一、說教材：
文章記敘的是戰國時代的一個歷史故事。故事發生的年代非常久遠，文章採用對話的形式，對幾位太史寧可斷頭也不屈服於殘暴的崔杼，恪守本分的職業道德精神進行了細緻入微的刻畫，同時又運用崔杼由不可一世到無可奈何的心理變化描寫襯托了太史們這種忠於職守的精神的偉大。因此，通過對於人物語言以及神態描寫的學習，感受、體會、學習人物“秉筆直書”的偉大的人格精神是本課學習的重點。
二、說教學目標：
1.引導學生根據人物語言，體會人物的內心活動，感受人物的優秀品格。
2.學會抓住重點詞句，深入理解課文內容。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說教學準備：學生課前充分預習，教學課件。
四、說教學過程：
（一）複習導入
1.出示詞語，學生認讀。
2.回顧課文內容。
（二）細讀課文，讀中感悟
1.指名學生朗讀1-2自然段。其他學生劃出描寫崔杼的句子。（教師引導學生結合課文內容瞭解崔杼大權獨攬的地位以及殘暴、易怒的
[設計意圖：先引導學生了解崔杼的殘暴以及位高權重，從而使學生想象人們對於崔杼的態度：害怕甚至於服從。然後引導學生了解太史們對崔杼不屈服的態度，在強烈的對比中使學生感受太史的剛正不阿。]
2.師提問：崔杼要求記錄歷史的太史們怎樣寫這段歷史呢？
3.如果這個位高權重並且非常殘暴的崔杼對你提出了要求，你會怎樣做呢？
當崔杼要求太史們在史書上寫下“先君是害病死的”時，太史們是怎樣做的呢？
（1）太史們分別怎樣拒絕了崔杼的不合理要求的？
（2）朗讀指導。太史的職責是什麼？（引導學生了解太史的職責是真實的記錄歷史）
[設計意圖：語文教學應當從文本出發，引導學生在感悟文字的過程中接受文本所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，學習過程中教師給予學生充分的讀書機會，讓學生在充分感受文本的`基礎上深入體會太史們所共有的堅守本分的精神。]
（3）崔杼是個非常殘暴的人，太史們爲什麼還要這樣說，這樣做呢？他們不害怕嗎？（引導學生結合句子體會太史們“忠於職守，恪守本分”的高尚的精神。板書：恪守本分。）
4.當崔杼一次次的要求太史歪曲歷史事實而一次次遭到拒絕之後，他的心理有沒有變化呢？（學生用波浪線畫出描寫崔杼心理變化
（出示：生氣――大怒――氣得說不出話來――生氣並恐慌――長嘆一口氣。）崔杼的心理爲什麼會有這樣的變化呢？（引導學生體會太史們堅守本分的精神讓殘暴的崔杼也變得無可奈何，真言必將戰勝謊言，正義必將戰勝邪惡。）
[設計意圖：崔杼的心理變化是貫穿全文的一條次要線索，襯托出了太史們忠於職守的精神給人的巨大的震撼，由於其分佈位置較散，所以安排在分析完文章的要點後體會。]
5. 教師小結：太史伯、仲、叔、季堅持自己的本分，寧肯捨棄生命也不歪曲歷史事實的剛正不阿的精神征服了崔杼，讓他心存恐懼地放棄了繼續殺害太史來掩蓋自己罪行的行爲。故事到這裏似乎應該結束了，可是課文中還出現了另外一個記錄歷史的人――南史氏，他來做什麼呢？
6.指名朗讀課文第6自然段,其他同學考慮南史氏前來做什麼呢？作者爲什麼要寫南史氏呢？
（三）小結
太史們這種不畏強權，不貪生怕死的堅守本分的精神，讓“謊言”灰溜溜地逃走了，讓今天的我們能夠了解更加真實的歷史情況，讓我們堅信邪永不勝正。太史伯、仲、叔、季和南史氏的故事令人欽佩，你還知道哪一位太史的故事呢？有興趣的同學課後可以通過查閱資料去了解，這節課就上到這裏。
五、說板書設計：
一目瞭然的板書設計是一堂課的關鍵，所以我在上課中首先利用學生回顧課文內容提煉課文的主要人物，然後讓學生在品讀崔杼與太史們的對話中，感受太史們寧死不屈、恪守本分的精神，教師隨機板書，讓學生可以清楚的瞭解到太史們的品格。
六、說教學反思：
在教學中引導學生將主要線索的內容——描寫太史話語的句子集中起來分析，避免了講課過程中的重複，並突顯了太史們所共有的精神——剛正不阿、堅守本分，廉潔正直。次要線索安排在主要線索之後處理，適時地襯托太史們的這種精神，也順應了學生認知特點。 引導學生在感受文字的過程中，抓住重點詞句體會本文所要傳達出來的信息，體會人物的思想感情變化，並在學習過程中教師給予學生充分的讀書時間。在本課教學中，在引導學生找出描寫太史表情和語言的句子之後，先請同學們揣摩人物的心理活動，再引導學生通過朗讀內化文字的意義。教學中注意將齊讀、分角色讀、比賽讀與評價朗讀進行結合，學生在朗讀與評價的過程中，加深對人物性格的理解，受到人物精神的感染。
