作爲一位無私奉獻的人民教師，通常需要準備好一份說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編收集整理的語文《稱象》說課稿（通用5篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文《稱象》說課稿1
一、說教學理念
新課程標準倡導學生“自主，合作，探究”的學習方式，來培養學生主動探究，團結合作，勇於創新的精神。所以在教學中我以學生爲主體，教師爲主線的方式，引導學生髮現，討論，解決，延伸問題。以此激發學生的主動意識和進取精神。這樣便可促使學生個性得到張揚，潛能得到昇華。
二、說教材
《稱象》是一篇記敘文。講的是曹衝小時候想辦法稱大象的故事。課文通過對曹衝稱象過程的介紹以及與大臣稱象方法的比較，說明了曹衝的機智與聰慧。本文內容充滿生趣，語言通俗易懂。以故事的形式展現於學生面前，讓學生樂於接受，易於理解。通過對課文的學習，讓學生懂得只要平時善於觀察，勤於動腦，就能找到解決問題的方法。
三、說教學目標，重難點
新課程明確提出要實現三維目標，將知識，能力，態度進行有機結合。以學生的發展爲本。根據低學段學生思維活躍，模仿性強的特徵，特制定以下教學目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、能說出曹衝稱象的方法和步驟。
3、培養學生觀察，解決問題的能力並學習曹衝善於觀察，勤於動腦的精神。
掌握稱象的過程是對課文理解的關鍵，所以我將曹衝稱象的過程定爲重點。
探究稱象方法的原因，低學段學生不易理解，所以將學習曹衝遇事多觀察動腦定爲難點。
四、說教法，學法
“教是爲了不教”這是葉聖陶先生教育思想的核心。低學段學生好奇心強，愛動手，敢質疑，形象思維占主導地位，這就爲探究性學習提供了可能，所以我制定以下教學方法：
1、質疑提問法：
學貴有疑。出示課題後，讓學生就課題提問題。引發學生思考討論，發展學生思維，激發學習興趣。
2、自學討論法：
新課標提倡自主探究性學習。而小組合作討論正是其精神實質的體驗。在教學中我將合作性學習大量用於“釋疑課題問題，討論官員，曹衝如何去稱象”等重要環節。這不僅調動了學生學習的積極性和主動性，也讓學生對課文有了自己獨到的見解。
3、朗讀理解法：
“讀書百遍其義自現”，朗讀既是重要的目標，又是重要的手段。在教學中我在重要段落，個別字句均採用齊讀，範讀，指名讀，分角色讀等形式，使學生通過朗讀更加準確的把握主體思想。
4、動手操作法：
多媒體與實物教學的應用會更加直觀，形象的指導學生理解課文重點。通過課件演示及實物操作，不僅能引發學生學習興趣，更使得課堂氣氛輕鬆愉悅。
針對教法又制定了以下學法：
1、小組合作學習
2、讀中思，讀中悟
3、在分析比較中領悟
4、口述練習
五、說教學過程
（一）課前針查，檢測生字
出示生字卡片，以瞬間識字法，對上節課所學生字進行鞏固。
（二）談話導入，質疑課題
用談話啓發的形式吸引學生的注意力，對課題質疑激發學生探究興趣。
（三）初讀課文，解答質疑
師範讀。感知課文大意。釋疑課題採用分組討論，以此加深理解。
（四）精讀課文，合作探究
通過官員與曹衝稱象方法的對比，明確曹衝的聰慧與敏銳。師生，生生合作討論，課件，實物演示更加深對曹衝稱象過程的理解。並做口頭複述。
（五）擴展延伸
深化問題，讓學生自己想象，挖掘內在潛能，不斷充實進步。
六、說教學評價，板書設計
教學中運用生評生，師評生，師引生評的方式在朗讀，討論，操作中進行，評價語言應形象，豐富，指導性強。這樣既可以引導學生感知問題，又可以提升學生的口語及思維。
板書設計以官員和曹衝解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹衝的睿智。板書突出重點，思路清晰，易於分析記憶。
語文《稱象》說課稿2
一、說教材：
1、教材內容：
《稱象》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹衝小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我通過對課文的深入理解，以及對學生的瞭解，學生已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎之上，抓好詞句教學、突破教學重難點爲目的進行教學設計的。
2、說教學目標及教學重難點：
針對本篇課文，我根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標如下：
（1）、認識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學重點）
（2）、正確、流利、有感情的朗讀課文。
（3）、理解曹衝稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點）
這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態度、價值觀的正確導向功能，從而體現語文教學中的工具性與人文性的統一。
二、說教法和學法：
語文課是學生學“語”習“文”，學生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身情況特徵以及語言階段性特徵，利用多媒體課件激發學生興趣，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，掌握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師爲主導，學生爲主體，通過開放而有活力的語文課程，激發學生對語文學習的興趣，進而全面提高學生的語文素養。
三、說教學過程：
（一）檢查字詞，複習導入。
利用多媒體課件複習字詞。這樣設計本環節的目的是既可以充分上一節課的學習內容進行鞏固，又可以爲這一節課文學習掃清字詞障礙。
（二）談話導入，質疑激趣。
出示大象圖片並揭示課題，學生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質疑導入：這麼重的大象怎麼稱呢？這樣設計本環節的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學生的'注意力，通過質疑激發學生的學習興趣。
（三）初讀課文，整體感知。
學生帶着疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學生自主解疑釋惑。這樣設計本環節的目的是：通過朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹衝稱象的過程這個難點作好鋪墊。
（四）讀議結合，突破難點。
通過學生齊讀第三自然段，抓住“有的……有的……也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接着學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹衝具體稱象的方法，抓住表示順序的關聯詞“把……再把……然後……”讀懂曹衝稱象的方法，然後利用多媒體課年演示曹衝稱象的方法，體會這個方法的可行性。
我這樣設計本環節的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點。
（五）課外延伸，主題昇華。
“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發學生去大膽構想，培養學生的思維能力，從而達到了昇華主題的目的——遇到問題要多動腦筋。
語文《稱象》說課稿3
一、說教材
《曹衝稱象》二年級下冊的一篇課文，是一篇經典的歷史故事。記述了曹衝動腦筋想辦法稱出大象體重的故事。全文圍繞“稱象”這一中心，運用渲染烘托、映襯對比的方法記敘了稱象的全過程，表現了曹衝的聰明才智，給人以深刻啓迪。
二、說學情說目標
二年級的學生通過一年多的語文學習已經具有初步理解詞語能力。但曹衝稱象這個歷史故事遠離孩子們生活實際，需要藉助多媒體的圖片和動畫等幫助理解。本課是第二課時，重點在於理解課文。根據低年級學生的說話訓練。我制訂了以下教學目標。
1、會正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、會用自己的話說一說曹衝稱象的過程。通過官員稱象的方法和曹衝稱象的辦法對比，理解曹衝稱象方法的科學巧妙。
3、 培養學生愛動腦筋的好習慣。
教學重點：會正確，流利，有感情地朗讀課文，會用自己的話說一說曹衝稱象的過程。
教學難點：會用自己的話說一說曹衝稱象的過程。
三、說內容過程
在講解這篇課文的時候，我主要分爲以下幾個步驟。分別是：
（一）巧設情境、導入新課
通過創設情境，使學生走進生活實際，瞭解秤是不能稱大象的。所以稱大象的難度是可想而知的。
（二）複習生字，朗讀課文
學生複習生字詞。教師適時指導朗讀。使用個別讀，齊讀的方式。使同學們能夠正確、流利、有感情的朗讀課文。
（三）輔助動畫，理解內容
1、自讀課文，初步感受。
2、播放動畫，整體感受曹衝如何稱象。
3、分步演示，深入理解課文。
4、按照課件的提示，複述稱象過程。
5、獨立敘述稱象過程。
（四）總結全文，拓展積累
通過幾個小問題，使同學們懂得做事要想曹衝那樣多動腦。
四、說信息技術的應用
下面，我將從以下三個切入點介紹一下信息技術在本課教學的整合。
（一）創設情境，走進歷史故事
任何的一個歷史故事都產生於特定的時代背景下，本篇文章距離學生的生活實際相對遙遠，但是運用多媒體教學技術，就能拉近學生與課文的距離，所以在開課我以大家都很熟悉的秤來導入主題，進而出示大象的圖片，大象是否能用秤來稱？設置懸念，激發學生思考。利用了多媒體課件色彩鮮明、形象生動、化靜爲動的特點把學生的注意力吸引過來，同時把教材比較抽象的內容活靈活現的展現在孩子們的面前，直接導入課題，便於學生很多接受知識。由於學生對於曹衝不是很熟悉，所以我出示一幅關於曹操和曹衝的圖片，並且簡單給孩子們介紹他們。他們生活在1800年前的三國時期，當時曹衝只有七歲。曹衝是怎樣稱象的呢？設置懸念，激發學生思考。
（二）多媒體遊戲，複習舊知
二年級的識字是一個重點的內容，但是孩子們往往只是機械的記憶，達不到理想效果。我深知興趣是學生最好的老師。因此，在本課教學中，我利用課件設計了遊戲來複習生字，以多媒體遊戲爲載體，輕鬆突破教學難點。充分吸引孩子的眼球，提高了孩子興趣。請看我的教學實錄。在進行遊戲教學時，同學們情緒高漲、精力集中、積極發言，生怕丟掉一個生字，同學們在妙趣橫生的摘蘋果遊戲中複習了生字，使原本枯燥的識字變得富有生命力。達到了複習生字的學習目的。同時又通過誰能趕走大象的遊戲，來進行詞語填空，使學生們在輕鬆愉悅的環境中進行復習舊知。
（三）理解複述，突破難點
二年級的教學仍以朗讀作爲孩子們的主要任務，這個環節我藉助信息教育技術，讓孩子們由淺入深的進行朗讀學習理解。最初的朗讀要給學生一個準確的，直觀的印象，所以將課文的重點句呈現在大屏幕上，同時，圖片出示大象的身子和腿都像什麼，訓練孩子們口語表達能力。重點句單獨呈現反覆連讀語氣“這麼大的象，到底有多重呢？”讓同學們把疑問的語氣充分讀出來。學生自讀第二段課文，找到官員們稱象的辦法。並且理解這些辦法行不行，爲什麼？同時知道學生讀出反駁的語氣。
二年級的同學具有初步理解詞語的能力，但是要讓他們對整個故事進行復述就有一定的難度。爲了使孩子們能更加直觀的瞭解稱象的過程，這個環節我設置了動畫來幫助大家理解課文。這樣能輕鬆突破教學難點。首先通過學生自讀彙報的方式，讓學生對曹衝稱象的過程有一個初步、抽象的理解。然後通過看動畫片的方式，產生一個完整直觀的感受。給學生一個全新的“身臨其境”的境界享受，同學們彷彿親眼看到了，聰明絕頂的曹衝通過動腦筋、想辦法稱象的過程。爲幫助他們完整的講出曹衝稱象的過程做好鋪墊。最後通過再次分步看圖提示的方式，讓學生用自己的話講出曹衝稱象的過程。這樣，把抽象化爲具體、乏味化爲有聲有色的一個過程。這些動畫能夠喚起學生對語言的主動感悟，積累詞語，樂於表達。更有助於學生理解課文內容，掌握學習重點，練習從低年級開始就能有序的說一段話。讓學生在一種“現實感”中進行主動地學習。學生通過對課文的理解，培養他們愛學習、愛動腦筋的好習慣。
藉助多媒體的教學，豐富了學生的情感體驗，提升的學生對語言的感受能力。
五、說評價與反思
在本課，我運用了靜態圖片和動態動畫結合的方式，針對重難點，合理利用多媒體技術，創設了情境，引導學生探究，使用多媒體教學手段，促進學生能力的全面提高，提高學習興趣，激發學生主動參與學習過程，巧妙的利用多媒體能突出曹衝稱象的過程這一教學重點難點，使學生變“厭學”爲“樂學”，變“被動”爲“主動”，真正把課堂還給學生，提高了課堂效率。
語文《稱象》說課稿4
一、教材
《曹衝稱象》這篇文章是部編版二年級上冊第三單元的第一篇課文，是一篇經典的歷史故事。講的是曹操的兒子曹衝小時候愛動腦筋想出了秤大象的辦法的故事。全文圍繞“稱象”這一中心，運用渲染烘托、映襯對比的方法記敘了稱象的全過程，表現了曹衝的善於觀察、勤于思考、敢於大膽表達的品質。
二、學情
二年級的學生通過一年多的語文學習已經具有初步理解詞語能力。但曹衝稱象這個歷史故事遠離孩子們生活實際，需要藉助多媒體的圖片和動畫等幫助理解。
三、教學目標
遵循二年級學生的認知規律，結合語文新課程標準，我主要圍繞以下兩個教學目標來展開教學：
1、正確、流利地朗讀課文，體會“到底”、“才”等重點詞語表達的意思。重點學習第四自然段，通過朗讀、交流、看動畫、結合課後題等多種手段，根據步驟，用上表示順序地詞語，能說出曹衝稱象的過程。
2、討論交流“爲什麼曹衝稱象的辦法好”，感受曹衝的聰明才智，學習曹衝善於觀察，樂於動腦，大膽表達的品質。
四、本課的教學重點是：
會正確，流利，有感情地朗讀課文，會用自己的話說一說曹衝稱象的過程。同時，會用自己的話說一說曹衝稱象的過程也是本課教學的難點。
五、在課堂的教與學中，我採用瞭如下幾種方法：
1、圖文結合法。
藉助多媒體，出示大象圖片，引導學生仔細觀察，想象說話。此外，在學習重點段時，通過演示圖，讓學生能根據提示完整的講出曹衝稱象的過程。
2、自讀提示法：
《語文課程標準》要求重視培養學生的自學能力，注意教給學生學習方法。在本課教學中，我設計了兩處自學提示，讓學生有目的地自主學習，在不知不覺中學到讀書技巧，養成良好的讀書習慣。
3、多種形式的說話訓練法
爲了提高學生的口語表達能力，發展他們的創造性思維。在本課中應用了多種形式的說話訓練。如，看圖想象說話、按要求回答問題、重點句的朗讀、邏輯思考表達、用詞造句等方式。
六、教學過程
本篇文章的授課教學，我主要分爲以下幾個步驟。
（一）溫故而知新
學生複習鞏固生字詞以及量詞的使用，夯實基礎知識。教師書寫課題，學生齊讀課題。瀏覽課文，回憶課文的主要內容，從而導入文本。（此環節用時4分鐘）
（二）接着明確學習目標（不讀ppt）
先讓學生明確本堂課的學習目標，就好像行駛在大海里的一條船，知道自己的方向。（用時1分鐘）
（三）第三環節，精讀感悟。
（1）出示大象的圖片，請孩子們迅速找出文中描寫大象樣子的句子。通過多媒體圖片的直觀比較，給學生以視覺的衝擊，使學生明確，大象的確又高又大呀！增加了稱重的難度。再通過提問，引出句子“這麼大的象，到底有多重呢？”。大屏幕上出示兩個句子，一個沒有“到底”一詞，一個有“到底”一詞，讓學生通過自讀和評價讀，體會有“到底”這個詞更能說明大家都想知道大象的重量。再順水推舟，讓學生用“到底”一詞說句子，以讀促悟，以說促悟。
（2）下一步出示自學提示
學法，被喻爲打開知識寶庫的金鑰匙，教給學生學習方法，讓學生有目的的自主學習。這一環節要求學生默讀或小聲讀課文三四自然段，用波浪線畫出官員們想的辦法，用橫線畫出曹衝想的辦法，在讀一讀，評一評官員們的做法。預設學生會從麻煩、浪費樹木、曹操聽了直搖頭等方面說出官員們的做法不可行，體會曹操的不滿意。孩子們最願意做的事就是分角色朗讀，在這一過程中，指導學生讀好人物語氣。讀曹衝的話，要讀的自信，胸有成竹。官員在討論稱象的辦法時，要讀好對話中的問句。其中“有了大秤也不行啊，誰有那麼大的力氣提得起這杆大秤呢？”這句話既是問句，又是長句，先指導學生讀好停頓，在讀出反問的語氣，語調上揚。
（3）小組討論。接下來是小組任務。討論
曹衝的辦法需要幾個步驟？結合課後第一題，將曹衝想出的辦法與官員的辦法作比較，爲什麼曹衝的辦法更好？曹衝的辦法好在哪裏？
給予學生質疑的時間和空間：對這個辦法，有不明白的地方嗎？學生如果不能提出問題，教師可以引導：爲什麼要在船舷上劃線呢？石頭爲什麼要裝到船下沉的地方爲止？通過學生提問或是回答問題，讓稱象的辦法邏輯關係更加清晰。結合動畫PPT，完成課後第2題，給內容排序，在藉助詞句說說稱象的過程。
這一環節，通過有感情朗讀、做比較、質疑、以及結合PPT動畫、課後題和藉助詞句等多種方法，再讓孩子們敘述曹衝稱象的過程，從而解決了教學重點和難點。
（4）在曹衝稱象的這一部分敘述後，問一問孩子們，佩服曹衝嗎？爲什麼？引出“他才七歲”這個句子，運用比較讀，說句子等方法，體會“才”字的作用，突出了曹衝的年齡之小。
（5）課文結束後，讓孩子們說說這節課的收穫，老師總結，我們要學習曹衝這種善於觀察、勤于思考的品質。
說板書：隨着科學技術的發展，許多現代化的教學手段已經進入課堂，但是板書在教學中，仍起着不可代替的作用。在進入文本開始，我會板書課題，交流到曹衝稱象的過程，概括總結爲造秤、秤石，隨機板書，最後昇華文本的思想感情，將善於觀察、樂於思考，板書。給學生直觀的信息，留下長久的印象。
六、拓展閱讀
對學生文學素養的培養是不言而喻的，本堂課的拓展內容是《司馬光砸缸》，讓學生了解司馬光是一個怎樣的孩子，從而加深對善於觀察、樂於思考這些品質的深化！
七、佈置作業：
把曹衝稱象的這個故事講給家人聽。
這節課就上到這裏。以上就是我的說課內容。各位評委辛苦了！
語文《稱象》說課稿5
一、說教材
《曹衝稱象》是統編教材小學語文二年級上冊第三單元第四課，這篇課文講了曹操的兒子曹衝小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。
二、說學情說目標
二年級的學生通過一年多的語文學習已經具有初步理解詞語能力。但曹衝稱象這個歷史故事遠離孩子們的生活實際，需要藉助多媒體的圖片和動畫等幫助理解。根據本課生字很多的特點，選用一個課時的時間，讓學生完成識字、寫字，讓他們對課文有一些初步的瞭解，第二課時重點在於理解課文，根據學生的實際學習情況，我制訂了以下教學目標：
1、認識本課的14個生字，會寫10個生字。（教學重點）
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、理解曹衝稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點）
這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態度、價值觀的正確導向功能，從而體現語文教學中的工具性與人文性的統一。
三、說教法和學法
語文課是學生學“語”習“文”，學生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身情況特徵以及語言階段性特徵，利用多媒體課件激發學生興趣，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，掌握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師爲主導，學生爲主體，通過開放而有活力的語文課程，激發學生對語文學習的興趣，進而全面提高學生的語文素養。
四、說教學過程
1、第一課時，創設情境，導入新課。通過多媒體展示大象圖片，引出課題，激發學生學習的興趣，拉近學生與文本的距離。再初讀課文，整體感知，隨後課件出示生字詞，學生自由認讀、指名讀、領讀、比賽讀等不同形式讓學生會認會讀，對個別易出錯的生字詞重點指導。然後再讀課文，讀準字音，讀通句子，讀好每一自然段，感知課文大意。最後指導書寫，按照正確的筆順書寫生字並組詞。
2、第二課時複習字詞導入，再出示大象圖片，讓學生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質疑導入：這麼重的大象怎麼稱呢？這樣設計本環節的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學生的注意力，通過質疑激發學生的學習興趣。通過學生齊讀第三自然段，抓住“有的···有的···也有的···”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接着學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹衝具體稱象的方法，抓住表示順序的關聯詞“把···再把···然後···”讀懂曹衝稱象的方法，然後利用多媒體課件演示曹衝稱象的方法，體會這個方法的可行性。
我這樣設計本環節的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點。
最後把“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發學生去大膽構想，培養學生的思維能力，從而達到了昇華主題的目的，即遇到問題要多動腦筋。
