作爲一名老師，總歸要編寫說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編幫大家整理的《黃河的主人》說課稿（通用8篇），歡迎大家分享。
《黃河的主人》說課稿1
《黃河的主人》是小學語文國標本第八冊的一篇課文，它描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。課文語言生動形象，行文跌宕起伏，是對學生進行朗讀訓練的好材料。
對我們這兒的學生來說，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的瞭解又近乎零，因此，要讓學生感受並想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學生弄清各部分和中心句之間的有機聯繫也是一個難點。
根據教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；認識2個多音字及3個綠線內的字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑藉課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神。
其中目標3是重點也是難點。我預設用兩課時完成以上教學目標。
第一課時，我準備採用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知課文內容。首先，讓學生談談印象中的黃河及古往今來描寫黃河的詩句，再多媒體展示波濤洶涌的黃河畫面，使學生對黃河的氣勢有初步感受。接着揭示課題，由學生質疑，然後引領學生帶着問題，自讀課文。接着，結合初讀檢查，引導學生再讀課文。在這個過程中，着重對“漂”“系”兩個多音字及衆多成語進行正音，並對一些不容易讀好的句子留心指導，如“不止一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！”要注意提醒學生數字間的停頓。在初步讀正確、讀流利的基礎上，進一步引導學生再次走進文本，仔細讀課文，並適時梳理課文，如，引導學生邊讀邊思：課文寫到了在黃河上的哪些人和物？分別是哪幾個自然段在描寫？通過不同層面要求的讀，引導學生在初步感知課文內容的基礎上，整體把握課文主要內容。
下面我重點說說第二課時的教學設計，主要分xx個環節進行教學。
一、複習導入，再次感知，喚發情感。
上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容並指名交流，使學生再次感知，課文內容，並喚起學生想對艄公了解更深的情感，爲進一步學習作準備。
二、研讀課文，展開想象，引發共鳴。
在學生回顧課文內容的過程中，我將相機出示中心句，並以“板艄公的勇敢和機智、鎮靜和機敏表現在課文的哪些地方？”這一主脈貫穿整個教學過程，引領學生自讀課文，找到有關句子，多讀讀，品味品味，然後同桌或四人小組交流交流。在學生充分自主研讀的基礎上組織交流，並從以下幾個方面注意引導學生理解到位：
1、烘托渲染，感受黃河之險及羊皮筏子的小、輕
伴隨着鋼琴協奏曲《黃河》的激昂樂聲，多媒體出示黃河畫面，讓學生在直觀的感受中領略黃河的磅礴氣勢，並通過讓學生說說想用什麼詞或詩句來形容你此刻看到的黃河，以達到積累致用的目的。
那麼，第一次看到羊皮筏子作者是什麼感覺呢？學生自讀自悟2—5自然段，我將引導學生抓住關鍵詞句朗讀、想象，再結合多媒體畫面上羊皮筏子與黃河的鮮明對比，體會到羊皮筏子是“那麼小，那麼輕”。接着引領學生對第3自然段的“啊”進行多元解讀，可以感受到那麼小的羊皮筏子竟載人又載物，帶給作者及我們心靈震撼的該是一份怎樣的提心吊膽與驚訝呀！此時，再來讀1—5自然段，學生與文本之間定能形成共鳴。
2、朗讀想象，感受艄公的“主人”形象
相較於作者的提心吊膽，羊皮筏子上的乘客又什麼表現呢？引領學生讀第6自然段，抓住“談笑風生”“從容”等詞句，體悟到乘客對艄公的一份信任。接着以“皮筏上的乘客憑什麼能這樣談笑風生？”爲切入口引領學生去感受艄公的“主人”形象。如理解第6自然段中“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉着。他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。”這兩句時，我將首先引導學生說一說“沉着、專心致志、小心、大膽”的反義詞，再進行假設：如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會導致怎樣的後果，接着讓學生展開想象，想象艄公是怎樣專心致志駕駛羊皮筏子的，從而讓學生了解到艄公的這份勇敢和智慧，鎮靜和機敏包含了對乘客生命、安全的高度負責。再引導學生進行情境拓展：討論艄公會遇到怎樣的困難，他又會如何克服，從而深入感受羊皮筏子的艄公沉着穩健、從容不迫的氣質及他那高超的駕筏技術和豐富的經驗。最後，我將充滿激情地引讀最後一個自然段，並讓學生談談對中心句的理解，相信學生對它一定有了更深一層的感悟。此時讓學生懷着對艄公的一份敬意再讀課文，相信定能達到披情入文的境界。
三、讀寫結合，昇華主題，內化精神。
當學生充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采後，心中一定有很多話要傾吐，因此我將建議選擇下面四句話中的一句開頭寫一段話：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學，我想對你說……
4、我想對自己說……
5、我想對××說……
以上只是我的預設，教學過程中一定會出現不少“生成”，我將作及時而相應的調整。
《黃河的主人》說課稿2
一、教材分析
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第九冊的一篇課文。它是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。課文按照人們觀察事物、瞭解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，爲下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚歎不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載着六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心絃，易於引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉着穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公爲“黃河的主人”。綜觀全文，課文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。
本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”。
教學的難點是幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯繫。
二、基本理念強化
理念淡化理論，是我在語文教學研究與實踐中一以貫之的做法。作爲一名在語文教學第一線跌打滾爬了十八年的教壇老兵，以下六個方面的基本理念，是我在新課程實施的背景下，融合教與學的長期實踐經驗，概括提煉的具有濃郁個人風格的東西，它們貫穿於我的每一節課堂教學。可能有失偏頗，就教於在座的諸位專家。
1、語文觀：
語文是學生自己學會的，不是老師教會的；字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、書“十字經”課課要念。
2、質量觀：
全體發展、全面發展、主動發展、差異發展、可持續發展。3、角色觀：蹲下來看孩子；師生是共同的研究者；走近學生，走進學生（讓師生的心靈在課堂上呼應起來）；鼓足教育期待的風帆（它是催化劑，催化創新的意識；它是播種機，播種的希望越大，收穫的果實越多；它是童話的聖殿，將課堂變成學生的精神家園）。
4、教學觀：
重感悟、重積累、重遷移、重方法、重情趣。
5、設計觀：
目標與智能的多元化，內容與方式的選擇化，結構的模塊化（變線性結構爲模塊結構），節奏的彈性化（與學生的學習情緒諧振）。
6、評價觀：
評價是激勵的藝術。在我的課堂上，不僅有老師對學生的評價，學生的自評和互評，而且有學生對老師的評價，這種多元性、多主體的評價，形成了一種強力“思維場”，讓學生的思維在強力碰撞中迸發美麗的火花。
三、教學設計
共分四個模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀後用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。
第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。
1、多媒體出示課文第一節內容。指名感情朗讀，齊讀。
2、小組合作學習：除了用朗讀來表現黃河的氣勢之外，你還能用哪些方式來表現呢？
3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠”的動畫演示。
4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像。看後再次感情朗讀。
第三模塊：讀寫結合，內化精神。
（一）讀
1、激發、體驗情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細讀課文2～6節。
2、黃河的主人又是怎樣的風采？練讀第6節。說說你覺得應該怎樣讀。
（二）寫學生自主選擇其中一項練寫：
1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。
2、圍繞談笑風生展開想象，把乘客的表現用“有的……有的……有的……”的排比句寫具體。體會以上兩項之間的聯繫。第四模塊：延伸拓展，昇華主旨。剛纔我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什麼？
學生自主選擇：
1、黃河，我想對你說……
2、艄公，我想對你說……
3、同學，我想對你說……
4、我想對自己說……
5、我想對××說……
《黃河的主人》說課稿3
各位評委老師大家好！我說課的題目是蘇教版四年級語文下冊當中的第23課《黃河的主人》。
一、教材分析：
《黃河的主人》是一篇意蘊深刻、震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。課文按照人們觀察事物、瞭解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大、險情重重，爲下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚歎不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進，如履平地，而且還載着六七個人，文章到此，場面驚心動魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心絃，易於引起讀者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉着穩健、從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公爲“黃河的主人”。
二、教學目標：
１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“提心吊膽”、“嘗試”造句。
３、準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義。
４、憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
５、能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。
三、教學重、難點：
本課的教學重難點分別爲，有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義和憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
四、課時安排：兩課時
第一課時：練習朗讀課文，做到正確、流利，學會本課的生字詞，初步感知課文內容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。
第二課時：交流自己在學習中遇到的問題，並通過讀書自己解決。引導學生有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義。領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
五、教學過程：
整個教學過程我把她分爲四大板塊
一、詩文導入，感受黃河的壯美
教師引導學生背誦有關黃河的詩句（君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；九曲黃河萬里沙，浪淘風簸自天涯），講出黃河在自己心中的印象，教師相機板書（黃河）。接着引導學生初讀課文，觀看黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句讚美眼前的黃河。
之後學習課文第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀。（簡評：這一個環節設計環環相扣，水到渠成，利用學生積累的古詩文導入新課，通過多媒體播放相關視頻激發學生讀書的興趣初步感悟黃河驚險壯觀的氣勢，從而達到幫助學生理解課文內容的目的。）
二、賞讀結合，體驗筏子的驚險
這個環節分三步進行：
1、認識筏子。教師利用多媒體播放筏子的相關圖片，引導學生一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識筏子這一水上交通工具。
2、文字感受筏子。學習2—5小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子後感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。引導學生抓住重點語句進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。
3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕着筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。
（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，爲下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。））
三、自讀自悟，內化艄公的形象
這一環節是本節課的重點，首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之後出示圖片再認識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎麼能成爲黃河的主人的呢？
板書：主人
教師引導學生找出文中最爲關鍵的中心句進行交流：
引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪裏？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之後進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。
（評價這個環節引導學生抓住中心句來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收後放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）
四、延伸拓展，昇華艄公的精神
剛纔我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢，領略了黃河主人勇敢鎮定的風采，此時，你想說些什麼？
1、學生自主選擇：
黃河，我想對你說……
艄公，我想對你說……
同學，我想對你說……
我想對自己說……
我想對××說……
2、教師總結加以昇華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終於成了這黃河的主人。
五、課堂總結、作業佈置
《黃河的主人》，不僅讓我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰心驚的氣勢，領略了黃河的主人的智慧，機敏的風采，而且領悟了只要沉着勇敢，就能戰勝艱難險阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險，我們就能成爲學習的主人，生活的主人，事業的主人！最後，請同學們課下蒐集認識其他挑戰生活的主人，將他們的故事寫下來進行交流。
《黃河的主人》說課稿4
今天我說課的內容是蘇教版第九冊第四組中的一篇課文《黃河的主人》。這是一篇散文，讚揚了黃河上撐着羊皮筏子的艄公，憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，因而被譽爲“黃河的主人”。課文共八個自然段，可分爲三個部分。第一部分（第一小節——第四小節）寫初次看到黃河上的羊皮筏子。第二部分（第五小節——第六小節）具體寫作者看到的羊皮筏子上的情況。第三部分（第七小節——第八小節）寫坐羊皮筏子的人的感受和對艄公的讚揚。
根據教材特點和本班學生實際，制定教學目標如下：
1正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學會本課6個生字，理解由生字組成的詞語，掌握“漂、系”兩個多音字的用法，學會“提心吊膽、嘗試”造句。
3憑藉具體的語言文字，讓學生領悟，只要沉着勇敢、智慧敏捷，就能戰勝艱難險阻的道理。
由於學生沒有親眼見過艄公在黃河上鼓浪前行的情景，缺乏已知經驗，因此，讓學生藉助語言文字，創設情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的黃河上鼓浪前行的情景，使教學的重點也是難點所在。
我設想分成兩課時進行教學。下面說說第一課時的教學。
以問題“黃河的主人是誰？爲何稱他黃河的主人？”引入文本的學習。
接着安排三讀：一是自讀課文，把課文讀正確、通順，掃除字詞障礙。二是檢查讀，指名學生分段讀課文，其間，認識多音字“漂、系”的用法，通過聯繫生活實際、聯繫上下文、查字典等方法初步理解“膽戰心驚、如履平地、驚濤駭浪”等詞語的意思。三是默讀課文，理清文章脈絡，瞭解段與段之間的聯繫，並通過媒體，瞭解羊皮筏子的製作、特徵和功能。
最後佈置作業：抄寫詞語，極書後第三題。
下面重點說說第二課時的教學。
一複習導入
在上堂課學習的基礎上，引導學生議一議自己心目中的艄公形象，並相機板書：勇敢智慧鎮靜機敏。通過複習勾起學生對艄公形象的回憶，自然引入到本課學習中去。
二自讀自悟
根據學生交流的艄公形象，引導學生自讀課文，找出表現艄公精神品格的詞句進行圈畫、反覆朗讀體會，培養獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟的能力。
三細讀品味
這個環節在學生交流學習收穫、教師相機點撥、讀讀、品品中進行。根據學生的交流情況，抓住關鍵字詞，如“萬馬奔騰、濁浪排空”，讓學生想象黃河的氣勢之大，在對語言文字有所感受的基礎上，觀看相應得錄像，學生的體會更深了，自然就能通過朗讀表達出來。再來看看羊皮筏子，它只有十隻到十二隻羊那麼大，上面還有六個人和兩個滿滿的麻袋，通過黃河之險與羊皮筏子之小、輕的對比來體會鼓浪前進的危險。如此之險，我看得“膽戰心驚”，可乘客們卻“談笑風生、指指點點，那從容的神情，如同坐在公共汽車上欣賞窗外的景色”，這觀者與乘者的對比，完全是因爲艄公“專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行”，學生更深地體會了艄公技術高超，透過這一系列動作，我們看見的是他那勇敢和智慧、鎮靜和機敏的優秀品質，他不愧是“黃河的主人”。
本環節中，指導學生讀文、找句、研詞，在朗讀、感悟、想象、表達中提高學生的語文素養，深化艄公不愧爲黃河的主人這一人物形象。
四鞏固昇華
學了課文，你對艄公佩服嗎？請以“艄公——我佩服你”爲題寫一段話，讀寫結合，引導學生把課堂上學到的語言內化爲自己的語言，並表達出自己的獨特感受。
本文教學以“讀”爲徑，以“練”爲緯，凸現學生與文本的對話，獨立閱讀、獨立體會、獨立感悟，或在教師啓發、討論中，使學生的體驗與文本的情感更靠近，使學生的感悟與文本的內涵更吻合。
《黃河的主人》說課稿5
《黃河的主人》是蘇教版小學語文第八冊中的一篇含義深刻、震撼人心的優美散文。課文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、鎮靜、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神。
文章沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，筏子險情重重，乘客從容淡定，爲下文描寫黃河主人的品格做了鋪墊。艄公的沉着穩健，深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心靈，讓人感到人類的偉大。
一、教學重點
引導學生讀懂揭示課文中心的重點句：“他憑着勇敢和智慧、鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話
二、教學難點
讓學生明白只要勇敢、智慧、沉着、機敏就能戰勝艱難險阻的道理
三、教學目標
1、知識和能力目標
感悟黃河的險惡，感知羊皮筏子在洶涌的激流裏鼓浪前進的景象，感受駕馭羊皮筏子的艄公的勇敢、智慧、鎮靜、機敏；能帶着自己的感受朗讀課文；學會網上查看資料。
2、情感和態度目標：
憑藉具體的語言文字，讓學生領悟只要勇敢和智慧，鎮靜和機敏，就能戰勝艱難險阻的道理。
四、教學準備
關於黃河、艄公、羊皮筏子的圖片、文字資料及黃河、艄公駕駛着筏子漂流在黃河上的視頻
五、設計理念：
1、力求體現信息技術與學科的整合。網絡閱讀教學，計算機成了學生學習語文的工具，走向了人機對話的形式。課堂上引導學生動手操作上網查看有關資料，感受黃河，認識筏子，認識艄公，使學生從網絡中獲取知識，鍛鍊能力。學生走進了網絡，網絡與學生的心靈在課堂上呼應起來，使得課堂網絡變成學生的精神家園。
2、力求體現“球形教學特色”。本文的“球心”是體會艄公爲什麼能成爲“黃河的主人”，所以在教學中我大膽取捨文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。
六、教學過程：
整個教學過程我把她分爲四大板塊
（一）多管齊下，感受黃河的壯美
首先讓學生在初學課文的基礎上，講出自己心中黃河的印象。（板書黃河）
接着引導學生點擊黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導學生用文中的詞句讚美眼前的黃河
緊接着學習第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯觀
（簡評：這一個環節設計環環相扣，水到渠成，很自然地由文本走進網絡，再由網絡走進文本，達到文本和網絡的有機結合，同時學生也被充實而又充滿情趣的學習活動深深吸引，有效地激發了學生的學習興趣。）
（二）賞讀結合，體驗筏子的驚險
這個環節分三步進行：
1、認識筏子。引導學生點擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認識水上這一交通工具。
2、文字感受筏子。學習2—5小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子後感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句“”和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。
3、欣賞筏子。讓學生欣賞艄公駕着筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險。
（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，爲下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。））
（三）自讀自悟，內化艄公的形象
這一環節是本節課的重點，
首先要求學生描述自己心中艄公的樣子，之後出示圖片再認識艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經風霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎麼能成爲黃河的主人的呢？板書：主人
自然的引導學生找出並出示文中最爲關鍵的中心句：引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪裏？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟，之後進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。
（評價這個環節引導學生抓住中心句來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖，同時，以“先收後放”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）
（四）延伸拓展，昇華艄公的精神
1、學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內心定有千言萬語，指導學生點擊梢公的視頻，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，讓學生盡情吐露自己的心聲，表達出想要對艄公說的話。
2、再通過教者的總結加以昇華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養育了無數個像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終於成了這黃河的主人。
3、最後，引導學生認識其他的挑戰生活的主人，要求學生上網收集有關他們的資料。
（這一個環節讓學生再一次走進網絡，用自己的語言表達心中所想，激發了他們表現的慾望。課後要求學生上網查閱資料，也培養了他們課後動手操作的能力，進一步讓他們感受到網絡世界的無窮奧祕。）
《黃河的主人》說課稿6
一、教材分析
《黃河的.主人》是一篇意蘊深刻，震撼人心的優美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕駑黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢，智慧，機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河的精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。課文按照人們觀察事物，瞭解事物的規律，依循“初看羊皮筏子——細看羊皮筏子——感受羊皮筏子”的順序來結構全文。文章開篇並沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰，濁浪排空的險惡氣勢，極力渲染黃河氣勢之大，險情重重，爲下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者讚歎不已，然而更使作者驚歎的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子鐵浪前進，如履平地，而且還載着六七個人，文章到此，場面驚心動魄。行文處處充滿驚奇，扣人心絃，易於引起讀者的高度注意。羊皮筏子的乘客在急流中談笑風生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉着穩健，從容不迫的氣質深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公爲“黃河的主人”。縱觀全篇課文，條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是培養學生感悟文字，積累語言，提高語言修養的佳篇。
因爲學生沒有真正感受過黃河那波浪滔天的氣勢，更無法目睹艄公那精湛的駕船技術，所以透過文本感悟“黃河主人”的機智勇敢及大自然抗衡的不屈精神有一定得難度。針對以上學情，結合四年級教材的特點及新課標理念，我們擬定了以下教學目標：
二、教學目標：
1.能正確，流利有感情的朗讀課文。
2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3.準確找出最能體現本課中心思想的句子，理解“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義。
4.道理。
5.能結合課文內容，激發挑戰大自然的豪邁氣概。
三、教學重難點：
本課的教學重難點分別爲，有感情地朗讀課文，理解“他憑着勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成爲黃河的主人”這句話的含義和憑藉具體的語言文字，領會只要沉着勇敢就能戰勝艱難險阻的道理。
四、設計理念：
1.以讀爲本。以語言文字爲“根”，通過情境展示、拓展閱讀、自悟討論、情感朗讀等方法，始終引領學生在對語言文字的感知感悟、品味、賞析和運用中，理解艄公“勇敢和智慧、鎮靜和機敏”的人物形象，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，面對艱難險阻艄公的表現、乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。讓學生在自主積極的閱讀實踐中來獲得心靈的震撼和人生的啓迪。
2.讀寫結合。課文是讀與寫的例子，要用好這個資源，創設語言實踐活動，讓學生在大量的語言實踐中掌握運用語文的規律。在學生理解感悟課文語言的基礎上，創設“當艄公遇到艱難險阻時的不同場面會怎麼做怎麼想”的情境，讓他們及時表達，從而把寫作字訓練和學生心靈的感悟有機結合起來。
五、教學過程：
整個教學過程我把她分爲四大板塊
一、多管齊下，感受黃河的壯美
首先複習文中詞語，讓學生在對課文中重點詞語的朗讀中整體感知課文。
接着引導學生理解感悟第一自然段，感受作者心中的黃河，指導學生讀出黃河的氣勢，讀出黃河的壯爲了引導學生感悟文本內容，可以通過黃河的視頻欣賞，引導學生感悟眼前的黃河的洶涌澎湃的景象。
（簡評：這一個環節設計目的是讓學生充分理解課文內容，感悟黃河的驚濤駭浪所帶給作者的震撼。）
二、賞讀結合，體驗筏子的驚險
這個環節可以分三步進行：
1.認識筏子。出示筏子的圖片並介紹讓學生體會筏子的渺小，從而認識水上這一交通工具。並介紹一些筏子的駕駛知識，讓學生初步瞭解艄公的技術高超。
2.文字感受筏子。學習2—3小節，要求學生邊讀邊畫出作者看到筏子後感受的句子，體會作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點句是數數的和一個小小的“啊”字進行品讀，感受作者的那份擔心、驚訝，體會筏子在黃河上的那份驚險。
3.創設情境，體會乘坐的險。老師設問：如果是你，敢坐這樣的筏子嗎？讓學生設身處地的體會乘坐羊皮讓人膽戰心驚的情景。然後老師過渡引入：如果是我在作者袁鷹的旁邊，我也不敢，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹杆，雙眼緊閒，不敢看一眼，因爲腳下就是滾滾的黃河。
（這一個環節由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學生對羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險有了更深的認識，同時感悟到乘筏的心驚膽寒的體驗，爲下文感悟人物品質做了反襯與鋪墊。
三、讀寫結合，感悟艄公的形象
這一環節是本節課的重點。
首先，老師老師渲染情境，動情描述在這樣的情境下第一次坐羊皮筏子的人的感受。
接着，學習第六自然段。
老師引導：看一看，課文中乘客們怎們樣呢？讓學生髮揮想象，想象一下，他們談笑風生，可能會談些什麼，說些什麼，笑些什麼呢？爲什麼乘客們會談笑風生呢？
引導學生感悟，他們是憑着對艄公的信任纔會如此的談笑風生，那艄公又憑什麼贏得乘客的信任？
如何引導學生髮現艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏呢？課文沒有具體的描寫，僅用了一句話來寫：“那艄公卻很沉着，他專心致志的撐着篙，小心地注視着黃河水勢，大膽破浪前行。”如果僅憑這一句話就讓學生去感悟出艄公的勇敢和智慧、鎮靜和機敏，學生很難形成具體形象的認識。而這又是文本的主旨所在。爲此，老師首先引導學生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談談梢公的勇敢，智慧，鎮靜，機敏分別表現在哪裏？讀相關的句子，適當地點撥、評價，讓學生讀中有思，有感，有悟。
之後，創設具體的情境，進一步引導學生再一次走進艄公，深入艄公的內心世界，去發現艄公能戰勝黃河的其它原因。老師設計在艄公駕筏行進過程中遇到的不同情況是怎麼解決的，讓學生聯繫上下文，想象當時的場景寫下來，這樣不僅豐富了對文本的內容，又深化了對艄公這一人物形象的認識，形成鮮活的印象，同時又訓練了學生的寫作表達能力，達到一箭三雕的效果。
（評價：這個環節引導學生抓住通過想象具體的語言情境來感悟人物品質，與文本對話，把握了文章的主要意圖。同時，以“讀寫結合”的教學形式，鼓勵學生潛心會文，尊重學生的個性體驗，讓學生在交流中將自己的認識不斷完善。）
四、化文爲詩，昇華艄公的精神
1.學生從外到內認識了艄公，認識了這樣一位看似普通卻不普通的人物。在教學最後一自然段時，以詩歌的形式在屏幕顯示，先讓學生自由練讀，然後採取師生配合朗讀，激發學生興趣，讓學生再一次面對滾滾的黃河，面對滾滾黃河上的艄公，昇華對艄公精神品質的理解——因爲他們的勇敢，智慧，鎮靜，機敏，終於成了這黃河的主人。
《黃河的主人》說課稿7
尊敬的各位評委：
大家好，今天我說課的題目是《黃河的主人》。
《黃河的主人》是小學語文國標本第八冊的一篇課文，它描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風采，讚揚了艄公憑着勇敢、智慧、機敏，戰勝驚濤駭浪的黃河精神，並以“黃河的主人”的美譽來讚美他。課文語言生動形象，行文跌宕起伏，是對學生進行朗讀訓練的好材料。
對我們這兒的學生來說，離黃河實在太遙遠，對羊皮筏子的瞭解又近乎零，因此，要讓學生感受並想象到滾滾黃河的壯觀和驚險，感知羊皮筏子在洶涌的激流裏鼓浪前進的驚心動魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學生弄清各部分和中心句之間的有機聯繫也是一個難點。
根據教材的特點和學生的認知水平，我初定以下教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語；認識2個多音字及3個綠線內的字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、憑藉課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神。
教學重難點：感受黃河波濤洶涌的氣勢，領悟“黃河主人”的機智勇敢及勇於與大自然抗衡的不屈精神。
教學過程：
一、複習導入
1.上課伊始，我首先引導學生回顧課文內容，指生說說你心中的黃河？並評價，繼而屏幕出示
2.大詩人李白讚美黃河的詩句：黃河之水天上來，奔流到海不復回。讓學生去讀一讀。
3.再者，屏幕出示描寫黃河及艄公的詞語，讓學生讀讀，有感情的讀，讀中體會黃河的壯美。
4.繼而讓學生運用這幾個詞說說文中的大意？
之所以這樣做是因爲：是學生再次感知課文內容，並喚起學生想對艄公的理解，爲進一步學習做好準備。
二、感受黃河
1.通過上節課的學習，學生已經知道，黃河氣勢之磅礴，艄公之勇敢。屏幕出示描寫黃河的詞語，讓學生再去讀一讀，及文中的第一自然段。讓他們思考：你彷彿看到了什麼？聽到了什麼？小組討論、交流。
2.黃河一瀉千里，驚濤拍岸。作者第一次看到黃河，作者用了“膽戰心驚”這個詞，膽戰心驚什麼意思啊？作者爲什麼會有這樣的感受啊？旨在讓學生讀中體會。
3.繼而我播放黃河視頻，引領學生到黃河邊走一走。播放結束後追問學生：此時此刻你的心情如何？你會怎麼讀這一自然段？
4.可是在滾滾的黃河中，作者被什麼東西吸引？它又是什麼樣子的？讓學生自由讀第二自然段，小組交流，並說說，後指生讀。
我旨在讓學生感受黃河之險，多媒體出示黃河畫面，讓學生能直觀感受黃河的氣勢磅礴，並通過讓學生說說想用什麼詞和語句來形容你此時此刻看到的黃河，以達到積累運用的目的。
三、認識羊皮筏子
1.那像那像強磁力一樣吸引着我們的是在驚濤駭浪中自由地穿行的羊皮筏子。
屏幕出現
（3—5自然段）描寫羊皮筏子的語句及段落。讓學生去讀、品味。
2.屏幕出示羊皮筏子圖片，讓學生欣賞後思考：黃河上的羊皮筏子給你留下了怎樣的印象？小組交流，說一說。繼而我來小結：羊皮筏子那麼小，都看不清楚；那麼輕，好像一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。
3.屏幕出示文中第五自然段，再讀，說說你的感受？
4.指引學生再讀文中3—5節，描寫筏子的語句，男生讀第三節，女生讀第5節，最後齊讀。
讀中體悟，品讀羊皮筏子。
小結：驚訝、擔心、害怕如果我在作者袁鷹旁邊，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，雙眼緊閉，不敢看一眼，因爲腳上就是滾滾的黃河。可是羊皮筏子上的艄公卻能如履平地，乘客卻能談笑風生，這是黃河上一道奇特的風景！引領學生一起去欣賞一番。
我旨在以激起學生情感的體驗，以圖對文，讓學生直觀感受，並交流述說自己的感受及感想，發散學生的思維，增強學生的語言表達能力。
四、讚頌艄公
1.我讓學生默讀課文的6—8小節，畫出乘客、艄公在羊皮筏子上具體表現的語句。小組合作交流。指生說。
2.屏幕出示第六節，想想看羊皮筏子的乘客會談些什麼？大家交流一下。
3.乘客向岸上指指點點，談笑風生，可是腳下卻是滾滾黃河水，再次屏幕出示描寫黃河的詞語，引導學生思考：乘客爲什麼能在羊皮筏子上那麼的從容？
思考，指生交流。
4.後屏幕出示第六節，小結：他專心致志地撐着篙，小心地注視着水勢，大膽地破浪前行。
我追問學生們：你們的腦海中會出現怎樣的情景呢？學生交流。
繼而，屏幕出示問題行駛在滔滔的黃河上，遇到不好的情況，比如，遇到風浪、礁石等艄公會怎麼辦呢？請同學們展開想象的翅膀，選一兩種情況說一說。
5.儘管黃河滾滾艄公還是那麼沉着因此作家袁鷹稱讚羊皮筏子上艄公是“黃河的主人”。下面是作家對艄公的“頒獎詞”——
（屏幕出示第八節，學生齊讀）
指導學生回答，你們覺得這段“頒獎詞”用在艄公身上合適嗎？爲什麼說艄公是黃河的主人？交流回答。
6.繼續追問：如果你是“黃河的主人”
頒獎會上的主持人，該怎樣來宣讀這段頒獎詞呢？指生讀。其次，讓孩子們讚美一下艄公，並寫下來。
這個環節：旨在培養孩子的讀，說，寫的能力，因爲孩子已經感受黃河磅礴
的氣勢，領略黃河主人的機智、勇敢，一定會有很多話要說。
7.總結：學到這裏，黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮靜、機敏的形象已矗立在大家心中！當我們遇到困難時，艄公一定會給我們勇氣，給我們力量，給我們智慧，我們也就會成爲學習的主人、生活的主人、大自然的主人！
《黃河的主人》說課稿8
《黃河的主人》是蘇教版第八冊教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫了自己在黃河上所見到的有關景象：艄公在滾滾的黃河上，憑着一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮靜地出沒於驚濤駭浪之中，頓生讚美之情，用抒情的筆法着力讚頌了艄公的勇敢、沿着、鎮靜、機敏。作者運用語言老道、氣勢磅礴，更突出的是作者通篇運用一種反襯烘托的手法，從不同的側面來讚頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，讚頌艄公的偉大。
根據文章的特點，教學中我從以下幾方面入手來體現作者的意思，表達文章的主體意思：
一、建構聯繫，多角度、多側面來了解說明有關內容。
文章對於黃河的介紹不是很多，但語言精煉，學生理解上有一定困難，學生對黃河的情況也會有許多的疑惑，有這樣、那樣的問題，這就需要調動學生從多角度，從課外去全面地瞭解黃河，建構多學科的課內外相聯繫的一個大課堂，鼓勵學生從社會、地理、文學等方面全面地瞭解黃河，教學時適時引導學生想像，學生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構建了自己的滾滾黃河。
二、讀、思相結合，深入地有層次地讀懂文章。
本文文筆優美，以讚頌艄公爲主線，教學中我始終緊扣讚頌艄公這條主線，通過多種形式的讀，引導學生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內容的最有效的手段，同時也是最終目的，理解的程度如何最終體現在讀的表現上，讀得好了，理解勢必到位，也就是在讀中求感悟。開始從讀通文章開始，到精讀文章的第一段聯繫文章的主線，引導學生思，體會黃河的壯觀，而艄公更偉大，感受深入一層，又細讀羊皮筏子的段落，再對比、思考，體會艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來讓學生展示內心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。
三、緊扣內在的“語言”，引導學生領會作者的“語言”。
學生學語文學什麼，僅僅是一兩個好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語言，作者的文學語言和作者的寫作方法，這些一定要引導學生去仔細品味、領悟，因爲這些是學生學習的根本，是終生受益的知識，而不僅是一兩個死板的詞條。用語言是學語文的宗旨目的。對這篇文章而言，作者除了生動的文字語言，在寫作上，這篇文章採用對比、反襯的方法來烘托艄公的偉大，這一點教師在教學中一定要讓學生去通過各種方式體會到，也許不需要直接用語言表達叫什麼方法，一定要讓學生體會到這種方法的好處，有何優點。教學中，我就有意地安排了幾組對比朗讀：
1、黃河的壯觀與讚美艄公。
2、羊皮筏子的輕小與讚美艄公，通過反覆的對比朗讀，使學生深深地體會到，作者寫黃河的壯觀，羊皮筏子的輕小不是浪費筆墨，不是廢話連篇，而是作者匠心獨運，高明之處。
學生從領會開始，也許就在他的以後的文章中不自覺的運用了進來，這樣不是錦上添花、學以致用，學活語文嗎？
