【教材簡析】
這篇課文主要講述了塞特凱達斯大瀑布發生變化前後的不同景象，以及這一舉世聞名的大瀑布是怎樣被葬送的原因，說明保護環境、保護生態平衡已是人類生存所面臨的大事。作者先寫巴西總統菲格雷特爲塞特凱達斯大瀑布主持葬禮；接着寫了大瀑布發生變化前後的不同景象，大瀑布被葬送的原因以及人們爲它舉行葬禮的情形；最後，又回到課文開頭的場景，寫菲格雷特總統在葬禮中號召人們保護生態平衡，愛護我們賴以生存的地球。
本課是第四組課文的一篇自讀課文，選編這篇課文的意圖：一是繼續訓練閱讀速度，理解課文內容，二是理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情，增強學生環保意識。
【教學目標】
鑑於以上的教材分析，我將本課的教學目標作如下安排：
１、會認讀５個生字，積累自己喜歡的優美的四字詞。
２、瞭解課文內容，有感情地朗讀課文。
３、理解含義深刻的句子，體會作者要表達的思想感情，增強保護生態環境的意識。
【教學重難點】
由於本課是一篇培養學生環保意識的自讀課文，所以我給它確立了兩個重點，一是單元訓練的重點，繼續訓練學生快速閱讀的能力。二是本課的重點，理解大瀑布消失的原因和葬禮的意義，旨在激發學生情感樹立保護環境的強烈責任心。這也是本課的教學難點。
【說教法學法】
因爲它是自讀課文，所以不同於一般精讀課文的講授，要更多地放手讓學生去自讀自悟，但又不是放任自流，而是要在教師有目的的引導下進行的。課前，我爲學生出示了這樣的學習提綱：
１、快速地自讀課文，瞭解這篇課文寫了一件什麼事。
２、利用工具書解決生字詞。
３、你認爲學好本文需要解決哪幾個問題，請提出你的問題和小組的同學在一起交流。
４、朗讀課文，要求準確流利，儘量做到有感情。
５、上網或者在課外書上查閱即將瀕臨滅絕的動植物，準備課上交流。所以學法是以自學和小組交流討論爲主。教師主要是通過製作課件和激情引導，爲學生營造一個氛圍，去激發學生的內在情感，從而激發學生的環保意識。
【說教學程序】
能否將《大瀑布的葬禮》上成一堂情感四溢、充滿生命律動的語文課堂是我追求的境界，也是我本堂課是否成功的一個標準。基於這點認識主要有以下幾方面：
一是教材選編本課的意圖：就是讓學生從對大瀑布消失的深深惋惜中，體悟到人類進行環保的重要性，從而激發他們樹立環境保護的意識。二是基於語文學科的特點，語文是工具性人文性相統一的學科，擔負着發展兒童心靈的任務。蘇藿母林斯基說：請你記住，教育──首先是關懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。因爲教育只有真正波動學生的`心絃，激發他們的真摯情感，發揮他們的主體作用，才能事半功倍，更好地促進學生良好品德的形成。 所以，本堂課就是通過合理的教學環節、恰當的教學手段和必要的教學藝術，使教學過程在學生情感、教師情感和作者文本的情感的碰撞、共鳴、交融中鋪設、展開、呈現。
一、激情導入，動情
上課伊始，我播放大瀑布葬禮的錄像，然後教師用語言描述這是在幹什麼，把學生帶入了一個悲傷的惋惜的情境中，然後話鋒一轉，如此隆重的葬禮卻爲一條瀑布舉行這是爲什麼？自然轉到第二個環節中。
二、載情入文，悟情
在這個環節裏，我主要是圍繞重點問題，組織課堂對話，層層深入文本，並通過教師的激情範讀和訓練學生對重點段的有感情朗讀的手段，達到學生情感、教師情感和作者文本情感產生碰撞、共鳴交融的目的，並使學生在讀中感悟文本和作者的思想感情。 首先是激情範讀，整體感知，切入的問題是：你認爲這是一場怎樣的葬禮？並說出自己的理由。讓學生自由地說，學生說出了隆重的、特殊的、有意義的、絕無僅有的等獨特的感受。這個環節的安排，使學生對文本有了總體的把握，同時尊重了學生獨特的閱讀感受，鼓勵他們敢於將自己的閱讀見解和同學老師分享的閱讀品質。
在討論第二個問題菲格雷特總統爲什麼要爲大瀑布舉行特殊而又隆重的葬禮時，學生說出了葬禮的目的是要號召人們保護環境，不使大瀑布的悲劇重演。我抓住悲劇一詞讓學生聯繫生活中的例子說說自己對悲劇的理解。在這裏我爲什麼要對悲劇一詞讓學生咬文嚼字呢？因爲該詞對於小學生來說可能是知識的盲點。
建構主義認爲，新知識的學習不是一個簡單的傳遞和接受的過程，而是學生已有經驗和新信息的相互作用和重組的過程。因此，要喚醒學生已有的生活經驗，使學生對悲劇一詞建立感性認識，這樣纔會有相應的情感支持。學生說出了深愛的爺爺死了是悲劇，寶黛的愛情是悲劇等等。這時，我拋出魯迅的對悲劇的名言：悲劇就是讓美好的有價值的東西被毀滅。那麼塞特凱達斯大瀑布的消失是悲劇嗎？當然是，因爲大瀑布曾經是世界上最雄奇壯觀的瀑布，吸引了世界各地的旅遊觀光者，是巴西和巴拉圭兩國人民的驕傲。
在這裏我又讓學生說說什麼是你作爲一箇中國人而感到驕傲的？學生說出了萬里長城。這些都是讓學生儘快地和文本作者建立感情聯繫，喚醒他們原有的情感體驗和文本作者的情感產生共鳴，要讓他們能和作者一樣發自內心地喜歡大瀑布的美，這樣才能爲後面的悲作好感情鋪墊。再通過有感情的朗讀，學生再次感受到大瀑布昔日的雄奇壯觀和今日的奄奄一息，在強烈的情感反差中，更加深了對美好事物被毀滅的悲痛之情，從感性上理解了大瀑布的消失的確是個悲劇。
三、拓展延伸，移情
當學生爲大瀑布的消失深感悲痛的時候，最想知道的問題就是大瀑布爲什麼會消失？是誰讓大瀑布消失的？當學生自學了相關段落，總結了大瀑布消失的原因是人爲的因素之後，我很嚴肅地問學生：大瀑布的消失都是人類一手造成的，如果我們人類再不反思再不收手，正在消失和即將消失的又僅僅是一條大瀑布嗎？用這個問題牽引學生進入拓展環節的學習。
學生交流了自己在課前瞭解到的由於人類不當的使用資源、毫無節制的亂砍濫伐和無盡的貪慾，造成的很多動植物滅絕和即將滅絕的例子，我用課件爲學生演示一組人類破壞生存家園的圖片，並列舉了今年夏天，由於大氣氣候的平衡被破壞，在世界各地形成的極端天氣。以上的例子和畫面都強烈地衝擊着學生的視覺、聽覺，使學生的心靈和情感都產生了強烈的震撼。
所以讓學生說說自己的感受的時候，學生都真情流露，有的說我們人類真可惡！我們一定要保護自然和動物，否則就會自取滅亡！此時，學生的情感已不在是對大瀑布的悲痛，而是昇華到關心整個人類的未來和命運，併產生了要保護環境的強烈責任感和緊迫感，因爲災難就在我們身邊了！
總之，這堂課我就是在喜和悲這兩個字上做足文章，要讓學生喜得熱烈，這樣纔會悲得深刻，只有經過這樣的情感體驗，纔會真正懂得保護自然的重要性，纔會將情感意識外化成實際的行動，身體力行地去做對環保有意的事。那麼這一課的情感和價值觀目標也就得以實現。
