葉聖陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不竭”，對學生來講，生活的經歷不算是豐富，固定的生活模式容易讓學生產生公式化的記憶，敘起事來自然也就成了“流水帳”。但孩子的生活細節是豐富的，他們在日常生活中，對事物有着不同於成人的觀察範圍、觀察視角、觀察興趣，如果將這些詳細的敘述出來，作文自然也就豐富了。
敘事作文來源於生活，但又高於生活，生活只記錄了事情的發生、發展、結果，是一本“帳”。陸游說：“爾果欲學詩，功夫在詩外”。這詩外的功夫即是對生活的體驗，感受和認識，也就是“思”、“議”、“情”，將你們思考到的，你的觀點說出來，你對這件事的感情色彩，表達在你的文章中，這樣寫出來的文章纔會豐滿，再大的樹幹也需要枝葉的鋪蓋，纔會生機盎然。
敘事作文又稱記事作文，在作文類別裏因爲貼近生活實際，而被是認爲是較簡單的一種作文體裁，對於小學生來講，敘事作文往往又與另一個詞聯繫較緊密——“流水帳”。 統觀 “流水帳”這類文章，原因就是因爲學生在寫這類文章時，過於偏向“敘”、“記”，光敘事情的順序，記錄每一個細節，而忽視了敘事作文中的“思”、“情”、“議”，這些文章的枝葉，光剩下一副骨架，自然文章也就成了乾枯的禿樹，吸引不了人了。
作爲教師，幫助學生深挖敘事過程中的“思”、“議”、“情”等方面的內容，可以起到畫龍點睛的作用。
一、思
思，就是想。這對於人來講，是正常人的反應。看見、聽見、大腦自然的就會有所想，這種想是即時的、迅速的、“條件反射式”的，但是孩子往往會忽視這種非主觀的思維，甚至在看見、聽見，親身參與時，會不由自主地就某一細節現象脫口而出一些評論，這都是一種思考，捕捉到了，意識到了就會成爲一種很好的素材，輸入作文，就會使文章活起來。
例如一位同學寫自已的作文老師，老師在上課開始便說：“我花了一元錢買了兩隻老母雞，你們說我高興嗎?”我想，“原來老師也愛吹牛啊!”看，這就是“思”。針對老師的話，小作者立刻在腦海中產生了反應，這是一種本能，小作者非常善於捕捉，短短的一句話，便讓文章生動起來。小作者孩子式的大實話襯托出了這位作文老師的幽默，也讓人看到了老師與學生間的濃濃師生關係，所以作爲老師，我們要培養這種捕捉能力，在教學中我總結了幾種方法：
(1)挖重點，突出關健
這一方法主要是針對學生自已而言，事情不外乎人和事兩大因素，事源於人，因人而成事。
如果自已親身參與其中，感想也一定頗多，想的一定也多。反過來，再下筆的，先將事件分出重點，針對重點事所產生的最能代表自已的想法的寫出來，達到雖想的多但下筆時能將精華挖出來，針對事情的'重點、有的放矢的將所想的表達出來，起到以點帶面、萬花叢中一點紅、喧賓而不奪主的修飾作用。
例如：一位同學寫自已的好朋友參加比賽，“只見他左手撥絃，右手拉弦，腳不停地在地上打着拍子，顯得那麼投入，大家都在認真地吆呵着。我的心也跟着琴聲飛起來了”。最後一句其實便是小作者的所想，在介紹好朋友比賽的幾個環節：上場、彈奏、下場，這幾個環節中，彈奏是重點，作者敘述詳細，末尾以一句自已所思，將好朋友的琴聲之美加以烘托，起到了綠葉的作用，這就是重點部分有所思起到的好處。
所以在敘事過程中，如有自已的參與，要教會學生分清重點地展示自已的所思。
(2)角色互換，換位思考
對於沒有自已參加的事情，學生往往難以寫出所思，這也是實情。有自已參與，想的多，別人參與的事，很難了解別人的想法，這對學生來講是一個難點。這時就需要換位思考，在看圖作文，想像作文中常有這種情況，故事編了，但總讓人感覺是在“記錄”別人乾的事，難有“第一人稱”的感覺。這時就要角色互換，想什麼?入情才能入境，想法不同，“我”成了“他人”想法纔會貼近、合理。
(3)刪繁就簡，突出重點
文章來源於生活，但高於生活，文章是語言文字凝鍊而成，文章中從頭到尾充斥着所“思”，有喧賓奪主的感覺。所以刪繁就簡是重要的標準，刪誰留誰，要看誰能爲文章重點服務。
敘事作文重點在敘，事有起伏，“思”爲“起”處增彩，這樣纔有烘托之效，思不宜過多，點到爲止。先找出事情的幾個重點敘述部分，用精煉的語言傳達你的所思，目標就是烘托主題。
二、議
一人就問題發表觀點叫說，兩人以上就叫議，作文教學中，常有學生作文語裏充滿了你說他說，周而復始，直至文章結尾。平時說話可以這樣，但作文是語言的精華，簡單實用才能吸引讀者。所以，寫好文章的“議”應注意把握以下幾點：
(1)無問不議
沒有問題不議，不能將作文變成“說書場”，芝麻、西瓜一起撿，針對問題展開議論，敘爲主議爲輔。
作爲學生，難在什麼是問題?問題就是敘事過程中影響事件走向或能引導事情發展的問題，這些問題往往會伴隨事情發展而出現，不議不行了，這時就需要議，議的好，文章會生動。
例如：我在評講作文時，一位同學寫班會課，幾位班幹爲了制定晚會節目而發生了爭執，這就產生了問題，如果以一筆帶過，直接寫結果，最後，“節目單終於定下來了”，文章平淡無奇。但反過來將班幹們討論的話寫下來，文章則憑添了趣味，我將兩段作文都讀了，同學們紛紛以爲有“議”的作文聽着更吸引人，可見，敘事作文有了議才能更好地表達思想。
(2)議少不易多
多議不如少議，作文最忌面面俱到，議不是說，議是看法，觀點的表達，以簡煉的語言陳述觀點，是最好的。我指導學生，議時也就是陳述觀點時，越少越好。但要表達清楚，大家都說不如少數說，少數說不如重點說。教會學生在衆多的話語中，找出最具有代表性的話，使人一看就懂，充分發揮議的代表作用。
三、情
作文的一大作用就是寄託作者的情感，而小學生作文往往缺乏這一點，尤其敘事作文講完完了，敘完了作文也完了。情的內涵很多：友情、親情、感激之情、感謝之情、感動之情?在敘事作文中，不同的事情生出不同的情感，它是文章的昇華，有它文章則有了靈感，否則文章就是一個“記帳本”。
(1)情動於心
情是純潔、純真的，虛情假意往往一眼可以看穿，像常在作文中出現的“我好喜歡他的做法啊!”、“他真偉大啊!”、“他真了不起啊!”等等，既起不了昇華文章的作用，反而貶低了文章。
情與心相連，當寫作者真正心動時，那就是情，情藏於事而發於事，事情發展了，你會有不同的感情流露寫出來，這就是你的文章之情。寫文章最忌亂髮感情，滿篇文章充斥着感嘆句，反而提高不了讀者的興趣，還會讓人感覺文章虛情假意，教會學生捕捉心動的感覺，哪怕是一句很樸實的話，也能將文章的情感表達出來。
例如有同學在描寫自已的老師，在寒冷的辦公室裏一邊搓着雙手，一邊批改作業時，寫道：“我想哭。”簡單的一句話，沒有華麗的詞語，沒有感嘆詞，但卻將對老師的感情表露無遺，小作者捕促到了心靈感動的一瞬間，語雖短，但效果很好。
所以教會學生寫出真情重要，學會體驗真情則更加重要。
(2)情牽全文
所謂情牽全文就是在敘事時要有自已的感情，溶於文章全文。許多學生習慣於敘完事，最後發一句感慨，作爲全文的總結和文章情感表現的見證，而忽視了在文章中情感的滲透。
那麼如何做到情牽全文呢?就是要將文章細化的描寫，精雕細刻，而不是草草的了事。
例如：“聽到這個振奮人心的消息，夢夢激動的哭了，幾年來堅持苦練的結果，多年的汗水沒有白白流;終於爲學校爭了光”。這段話中，通過細緻的動作描寫，真實的心裏話描寫，將小同學獲獎後的激動的心情表達了出來，真實的情感貫穿全句。反之，寫“夢夢得獎了，高興的哭了”。則沒有了這效果。
通過細緻的描寫人物動作、心理、語言，再加以真實的感受，那麼不需要空喊口號，情感一樣會滲透全文。
“思”、“議”、“情”三個方面，各有各的內容，既獨立發揮作用又有千絲萬縷的聯繫。
有思考纔會有議論有觀點，“議”是“思”的結果;情感來源於對事物的認識，“議”是“情”的表達;所以，將“思”、“議”、“情”三個方面揉合在一起，以真實的想法，突出的議論，實實在在的情感，於敘事過程中，才能達到樹大根深，枝葉繁茂的效果。
