《田忌賽馬》是一篇傳統好教材，課文主要講了2500多年前戰國初期齊國大將由忌和齊威王賽馬轉敗爲勝的故事。下面是小編收集整理的《田忌賽馬》說課稿，希望對您有所幫助！
一、教材分析
這是一篇閃耀着智慧光芒的經典之作：戰國時期齊國大將田忌和齊威王賽馬，初賽失敗後，田忌在朋友孫臏的巧妙安排下取得了第二次比賽的勝利。在一輸一贏之間既表現了孫臏的足智多謀，又啓示人們：只要認真觀察，仔細分析，合理使用力量，就能轉敗爲勝的道理。課文語言平實、情節簡單，孩子們閱讀這篇文章，既會被生動的故事情節所吸引，又能借以進行思維訓練。
二、教學重點、難點
1、引導學生通過讀書感悟孫臏的聰明才智，體會作者的寫作順序。
2、對學生進行科學的思想方法的啓蒙教育，培養認真觀察分析的態度，則是教學的難點
三、教學目標
1、分清兩次賽馬的經過，探究田忌轉敗爲勝的原因。
2、藉助朗讀、表演等形式理解課文內容，提高語言的感悟能力。
3、進行思維訓練，分析孫臏的思維過程，領悟孫臏的聰明才智，並自主選擇合適的方式有所表達。
4、 懂得"正確分析雙方情況，合理安排力量就能取勝的道理"培養學生認真觀察分析的科學思維方法。
四、教法學法
遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我主要採用讓學生在快樂的情感中求知，讓兒童在創造性的世界裏自我體驗，享受成功的喜悅。引導學生在操作過程中採用"讀、練、思、演、品"等學習方法自主感悟。
五、教具準備
課堂上我將藉助多媒體課件輔助教學，同時採用簡筆畫等手段，激勵學生全面參與，主動學習。並讓學生準備了黃色和黑色的馬各三匹，分別標上"上、中、下"的字樣，以備課堂實踐演示之用。
六、教學程序
本課教學我以有效性教學新理念爲指導，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討爲主要活動形式，力求構建一個思維靈動，充滿生命活力的課堂，我主要安排了五個教學程序：
（一）、遊戲引入，創設情境。
本節課我要讓課堂成爲學生自主實踐的樂園，從調動學生的探究慾望入手。所以，我準備提前五分鐘走進教室，並故意揚起手中的六張紙牌對他們說："老師這兒有兩組牌，一組是紅牌：10、8、5,一組是黑牌：9、6、3,誰願意和我一起玩比大小的遊戲？比賽的規則是三局兩勝。"你想利用課間和老師一塊玩牌──這誰不願意！就在五分鐘遊戲結束時，我又以記者的身份採訪他們說出自己輸了或贏了時的內心感受，總結一下自己輸贏的原因。設計這個形式和過程都類似於田忌賽馬的遊戲目的有兩個：
（1）是通過遊戲，爲學生學習新課創設"比賽"的情景氛圍，讓學生獲得輸贏的情感體驗；
（2）是借這個遊戲對學生進行"細緻觀察的滲透性鍛鍊",爲後面學生理解"孫臏細緻觀察"奠定經驗基礎。
（二）、"現場解說",即興表演。
新的課程標準強調："語文教學要注重語言的積累和感悟".尤其是小學生，正處於積累語文的黃金年齡。語文教學要想爲學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成爲"語言的富翁".也就是說語文課必須重視範文語言的感悟、積累和內化。加上《田忌賽馬》是一個思維性很強的故事。發揮它的趣味性最好的方法莫過於講故事了；因此，課堂上我不想對課文內容進行過多的講解分析，而是採用"現場解說，即興表演"的方法，讓學生在熟讀的基礎上，發揮合作學習的羣體優勢，在小組成員的共同幫助下，選取自己最擅長最創新的方法把兩次賽馬的經過以解說詞的形式表演出來。我們知道 對學習材料本身的興趣，大多數小學生是難以長久保持的。要保持學習材料對學生的吸引力，有賴於教師教學手段的恰當運用，在這採用"講故事"這一教學方式，使教材、教師、學生之間產生一種情趣性活動。而且，爲了"演"好，學生把抽象的語言還原成生動的生活畫面；爲了"講"好，學生又把生動的生活場景轉化成抽象的語言文字；爲了"取勝"學習夥伴之間在動作神情上出謀劃策，在每個句子的表達上反覆推敲。這樣一演勝千言，表演調動了學生的多種感官參與學習，當語文課堂呈現出鮮活的生活化的情景時，學生在說與動的歡樂氣氛中既受到了教育，又嚐到了成功的喜悅。
（三）、實踐操作，分析比較。
新的課程標準指出："要重視培養學生的語文實踐能力，課堂上要創造一切機會讓學生動動手，讓他們在實踐操作中自悟自得。"在第三個教學環節中我以學生動手操作爲主要活動方式，讓他們藉助課前準備好的六匹貼馬圖，擺出雙方賽馬對陣的圖。課堂上我準備分兩次活動：
第一次動手：擺出兩次賽馬的對陣圖。我讓在學生讀書和表演的基礎上，擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對陣圖。並在旁邊用文字註明比賽的結果。這樣讓學生自己來布"陣",讓學生在動腦思考、動手操作的實踐中學會知識、掌握技能。然後，利用投影儀讓學生把自己的對陣圖展示給大家看，邊展示邊講解田忌兩次賽馬的出場順序和結果各有什麼不同，同時要求根據課前玩牌的經驗分析兩次比賽勝負的原因各是什麼？這樣教學，學生在輕鬆有趣的動手實踐中分清了兩次賽馬的出場順序，悟出了田忌取勝的原因，初步體會到了孫臏的足智多謀。
第二次動手：創新出其它的對陣方案。當學生了解了田忌兩次賽馬的全過程，對孫臏的足智多謀產生了由衷的敬佩之情時，我激勵他們的求異思維，針對第二比賽方案展開討論："既然變換出場順序就能轉敗爲勝，那你能不能創新出其它的佈陣方案呢？讓我們都來做孫臏，把可能的出場方案都擺出來。"在這一過程中，我給學生留足時間讓他們大膽去實驗，積極去創新，比比誰想出的方案多。就在學生躍躍欲試擺出另外可能的五種方案後，我爲學生出示課前製作的'交互性極強的多媒體課件，課件上顯示出田、齊雙方各自的三匹馬，讓學生自己選擇雙方的出馬的順序，並在老師的電腦上親自實驗，比如"上對中""中對下""下對上"比賽結果都不能取勝。這樣在事實面前，讓他們再次認識到只有孫臏的方法才能使田忌以2:1取勝。這樣設計教學，雖源於課本又高於課本，一方面檢查學生是否真的讀懂了課文，也使學生更加佩服孫臏的方法巧妙，再次受到教育。
以上兩次動手操作的實踐活動，給了學生以廣闊的思維空間，通過擺、比較、推敲、聯繫的方法，訓練了學生的思維能力。
（四）、誦讀感悟，探究根本。
要讓學生帶着興趣讀書，把感悟到的情感通過有聲的朗讀表達出來。
在學生髮現孫臏之所以胸有成竹，想出良策是因爲他"知馬且善於觀察"時，我及時設問："爲什麼孫臏會獨具慧眼，想出高招呢？他就不怕齊威王也調整出場順序嗎？"以此激發學生讀書的慾望和探究的激情。及時抓住契機進行誘導："同學們，朗讀課文要注意一些最能體現人物思想感情的詞。大家放聲朗讀，邊讀邊把這樣的詞圈點出來。"爲了引導學生準確地體會田忌灰心喪氣的神情，和齊威王麻痹輕敵的心態，我又爲學生準備了配合課文的情景劇，讓他們在動態的聲、畫、劇中身臨其境地感受人物的情感。看後讓學生再次練讀。這樣學生對詞語中蘊含的情感就有了更準確的體會。但，這還不夠，還要讀，要把情感在朗讀中酣暢淋漓地表達出來。我對他們說："請每組選三個同學，分別讀田忌、孫臏和齊威王的話，其他同學讀課文的敘述語言。好好練練，特別要提醒你們的是‘田忌、孫臏和齊威王’的話該怎麼讀，纔像。"我鼓勵學生可以離開自己的座位，聚在一起集體排練。這樣離開座位聚在一起的學習，就使教學內容變得親切起來，有趣起來
（五）、獻計獻策，拓展思維。
課近尾聲，我故意激將學生："孫臏略施小計，便讓田忌轉敗爲勝了，假如你是齊威王的謀士，你能幫齊威王在下一次的比賽中獲勝嗎？""那就請同學們拿起筆給齊威王寫封信吧！把你的想法告訴他。寫的時候可以以大臣的身份、百姓的身份、朋友的身份、謀士的身份，可以是建議，也可以是計謀計策……《語文課程標準》在閱讀教學建議中指出"閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。"在這裏學生站在各自的立場，從不同的角度與文本展開對話時，對話的實質已經超越了教材、跨越了時空，不僅是和文本對話，而是與歷史在交談，實現了學生的"現實視界"與文本的"歷史視界"的融合。而且這一讀寫活動的整合，是一項融觀察、分析、想像、推理、判斷爲一體的多維度、高效率思維活動。使學生的個性得以充分張揚。
七、板書設計
我的板書通過簡單的形象描繪，文字板書和箭頭標示，既再現故事經過，讓學生直觀而輕鬆地理解課文內容，又十分自然地提示課文主題，使兒童受到教育。
