作爲一名爲他人授業解惑的教育工作者，有必要進行細緻的說課稿準備工作，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家收集的小學二年級數學上冊5的乘法口訣說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小學二年級數學上冊5的乘法口訣說課稿 篇1
一、設計理念
小學數學作爲義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負着發展學生的思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣。所以在課堂教學中，我重視學生獲取知識的過程，讓教學過程建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用。特別在編制5的乘法口訣過程中，讓學生的個體探索與同桌合作有機結合，調動全體學生學習積極性。促進學生的創造精神、合作能力及合作意識等多方面素質的協調發展。從一定意義上講，學生利用數學過程來學習方法和訓練技能，較之掌握知識本身更具有重要的意義。通過學生自己的活動來提示獲取數學知識的思維過程，進而達到發展學生能力的目的。
二、說教材：
本課時的內容是人教版九年義務教育六年制小學數學第三冊第四單元乘法口訣部分的5的乘法口訣。這部分內容是在學生掌握乘法意義的基礎上進行教學的，是學習編寫口訣的開端，其地位尤爲重要；較老教材中在2、3、4口決的基礎上來編制口訣，顯然這樣安排增加了難度。但通過讓學生從生活實際出發，數一數一隻手有幾個手指，兩隻、三隻、四隻、五隻各是多少手指，再聯繫乘法的意義，從加法算式到乘法算式，最後編寫乘法口訣；編寫乘法口訣的教學，屬於學習法則的課型，學生運用學習法則的思維模式，歸納編寫乘法口訣的方法。
因此，本節課的教學目標定爲：
知識與技能目標：（1）讓學生經歷編寫5的乘法口訣的過程，進一步理解乘法的意義。
（2）、掌握乘法5的乘法口訣，提高運用乘法解決實際問題目的能力。
（3）在整理乘法口訣以及其他一些練習中讓學生逐步發現一些簡單規律，初步培養學生觀察、分析、推理的能力。
情感、態度與價值觀目標：通過各種活動使學生積累積極豐富的學習情感，培養學習數學的自信心。
三、說教法：
“教學有法，教無定法，貴在得法”，行之有效的教法是取得良好教學效果的保證。根據教材及學生的特點，我主要採用直觀性、啓發式的教學方法。二年級學生主要依賴於直觀性的教具進行思維，所以我想到了每個人都有的手，通過數手指，讓學生理解1個5、2個5……，從而理解乘法的的含義。考慮到學生膽小，發言少，我盡最大努力對學生進行啓發。本課我遵循了直觀性、知識性相結合的教學原則，在教學中採取扶——半扶半放——放的教學方式，充分體現教師爲主導，學生爲主體的“雙主”活動體系。
四、說學法
教學活動是教與學的雙邊相互促進的活動。在教學活動中，學生始終是學習的主體，爲了激發學生自主學習科學的方法，真正做到課堂教學面向全體學生，依據新的課程標準，本節課在學生學習方法上力求體現以下幾點：
1、在具體的情景中經歷發現問題，提出問題，理解問題和初步解決問題的過程，體驗探索的成功，學習的快樂。
2、在獨立思考、進行個性化學習的基礎上，開展小小組合作交流活動，通過討論完善自己的想法。
3、通過遊戲性質的練習，鞏固口訣。
五、說教學程序。
葉聖陶先生曾說：“當教師像是幫助小孩走路。扶他一把，要隨時準備放，能放手就放手。”
首先，教學有四個層次，第一個層次是5×11×5的乘法口訣，老師編給學生看。第二個層次是編5×22×5的`乘法口訣，採用半扶半放的形式，師指導學生編口訣。第三個層次是採用小組合作的形式，兩人一組學生自己編口訣。第四個層次是讓學生觀察口訣，發現乘法口訣的規律。這樣由“扶”到“放”，逐步讓學生探究新知。教師始終處於客體地位，把學生推到主體地位。教師只在關鍵處啓發、點撥，留給學生充分的時間和空間，讓學生積極主動參與知識的全過程，領悟到知識的真諦。同時，在由“扶”到“放”的過程中，始終遵循學生的認識規律：由具體到抽象，由感性到理性。使學生在編乘法口訣的過程中，初步培養學生學習能力，積累學習情感，享受成功的喜悅。
此外，合理設計練習，強化新知。要達到學生掌握知識，最終發展能力的目的，學生的思維就必須經過反覆多次，循序漸進的實際應用。本節課的練習有：降落傘、看花片找規律、送信等活動，讓學生鞏固5的乘法口訣。形式多種多樣，生動有趣，符合二年級小朋友的心理特徵，讓他們在動中學，玩中學，遊戲中學，使他們對新知的認識昇華一步，進而形成技能。
由於我經驗不足，在教案的設計以及課堂教學中，肯定存在這樣、那樣的不足，望各位老師批評指正。
小學二年級數學上冊5的乘法口訣說課稿 篇2
一、說教材
《5的乘法口訣》是二年級上冊第四單元的內容。這一課是學生學習了乘法的初步認識的基礎上進行教學的，是乘法口訣的起始學習階段，將爲進一步學習乘法計算打下基礎。教材打破了以往學習乘法口訣從小到大的順序，而是直接從中間5的乘法口訣開始學。把5的乘法口訣作爲學習乘法口訣的第一課時，是因爲學生對5個5個地數比較容易理解，又有生活經歷，同時也易於凸現乘法口訣的教學。學生在理解的基礎上掌握5 的乘法口訣，就爲學習其他的乘法口訣打下了良好的`基礎。
二、說教學目標、教學重難點
我對教材的認識，以及學生的年齡特點，我確定的教學目標有3個：
①讓使學生經歷5的乘法口訣的編制過程，知道乘法口訣的來源和意義，知道編制口訣的方法。
②使學生記住5的乘法口訣，能用5的乘法口訣解決簡單的實際問題。
③體會學習乘法口訣的意義，感受我國語言文字的魅力和數學文化。
教學重點是：使學生經歷5的乘法口訣的編制過程，概括並記住5的乘法口訣。
難點是：理解每句口訣的意義。
三、說教法學法
根據教學要求，結合教材的特點，爲了更好地突出重點，突破難點，完成教學任務，我採用了設置問題情境、激發學習興趣與組織學生動手實踐相結合的方法。
在教學中，我採用觀察、討論、動手操作活動的學習方法，問題帶入課堂，激發學生學習興趣。
四、說教學過程
根據教材內容和學生認知水平，我設計瞭如下教學過程：（一）、創設情境，激發興趣， （二）、自主合作，探究口訣，（三）、實踐運用，鞏固深化，（四）、總結提煉，課後延伸。下面，我具體說說每個環節的安排及我的設計意圖。
第一環節：創設情境 激發興趣
創設情境，激發學生參與探究口訣活動的興趣，我直接利用學生身體上的一部分“手”來創設情境，讓學生畫一畫自己的手，並提出：“5個小朋友都要畫一隻手在紙上且一個手指都不能少畫。”這一設計能讓學生通過自己動手畫一畫，初步感知5個5個的含義，順應低年級學生的心理，而且又是運用了自己身體上的一部分，學生有一種新鮮感和親切感，使學生在輕鬆的氛圍中激發求知慾望，提高學習的興趣。
學生可能會用5個5個地加，也可能會用乘法口訣直接計算，如果學生用加法計算，就用前面學的乘法意義，將學生的思維引導到乘法算式上來：如果學生直接用乘法計算，就讓學生說一說乘法的意義，進一步加深學生對乘法和加法之間的關係，同時，要求學生能寫出兩道乘法算式。最後問學生：你是怎麼算出結果來的？讓學生領會求幾個相同加數和的計算用加法是很麻煩的，直接用乘法計算就能算得又對又快，於是產生了學習乘法口訣的興趣，從而引出課題：5的乘法口訣。
第二環節：自主合作 探究口訣
爲了突出重點，也爲了能輕易地突破難點，我由淺入深地設計了一系列的問題和情境。在把三隻手有多少根手指寫成一個乘法算式3×5=15後，問學生：“你能用一句最簡單的話來表示嗎？”學生可能會說：“3乘5等於15或三五十五”。然後引導學生說出3乘5等於15是算式的讀法，三五十五是乘法口訣。那麼根據這句口訣，你還能說出哪些乘法算式呢？5×3=15呢？因爲這個算式的因數和積與前一算式一樣，我們就用同一句口訣“三五十五”來表示。有了“三五十五”這句口訣的基礎，就放手讓學生小組合作，編寫四五、五五這三句口訣。然後進行彙報，講一講怎麼編，都可以算那些算式？最後問：“這一隻手，也能用乘法算式和口訣來表示嗎？”，從而引出“一五得五”這句口訣，因爲“一五得五”這句口訣與其他幾句不同，放在最後學習，便於學生理解。
將這一過程寫成板書：
1×5= 5 一五得五 5×1= 5
2×5=10 二五一十 5×2=10
3×5=15 三五十五 5×3=10
4×5=20 四五二十 5×4=10
5×5=25 五五二十五 5×5=10
第三環節：熟練口訣 靈活應用
數學知識來源於生活又應用於生活。爲了使學生的學習既掌握知識和技能又能創造性地運用，我精心設計了三個不同程度的練習題。
1、基礎訓練：主要是鞏固基礎知識，爲做後面的題作好準備。
（1）把口訣補充完整。
一五（ ） 三五（ ） 五五（ ）
四五（ ） 二五（ ）
（2）5×3= 1×5= 5×2= 5×4= 3×5=
5×1= 5×5= 4×5= 2×5= 5×1=
2、綜合性練習：這是一道開放性的題，不同的學生會有不同的答案，充分體現了“不同的人在數學上得到不同發展”這一基本理念。
填一填：在（ ）填數並說一說意義。
（ ）× 5 =（ ）
3、運用口訣解決生活中的問題。
（1）一面五環旗有五個圓，3面五環旗有幾個圓？4面呢？
（2）每個小朋友有5本書，3個小朋友有（ ）本書。
4個小朋友有（ ）本書。
5個小朋友有（ ）本書。
（3） 想一想，在生活中你發現哪些問題可以用5的乘法口訣來解決？
第四環節： 總結全課 適當延伸
結束語（師）：同學們，今天這堂課我們學習了什麼？[生答。板：5的乘法口訣]你能背出來嗎？這不僅是把課堂交給了學生，讓他們概括出本堂課所學的知識，還可以再次喚醒學生對本堂課的記憶，揭示課題，獲得了學習的成就感。
