作爲一位優秀的人民教師，總不可避免地需要編寫說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《爬天都峯》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《爬天都峯》說課稿 1
【教材簡析】
文章是按事情發展的順序寫的。課文開頭簡單地交代了“我”和爸爸去黃山爬天都峯這件事；接着圍繞着爬天都峯，按事情發展順序講了三層意思：第一層是作者站在天都峯腳下看到的情景。講了兩點：一是山峯的“高”，二是山峯的“陡”。第二層講爬天都峯前的情況。先講“我”擔心能否爬上，接着講“我”和老爺爺相互鼓勵下一起爬。第三層講“我”和老爺爺、爸爸一起爬上了天都峯；課文最後三個自然段講了爬上天都峯之後的情況。先講在鯽魚背前“我”和老爺爺照相留念，接着“我們”互相道謝，最後課文用爸爸的話對“我”和老爺爺講的話進行總結。
【教學方法】
1、依據本單元組的訓練重點和講讀課文的要求，通過課後思考題，逐段讀議，理解課文主要內容。
2、抓住重點詞語，體會人物思想感情。
3、通過完成教師設計的綜合練習，把握課文要領，深化記憶，並促成學生形成良好的認知結構與遷移能力。
【教學過程】
一、分析題眼，疏理線索
1、學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。
2、抓住題眼“爬”，進行議論：①爬山的“爬”是什麼意思？你認爲用“爬山”好還是用“登山”好，爲什麼？②你爬過山嗎？請你說說是怎樣爬的。
3、按“爬山前—爬山時—爬山後”把文章分爲三部分，再指名讀課文有關的自然段。
二、品釋詞語，明白道理
1、默讀課文第一、自然段，討論：①天都峯有哪些特點？它的高和陡課文是怎麼寫的？找出課文中描寫天都峯“高”和“陡 ”的句子來讀一讀。②指名朗讀這兩個自然段。並用自己的話來說一說天都峯的高和陡。
2、抓住“不再猶豫”“奮力”“終於”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：①“猶豫”是什麼意思？爬山前我是怎樣的？爲什麼現在“我不再猶豫”了？課文是怎樣寫的？②“我”是怎樣“奮力”向峯頂爬去的？課文是怎麼寫的？想象一下，如果是你，將如何向峯頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。③最後大家都爬上峯頂了，用了“終於”一詞，體現了“我”什麼樣的心情。
3、自讀八至十自然段，討論：①老爺爺爲什麼要謝“我”？“我”爲什麼又要謝老爺爺？“居然”是什麼意思？在這裏用上“居然”這個詞強調了什麼？如果用上別的詞語效果一樣嗎？舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。②齊讀爸爸說的話，討論：“吸取”是什麼意思？“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的？你從“爸爸”所說的話中懂得了什麼道理？
三、綜合練習，鞏固遷移
指導有感情地朗讀全文，完成以下練習：
1、填空：來到天都峯腳下，我看到天都峯峯（）路（）時，我心裏（），有點（）。這時看到一位白髮蒼蒼的老爺爺也來爬山了，於是我不再（），（）向峯頂爬去，（）爬上了天都峯頂。老爺爺對我說：“你的勇氣（）了我，現在（）也爬上來了！”我說：“我纔是從您的勇氣中（）到力量的呢！”
2、齊讀“我奮力向峯頂爬去”這一自然段，再讓學生用“一會兒……一會兒……”的句式說話，課後寫成片斷。
《爬天都峯》說課稿 2
教材分析：
這是一篇精讀課文。課文描寫了在假日裏，“我”和爸爸去爬天都峯，路遇一位素不相識的老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終於爬上了天都峯的事情。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。在人與人相處的過程中，要善於學習，互相鼓勵，共同進步的道理。
這篇課文中的許多兒童語言，內涵豐富，細細咀嚼，耐人尋味。所以在本節學習中，我將利用聯繫上下文理解詞句的方法，引導學生體會一些句子在表情達意上的作用，使學生從課文內容的理解中體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心。
學情分析：
《語文課程標準》中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”、“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。”三年級已經有了一定得知識的積累，大多數學生已經做到正確、流利地朗讀課文，但要有感情地朗讀，尤其是人物對話，學生要想讀出不同人物的語氣和心情，離不開老師的指導。對於理解課文內容、人物的心理活動，體會文章表達的思想感情，更是需要老師指導學生通過不同形式的朗讀來完成。
教學目標：
《新課程標準》中指出“讓學生主動地進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文，發展學生的個性”的要求，我根據教材特點，確定瞭如下的教學目標：
1、能正確讀寫本課的.生詞。
2、能有感情的朗讀課文，分角色讀出不同人物的語氣和心情。
3、能聯繫上下文理解詞句的方法，體會一些詞句在表情達意上的作用。
4、把握課文的主要內容，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝了困難。並能體會到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。
教學重點、難點：
本節課的重點是理解“我”爬天都峯的過程。指導學生理解天都峯的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話。
難點是讀懂課文最後一句中爸爸的話：“你們一老一小真有意思，都會從別人身上汲取力量。
教學過程：
根據所確定的教學目標，我設計瞭如下的教學思路：
一、談話導入，揭示課題。
通過學生交流爬山的感受，引入課題。
二、整體感知，檢查預習
這一環節先出示本課的生詞，檢查學生的預習掌握情況，採用先讀後記再聽寫的的形式來檢查。然後讓學生概括文章的主要內容，整體感知課文。
三、精讀課文，探索交流
在這一環節中，我又設計了四步：
第一步：感知天都峯的樣子。俗話說，“書讀百遍，其義自見”。新課標指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，讀中受到情感的薰陶……所以在這個環節我引導學生想象和感悟，並通過形式多樣的朗讀來體會天都峯的高和陡。
第二步：朗讀第一次對話，體會勇氣的力量。
著名教育家顧明遠說過：“不會提問的學生就不會學習。”學生不僅要“學答”，更要“學問”。讓學生自己提出問題比教師主觀設計大大小小的問題更能激發學生學習的積極性和主動性。在這裏，我引導學生質疑：小女孩剛剛還在猶豫不決，是什麼原因讓她下定決心要爬天都峯呢？然後讓學生帶着問題學習3、4、5自然段，讓學生想象小女孩和老爺爺心裏所想，以體會勇氣的力量。
第三步：朗讀6、7自然段，體會爬山的艱難。
在這部分的教學中，引導學生抓住“奮力“、“一會兒……一會兒”、“爬呀爬”、“終於”等這些重點詞句進行反覆朗讀，來體會爬山的艱難。
第四步：朗讀第二次對話，領悟互相道謝的原因
本環節在分角色朗讀的基礎上，讓學生小組討論：他們爲什麼互相道謝？讓學生領悟到他們是從別人身上汲取了力量，互相鼓勵，所以戰勝困難。從而也體會了爸爸說的話的含義。
四、拓展延伸，總結昇華
這一環節是讓學生聯繫自己的生活實際，說說自己生活中的事例，並通過談收穫，使學生進一步體會到面對困難要有克服困難的勇氣和信心，要善於從別人身上汲取力量。
五、作業設計：
爲了照顧全面學生，我設計了層次化的作業。作業超市裏面出示了三道題，讓學生在作業超市裏自主選擇一項或兩項來完成。
板書設計：
大家都知道板書是微型教案。板書集中體現教學目的、重點、難點、教學過程，體現教學的特色與特性。所以我設計瞭如下的板書：
爬天都峯
高陡
奮力終於
我汲取力量
