明是記人的，要通過仔細審題才能領會題目的意思。如：《溫暖》，不是寫氣候的暖和使人感到溫暖，而是某人在別人有困難的時候給予真誠有幫助和鼓勵，使別人在心裏感到“溫暖”。還比如《勝似親人》，《老師的微笑》等。
值得注意的是，寫人和敘事這兩類作文有時較難區別。因爲寫人必須通過具體的事例來表現，敘事又離不開寫人的活動，因爲事情是人做的。但這兩類作文還是有區別的，它們的對象和目的是不同的。如《爸爸的鬍子》，這樣的題目所涉及的事情與表現人物品質密切相關，所以是寫人的題目。又如《放學以後》，雖然要寫“誰”，但重點是寫“誰”所做的事情。
狀物的作文。狀物的作文一般都能從題目中看出來。物體有靜物和動物之分。所以，描寫靜物，動物夠的形態，顏色，結構，動作的作文都是狀物的作文。
寫景的作文。題目中有要求描寫季節，時間或遊覽，見聞意思的，一般是寫景作文。如《春》，《 的早晨》，《春遊 》，《秋色》等。寫景的題目有時與狀物的題目難以識別。一般來說，重點寫景物中某一物體，那就是狀物作文了。如《街頭小書亭》，要寫小書亭的位置，周圍的環境，書亭的陳設等。
②看清題外的要求。有些作文題下面還有一些文字說明。這些大都是附加的要求，如“把事情經過寫具體”，“展開合理的想象”，“字數在400字左右”，“字跡端正，格式正確”等。這類題外要求可以概括成兩個方面，一是對作者選材，寫作思路作出提示;二是對作文的篇幅，行款格式，字跡等作一些具體規定，作者作文時必須遵守。所以作文前要看清題外的要求，這是審題的一個組成部分。 2.指導學生過好選材關
人們常說，中心是文章的靈魂，材料是文章的血肉。在作文教學中，審題並確定中心之後，能否過好選材關，就成爲作文成敗的關鍵。指導學生選材時要讓學生學會五看、兩做到。五看：一看題目的要求;二看中心的需要;三看材料是否真實;四看材料是否熟;五看材料是否新。兩做到：(1)寬打算。要訓練學生按題目要求打開思路，從各種角度想一想，儘量多找一些材料，以從中擇優而用。比如《發生在我們班裏的一件事》，就可引導學生先理解“班裏”這個詞所指的範圍，然後再讓學生想想：除去課上、課下的事，校外的事算不算班裏的事?這樣一擺思路就寬了，可供選擇的材料就多了。(2)細挑選。思路打開了，擺出的材料多了，就有挑選的餘地了。怎樣挑?一要細比較;二要嚴格選。細比較就是要求學生將想到的材料按題目的要求加以鑑別比較。嚴格選就是讓學生在比較中嚴格地選出最典型、最熟悉、最新穎的材料來。在選好材料的基礎上，還有個組織材料的問題。訓練學生組織材料，要從四個方面做：一是讓學生利用小標題將材料分類，把相同的材料歸在一類中;二是讓學生考慮一下開頭寫什麼，中間寫什麼，最後又寫什麼，安排一個次序;三是尋找文章段落之間的聯繫手段，想一想怎樣銜接好;四是考慮哪些材料詳寫，哪些材料略寫。
我認爲：訓練組織材料的最好辦法是讓學生養成列提綱的習慣，因爲提綱可把上面的四項要求用簡明的語言明晰化。
3.指導學生過好提綱關
考場作文，一般來說時間很緊張，學生沒有的時間打草稿，因此，我班大部分學生寫作文，往往對想寫的材料不做安排，想到哪裏就寫到哪裏。他們這種隨想隨寫，隨寫隨想的情況，就很容易造成條理不清，層次混亂，詳略不當……要想讓學生在作文時節約時間，少走彎路，避免或減少剛纔所說的種種毛病，我在作文複習時，就指導學生編寫作文提綱。他們可以事先大略考慮一下：選取什麼材料，哪些材料先寫，哪些材料後寫，哪些材料要寫得詳細，哪些材料可以簡略，文章分幾層意思來說，前前後後怎樣把材料連貫起來，然後列個提綱，那樣寫起來就比較順利，往往可以做到一氣呵成，順理成章。而且，有助於理清思路，鞏固記憶，使學生不至於把原來準備寫的某些內容忘掉，避免想到哪裏寫到哪裏，又可以把作文寫得重點突出，條理清楚。到了高年級，我們應該指導學生學會運用列寫作提綱的方法，以訓練學生選材、組織材料和佈局謀篇。
怎樣指導學生編寫提綱呢?
