作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，就不得不需要編寫說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編整理的分數的再認識說課稿，希望能夠幫助到大家。
《分數的再認識》一課，是在三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，會計算簡單的同分母分數加減法，能初步運用分數表示一些事物，解決一些簡單的實際問題的基礎上進行教學的。本節教材通過創設具體問題情境，使學生體會同一個分數所對應的“整體”不同，分數所表示的數量也就不同，豐富學生對分數的認識，使學生進一步理解分數的意義。教材先安排了“拿鉛筆”活動，使學生體會同樣是“1/2”，鉛筆的數量可能相同，也可能不同，這是因爲原有的鉛筆總數有的相同，有的不同。然後，教材又安排了一個“說一說”的活動，聯繫“一本書的1/3”等實際情境展開交流，體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，進一步加深學生對分數的認識。“畫一畫”是藉助直觀圖形體會一個圖形的1/4都是一個正方形，但這個圖形的形狀有可能不同。這樣的學習活動，既有利於加深學生對分數的理解，又有利於發展學生的空間想象能力。
根據教材內容和我班學生實際，我把教學教學目標定爲：
1．在具體的情境中，進一步認識分數，發展學生的數感，理解分數的`意義。
2．結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。
3、體驗數學與生活的密切聯繫。
教學重點：
理解整體“1”，體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同。
教學難點：
結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關係，感受分數的相對性。
教具準備：
32支鉛筆、多媒體課件
學具準備：
4個完全一樣的基本圖形、長方形紙條一張
教學流程：
怎樣才能讓學生感受到分數的相對性呢？本節課我主要通過“拿鉛筆”“猜大小”這兩個情境的創設，引導學生從物體的多少和大小兩個方面進行探索：一是整體與部分的關係，也就是相同分數對應的整體不同（相同），所表示的具體數量也不同（相同）。二是整體與部分的具體關係，也就是相同分數所對應的整體表示的具體數量越多（大），分數表示的具體數量就越多（大），相同分數所對應的整體表示的具體數量越少（小），分數表示的具體數量就越少（小），相同分數所對應的整體一樣多，分數表示的具體數量就一樣多。
在“拿鉛筆”的活動中，我首先爲學生準備了四盒鉛筆，分別是8支、8支、6只和10支，與教材不同的是我多準備一盒，其原因是想讓學生體會到得到整體與部分的關係並不是偶然的。在活動的開始，我請上四個同學上臺來分別拿出所有鉛筆的1/2，這時學生很自然地就發現“都是拿出所有鉛筆的1/2，爲什麼有的同學拿出的鉛筆支數相同，有的同學拿出的鉛筆支數不同呢？”從而誘發他們去思考、去想辦法解決問題。再解決問題時，讓學生經歷“猜測----討論----初步得出結論----驗證---總結歸納結論”的一個體驗數學的過程，從中體會“整體”不同造成相同的分數表示的大小多少不同。然後明確指出：相同分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不同，以加深學生對分數的進一步認識。接着，讓學生通過兩次觀察比較，讓學生體會到相同分數在不同情況下表示的具體數量不一樣。
在“猜大小”活動中，我利用多媒體教學的優勢，將同一個圓變大和縮小，讓學生猜猜這時它的14有多大，讓學生很直觀地感受到整體的變化對部分的變化的影響。
在鞏固階段，我通過讓學生“說一說”、“擺一擺”、“選一選”等豐富多彩的活動，層層深入的引導學生對分數進行充分的再認識。值得一提的是，我把書上的“畫一畫”改爲“擺一擺”，其目的是這樣安排既能節約時間，又能彌補學生因爲畫的不準確帶來的負面影響。接着，我結合學生的生活實際，設計了“吃月餅”一環節，讓學生在有趣的活動中感知數學與生活的聯繫。最後，通過對“小芳捐的錢一定比小明多嗎？”這個問題的討論，深化本節課的知識點。
