作爲一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編爲大家整理的《陶校長的演講》的說課稿範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
教材分析
《陶校長的演講》是蘇教版小學語文第九冊第一單元的第二課，是陶行知先生的一篇演講稿，要求學生每天從健康、學問、工作，道德四方面問一問自己，以此激勵和鞭策自己不斷進步。這篇演講稿辭真意切，情感上富有鼓動性和感染力；結構上，按“總————分————總”方式謀篇，以“問什麼，爲什麼問，怎麼做”的說理結構進行演講的。我感覺這篇課文應該是“工具性和人文性有機結合”的典型範例，因爲課文語言淺顯易懂，表面的思想教育意義十分明顯，不仔細解讀，往往會認爲它的“人文性”應該大於其“工具性”，但是作爲語文教學，我們要始終注重語言的訓練，始終落實語文是“工具性”學科。這是我思考本課設計的出發點。
教學目標
根據新課標的要求、教材的編寫意圖、教材特點和學生的語文學習情況，我認爲圍繞落實 “工具性“和”人文性“應該進行從以下幾個方面落實目標和訓練：
（1）認知目標：學會本課的9個生字，理解生詞，初步瞭解演講稿的特點。
（2）技能目標：能正確、流利地朗讀和複述課文；瞭解語句之間的相互聯繫，會使用一些關聯詞語；進行讀寫結合的拓展訓練。
（3）情感目標：通過朗讀和複述課文，明白爲什麼要做到“每天四問”，並自覺養成“每天四問”自己的習慣，以激勵和鞭策自己每天都有進步。
（4）教學重點：理解“每天四問”的.重要意義，進行復述。
（5）教學難點：體會句子間的聯繫，學會使用關聯詞語。
教法與學法
“教是爲了不教”，教是示範，是啓發，是解疑，是爲了激發學生更多的學習興趣，學到更多巧妙地方法，並進而具備一定的創造力。但是我認爲“先學後教”是一種有效的方式，我們要讓學帶着問題去學習，去思考，從而以學定教，更好地培養學生的自學力和思考力。所以，在閱讀教學中，我們應強調讀書的訓練，強調語言文字的綜合實踐運用，鼓勵學生以自主、探究、合作學習的'方式，調動多種感官，參與這樣的學習過程，讓學生在自我時間的過程中體驗語言，領悟語言的魅力，習得言語的精要。從而最大限度地激發學生的潛能，展示他們的創造力，最終達到激發興趣、感悟積累、啓迪心智、陶情冶性的多重效果。
教學過程
第一課時
1、激趣揭題，質疑定標。
揭題板書後，首先從質疑入手，“疑，思之始，學之端”，可以對學生髮問：“看到題目，你有哪些問題？”根據學生的疑問，適時介紹陶校長其人。
2、整體感知，初讀思考。
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界裏，這種需要特別強烈。”因此，在指導學生初讀課文、學習字詞、感知文章主要內容的環節中，我們要讓學生帶着問題去讀書，讀後再討論演講稿及演講的特點。通過反覆朗讀“每天四問”部分，促使學生做到在讀中知大意、明脈絡；在讀中練習認生字，學習掌握生字詞的書寫，進而達至會靈活運用，以鞏固基礎性知識。同時要特別強調學生的寫字訓練，要在第一課時留足練字的時間，讓學生寫好字，記住字形，養成認真作業的好習慣。
第二課時
爲了實現“不教”的目的，全面培養學生的自學能力，我緊扣着“第一問”展開教學，指導學生帶着問題先自主學習，再以學定教，指導學生在讀中悟理，在讀中悟法，在讀中習得。可以進行必要的示範指導，再結合學法總結，促使學生有所領悟。
1、指導精讀“第一問”，進行學法指導
（1）問的什麼問題？
（2）爲什麼要問？
（3）希望怎麼做？
（4）用了哪個關聯詞語？你會用它說一句話嗎？
（5）記住了“問”的內容了嗎？說說。
（6）還有什麼疑問嗎？
讓學生分小組學習，分別交流彙報。教師引導交流時要靈活處理，確保每個過程要簡潔流暢。
2、其它“三問”，按照以上方法，由學生分小組自學完成，師生交流，解決重點、難點及其它疑問，練習朗讀和複述。其間要加強關聯詞語的知識性訓練。
3、讀寫結合，進行拓展。以再提出“一問”仿照課文的寫法，進行仿寫訓練。比如：今天讀書了嗎？今天寫字有進步嗎？等等，結合學生的實際進行話題訓練，能激發學生的表達慾望。當然，也可以就陶校長的問話，逐一進行回答，以檢驗自己是不是真的進步了。
第三課時
總結遷移，形成積澱。
在學生從思想上得到啓發，從自主學習中，得到能力的提高，並具體完成了閱讀教學的預期目標以後，教師要進一步幫助學生進行理性的總結：誰來說說這節課有什麼收穫？
然後，進行遷移性訓練：我認爲閱讀課文不是最終的目的，還要延展到寫的訓練上，我佈置學生結合對課文的學習和理解，再結合自己的學習實際，提出新的“一問”，或者結合“四問”，圍繞某一天進行回答，以促使學生在饒有趣味的思維練習中進行寫作訓練。這是一種能振作學生精神，培養學生思維力的極好方法，也是巧妙地運用了“近因效應”，不僅可以更好的對學生進行思想教育，還可以進一步有效地提高學生的寫作能力。這是極好的拓展訓練。
總之，我力圖通過以上教學設計，充分發揮學生的主體作用，做到讓學生帶着問題去讀書，讓學生自己去解決問題，讓學生按照教給的方法去自主學習，最終達到學有所得，學有所用，學有創造，全面實現語文學科的“工具性”和“人文性”相統一的目標。
