速度是描述物體運動快慢和運動方向的物理量，定義爲位移與發生這個位移所用的時間之比。接下來小編蒐集了初中速度說課稿，僅供大家參考，希望幫助到大家。
篇一：初中速度說課稿
一、說教材分析
1、教材的地位、作用、分析
本節課所要講授的運動的快慢是在學習了機械運動的知識基礎上，進一步學習運動的有關知識。這節課既是對運動的描述的深化，又是學習牛頓第一定律的基礎，它擔負着承前啓後的作用。速度的概念是中學物理運動學中最基本的概念，理解並掌握了速度的概念，就可以利用所學的知識去處理解決簡單的實際生活問題，因此，這節課在本章中佔有重要的地位。
在教學過程中，教師要引導學生體驗分析在運動路程相同時，通過比較時間來判斷物體運動的快慢；在運動時間相同時，通過比較運動路程來判斷物體運動的快慢；在運動路程和時間都不相同的情況下，通過比較在單位時間內物體運動的路程長短來判斷物體運動的快慢，從而理解並建立起速度的概念及單位，通過利用公式的簡單計算來掌握速度單位的換算；通過實際生活中的例子，瞭解勻速直線運動和變速直線運動的區別，以及平均速度的概念。
2、學情分析
速度是一個比較抽象的物理概念，限於學生的知識水平和理解能力，不可能很全面具體的探討。因此，在教學中，我根據我們學生的實際情況適當的降低教學梯度，注重基礎教學，同時，儘量運用實物演示、多媒體課件等使教學形象直觀。每個知識點都儘量從學生熟悉的生活現象出發，經過分析歸納形成概念，以更好的幫助學生理解和掌握，這樣才能使學生在課堂中學有所得，享受到獲得知識的喜悅，從而激發學生學習物理的興趣。
根據上述情況，我制定瞭如下教學目標：
二、說教學目標
1.知識與技能：
（1）.能用速度描述物體的運動情況
（2）.能用速度公式進行簡單的計算，能進行速度單位間的換算
（3）.知道勻速直線運動的概念
2.過程與方法：
（1）.經歷觀察物理現象的過程，能簡單描述所觀察的現象的主要特徵，具有初步的觀察能力。
（2）.能應用所學知識解決簡單的實際問題，具有初步的分析問題、解決問題的能力
3.情感態度與價值觀：
（1）.感受科學與藝術結合所帶來的美感，具有對科學求知慾
（2）.在解決問題的過程中，有克服困難的信心和決心，體驗戰勝困難、解決物理問題時的喜悅
三、說教學重點和難點
重點：
1.速度概念的建立過程。
2.理解和掌握速度的概念
難點：
1.速度單位的換算
2.利用速度公式進行簡單的計算
下面我重點講一下教學過程。
四、說教學過程
本節課將從以下幾個環節展開教學：
創設情景-----導入新課------故事激趣------觀察比較------形成概念-----應用新知----加強鞏固-----體驗成功-----歸納總結
1、創設情景，導入新課
利用多媒體播放有關運動的視頻資料。
引導學生仔細觀察並發現問題：視頻中物體有什麼共同點？運動情況都一樣嗎？組織學生討論分析並得出結論：視頻中的物體都在運動，有的運動得快，有的運動得慢。然後，引出新問題：如何描述物體運動的快慢？
這樣，利用視頻通過生活中常見的運動的實例分析入手，來引出要解決的教學問題，易於學生輕鬆的融入到課堂氣氛中去，以此來調動學生的積極性，激發學生的求知慾。
2、故事激趣，觀察比較，形成概念。
利用多媒體播放動畫片：龜兔賽跑
提出問題，學生思考討論：開始階段誰跑的比較快？判斷依據是什麼？最後裁判認爲誰跑的比較快？判斷依據又是什麼？
以小故事來激發學生的學習興趣，活躍課堂上的氣氛，讓同學們暢所欲言，積極參與，培養學生觀察、思考、分析、比較，並互相討論，充分的把課堂還給學生，讓學生在自己的分析、比較、討論中得出結論，使學生經歷觀察物理現象的過程，並能描述所觀察現象有什麼主要特徵，同時也鍛鍊了學生的語言表達能力和分析概括能力。
學生從交流討論中找到了比較物體運動快慢的方法：開始階段兔子跑得快，是因爲在運動時間相同的情況下，跑的路程長。最後裁判認爲烏龜贏得比賽，是因爲在整個比賽過程中，路程相同而烏龜花的時間少。
據此，對物體運動快慢的兩種方法進行總結並提出新問題：若路程、時間均不相同時，又該如何比較物體運動的快慢呢？
這樣，採用邊觀察、邊引導分析，層層設疑，步步深入的方法組織教學，通過教師有目的的引導學生“看”、“想”、“說”等一系列活動，培養學生觀察思考的能力和分析問題的能力，從而實現物理教育的教學目標。
展示問題：學校的百米冠軍的成績是12s，而24屆奧運會一萬米比賽冠軍的成績是28min，怎樣比較他們運動的快慢？
老師不斷提出問題，引導學生，步步激疑啓思，採用啓發式教學，啓迪學生的智慧，使學生通過演練得出：可以比較他們在1秒內或1分鐘內通過的路程，由此引出什麼是單位時間，得出並理解速度的物理意義是什麼，這樣逐步的建立起速度的概念，使學生從感性認識上升到理性高度，慢慢的體會物理學研究問題的方法。
根據速度的定義直接得出速度的計算公式和單位以及它們的符號含義，並能進行單位換算。
在講解單位換算時，要引導學生根據時間單位和長度單位來逐步的推導出米/秒與千米/小時之間的換算關係，使學生慢慢的領會和理解單位之間是如何換算的，而不是一味的死記硬背。物理注重的是理解，要學會理解的記憶，只有掌握了學習方法，才能以不變應萬變。
3、應用新知，加強鞏固，體驗成功。
利用多媒體展示例題:
例題1: 瓊斯以10秒75的成績獲得女子100米短跑金牌， 請運用知識計算出美國田徑運動員瓊斯百米短跑的速度.
解: v=S/t=100m/10.75s=9.30m/s
答: 美國田徑運動員瓊斯百米短跑的速度爲9.30m/s
例題2: 例題：五指山至海口的路程爲220Km，一輛汽車從五指山市開往海口，這輛汽車的速度是55Km/h，幾小時後可以到達海口?
已知：S=220Km ，v = 55km/h
求：t
解：根據公式 v=s/t得
t=s/v
=220km/55km/h
=4h
答：這輛汽車4小時後可以到達海口。
例題3：例題：2006月7月12日，我國優秀運動員劉翔在洛桑田徑黃金聯賽中以12秒88打破了由科林傑克遜保持了13年之久的110米跨欄世界紀錄，則這項記錄的平均速度是多少？如果一輛正在行駛的摩托車的速度表指示爲30km/h，哪一個速度比較大？
解：
利用公式v=S/t計算出劉翔的速度爲
v1=S/t=110m/12.88s=8.54m/s
摩托車的速度爲
v2=30km/h=30/3.6m/s=8.3m/s
所以，劉翔的速度比摩托車的大。
第一道題是公式v=s/t的直接應用，這道題比較簡單易懂，目的是讓學生能夠順利的做出來，感受到成功的喜悅。第二道題是根據五指山市本地的實際情況編寫的，目的是懂得公式如何變形，學會變形公式的應用，同時，也讓學生感受到物理在生活中的應用無處不在，有利於培養學生的應用意識。第三道題涉及單位之間的換算，教學難度稍大一點，目的是讓學生領會速度的物理意義。
通過這三道習題的講解，讓學生養成先分析題意，再規範解題的良好習慣。
勻速直線運動的引入：
利用多媒體展示想想議議的內容，使學生知道頻閃攝影也是研究物理問題的一種方法，引導學生分析兩幅圖中兩個物體的運動狀態的不同，通過比較分析來引出什麼是勻速直線運動。
同時指出，勻速直線運動是最簡單的機械運動，在日常生活中幾乎見不到，因爲它是一種理想化的運動。我們有時爲了研究問題的方便、簡化物理問題，會近似的把一些運動看做是勻速直線運動。
老師簡單介紹變速運動、平均速度，使學生注意區分平均速度和速度的平均值。
課堂小練習：
1、單位換算：
（1）21.6 km/h=____m/s
（2）5 m/s=____km/h
2、汽車在平直的高速公路上行駛，1 min通過了1800 m的路程，汽車的速度是（ ）
A.1800 m/s B.108 m/s C.90 m/s D.30 m/s
4、歸納總結
最後，再通過提問的方式引導學生把本節所學的主要內容進行歸納和總結，讓學生養成先學習後總結的良好習慣，並培養、鍛鍊學生的語言表達能力。
五、說教法、學法
教法：啓發式教學、觀察比較法、多媒體演示
爲了讓學生建立正確的物理概念，就應遵循人們的認識規律，即從感性認識到理性認識，這就決定了物理概念的教學，要重視直觀性，即以直觀爲基礎來進行物理概念的教學。本節課主要從兩個方面入手：一是利用學生的生活經驗，通過對生活中實際事例的觀察比較來理解速度的概念，以及勻速直線運動與變速直線運動的區別。二是通過多媒體課件，使學生有了直觀的感覺認識，再結合啓發式的教學方式，引起學生通過對物理現象的觀察，進行積極的思維活動，通過比較、分析、概括形成概念。
學法：觀察實驗討論、對比歸納、練習提高
本節課的教學過程是在教師的分析點撥和幫助下學生進行觀察實驗爲主，老師的提問分析爲輔進行的。在教學中，教師通過列舉學生熟悉的事例，引導學生有目的的進行觀察，循序漸進的歸納出速度的概念。
首先，多媒體課件能較好的集中學生的注意力進行觀察，分析現象。更能方便的進行對比、歸納，從而提高學生的分析概括能力。其次，在教學過程中，要注意尊重學生的“主體”地位，儘量讓學生去想、去說、去做、去練。通過練習，來學會應用速度公式進行簡單的計算以及速度單位的換算。再次，通過動手做實驗，來加深對速度的物理意義的領會。
六、作業佈置
1、1m/s=_____km/h
72m/s=_____km/h
10m/s=_____km/h
15km/h =_____m/s
2.甲、乙、丙三人步行的速度分別是3.5 km/h， 64m/min，1m/s，則三人的速度的關係是？
3、汽車以25m/s的速度行駛了2h，它在這段時間內通過的路程是__________km.
4. 聲音在空氣中傳播的速度是340m/s，人對着相距425米的高山喊一聲，聽到回聲經過的時間是（ ）
A.1.25s Ｂ.0.625s Ｃ.0.8s Ｄ.2.5s
七、效果評價：
通過這節課師生的共同學習和探討，同學們基本能夠掌握速度公式及其變形，能夠運用速度來判斷物體運動的快慢；同學們也學會了從生活中發現物理問題，並能夠用所學的知識來解決這類問題，使物理知識有效的運用到生活中去。
篇二：初中速度說課稿
尊敬的各位評委：
大家好！
我說的課是義務教育課程標準實驗教科書、蘇科版八年級物理上冊第五章《物體的運動》第二節《速度》。
一、教材分析：
1、本節課的地位和作用：《速度》這節課的內容，屬於《運動和相互作用》這個一級主題下的第二個二級主題。本節課是在學生已經學習了長度和時間的測量基礎上，進一步來學如何來描述物體的運動，也爲八年級（下）密度的學習、九年級（上）熱值的學習等做準備。
2、內容結構和教材特點：本節教材首先展示了飛奔的獵豹和慢慢爬行的蝸牛，通過學生熟悉的場景，讓學生比較物體運動的快慢，進而提出如何比較物體運動的快慢問題。教材中安排了兩個探究活動“比較紙片下落的快慢”和“測量紙片下落的速度”，該活動爲學生設置了真實的物理問題情境，使學生體驗到科學探究的主要過程，在活動中學習知識形成技能，並體驗探究物理問題的樂趣。在學生活動的基礎上，教材首先提出了用比值法定義物理量的方法，也首次提出了物理計算題的解題規範，同時教材上的有關資料也說明了物理學滲透在我們生活的各個方面。在教材內容的選取上，比較注重聯繫生活、社會的實際，能使學生保持對自然界的好奇，發展科學的探究興趣，從而產生將科學技術應用於日常生活、社會實踐的意識。教材始終從學生的角度出發，站在學生的立場上思考問題，以學生熟悉的現象爲基礎，通過實驗探究提出問題，並用它來解決問題。體現了新課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念。
二、學情分析
認知水平：在教學前，學生對速度的概念已有了初步的瞭解，但不能把握其本質。有的學生在實驗中只重結果，難以從路程和時間的角度概括出比較運動快慢的方法。學生對複合單位的還屬於初學內容，不清楚換算方法。而有些學生本身對長度和時間單位換算不夠熟練，在初學階段容易出錯，在測量紙片下落時間時，因紙片下落時間較短，大腦還有一段反應時間，使得下落時間難以測準。根據公式進行計算時，學生受習慣方法的影響，代入時單位遺漏，或錯寫位置。
年齡特點：初中學生的獨立意識很強，情感因素對物理學習的影響較大；思維已經開始以抽象邏輯思維爲主要形式，但初二學生剛開始學習物理不久，抽象邏輯思維水平較低，還需要經驗的支持。因此，在教學中，選用提問法、討論法、實驗探究法、實現多種方法的優化組合。
三、教學目標
《課標》要求：能用速度描述物體的運動。能用速度公式進行簡單的計算。
結合學情、課程內容和《課標》對本節課的要求，確定本節課的教學目標及重點、難點分別爲：
教學目標：
(1)、知識和技能：使學生了解比較物體運動快慢的方法；理解速度的概念、公式、物理意義、單位（換算）、計算、會看汽車速度表和路牌；應用速度概念測量速度。
(2)、過程和方法目標：A、經歷“比較運動快慢”和“測紙片下落速度”的活動，培養學生初步的觀察能力、概括能力和實驗操作能力，讓學生了解研究問題和定義物理量的方法。B、通過對本節內容的學習培養學生的生活經驗，把學生對待速度的感性認識上升到理性認識。
（3）情感態度與價值觀：A、培養學生學習物理的興趣，養成探索問題的良好習慣，形成實事求是的科學態度，增強學生克服困難的信心。B、通過學生探究活動激發學生對社會現象的關心認識，產生樂於探究自然現象的情感。C、通過閱讀生活物理社會加強學生愛國主義精神和振興中華的責任感；D、培養學生的合作精神、以及在交流討論中所持的正確態度。
教學重、難點：
重點：通過探究活動建立速度的概念，在活動中學會如何測量速度，練習用公式分析簡單的問題。（之所以這樣確定教學重點，是因爲：本節內容第一次提出了用比值法定義物理量的方法，也首次提出了物理計算題的解題規範，第一次出現用物理公式描述物理現象）。
難點：因爲在教學前，學生對速度的概念已有了初步的瞭解，但不能把握其本質。學生對複合單位的還屬於初學內容，不清楚換算方法。而有些學生本身對長度和時間單位換算不夠熟練，在初學階段容易出錯，所以，確定“找到比較物體運動快慢的方法和進行單位換算”爲本節課教學的難點。
四、教學策略：
教與學是一個相互配合、不可分割的有機體。針對學情及重點、難點，爲有效地實現教學目標，準備採用邊學習、邊實踐、邊觀察、邊分析、邊討論、探究，要多思考、多猜想、多推理和理論聯繫實際，多媒體課件展示，並用物理語言進行小組交流的學習方法。在教學中準備給學生提供以下機會：（1）獨立觀察思考的機會，鼓勵學生用自己的語言進行描述與分析歸納；（2）操作、嘗試的機會，把主動權交給學生，充分體現“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和促進者”這一教學理念。
教學器材：秒錶、米尺、形狀大小不同的兩塊紙片（質量相同：可以避免學生認爲紙片的質量會決定紙片下落的速度）
五、教學過程設計
（一）播放圖片激趣，引入新課：
多媒體展示：獵豹、鹿、賽車等運動的情景，激起學生說出物體運動是有快慢之分的，由“你通過比較什麼知道獵豹比鹿運動的快?”引出如何比較物體運動的快慢。（所展示的畫面爲學生營造了探究物理問題的情景，使課的一開始就集中了學生的注意力，然後很快轉到探究點。）
（二）進行新課：
1、比較物體運動的快慢
活動一：學習自主學習──學生分組實驗──—合作探究《比較紙片下落的快慢》
兩位同學一組，取兩張16開的紙，一張對摺一次，另一張對摺兩次，兩邊可向上疊起一部分，若將他們從同一高度釋放，先猜想一下，那張紙片將下落的比較快？然後動手實驗，觀察、思考，說明小紙片下落的快，採用了怎樣的比較方法？教學中採用動畫進行點撥，動畫中展示兩個情景：
情景1：經過相同的時間，小汽車比拖拉機運動路程長；
情景2：經過相同的路程，小汽車比拖拉機用的時間少。
由此情景的提示，學生會概括出比較運動快慢可採用“相同路程比時間”和“相同時間比路程”的方法，然後要求學生用這兩種方法說出是如何比較紙片下落快慢的。
（估計到學生在找比較物體運動快慢的方法時有困難，在教學設計中採用恰當的方法來點撥、化解教學難點，恰到好處的構建學生最近發展區，讓學生“跳一跳，可以摘到桃子”。通過活動，使學生進一步加強測量長度和時間的技能，體驗科學探究的.主要過程。）
將問題推廣到最爲一般的情形：兩紙片下落的高度不同，下落時間也不同，如何比較物體的運動快慢？鼓勵學生積極討論，最後形成解決問題的方案：用紙片下落的路程除以紙片下落的時間，比值大的運動的快。這樣比較爲什麼可行呢？可引導學生說出該比值所反映的物理意義（物體在單位時間內通過的路程），進而回歸到這種方法的實質是採用“相等時間比路程”。（在分析不同高度的紙片下落，如何比較紙片下落快慢時，要及時肯定學生的創新想法。學生的創新思想很寶貴，教師要悉心加以保護，這樣纔能有助於形成銳意進取的氛圍。）
爲了使學生更清楚地理解速度的物理意義，提供一組測量值讓學生通過計算得出結論。
A、紙片從1.5m高處落下，0.75s落到地面。
= 2m/s（運動快）
B、紙片從1.3m高處落下，1.01s落到地面。
= 1.29m/s（運動慢）
（通過數值運算，學生能更直觀的理解該比值的含義，至此，速度概念的建立以水到渠成。且將物理過程用簡單的圖形表示，更簡潔直觀，有利於對學生作圖、識圖能力的培養。讓學生體會到物體運動的快慢與路程和時間有關，領悟到爲了與他人清晰地進行交流實驗結果，需要對物理量進行定量測量和計算。）
2、速度：
活動二：學生自學速度的概念、公式和單位。教材中的速度值（P113——P114，要清楚人造衛星繞地球速度和人步行的大致速度）。
集中討論：速度的物理意義，速度的定義，速度的公式，速度的國際單位是什麼？如何讀？常用單位是什麼？你認爲速度這個複合單位換算的方法是什麼？
討論中弄清：（1）速度單位的含義。（2）公式的由來。（3）速度單位的讀法和寫法。（4）複合單位換算的方法（教師引導學生完成下列單位換算，以突破難點，使學生明確要注意換算的“方向”，明確進率，然後讓學生仿照例子書寫。學生了解了這種方法後，再稍作練習即可掌握。）
（在教學前，學生對速度的概念已有了初步的瞭解。因此在這部分教學中留有“空白”，採用學生先自主學習，再經過討論弄明白疑難問題的方式，可以提高教學效率，並且創設條件讓學生自動建構知識，。再者，有關方法的知識是最重要的知識，教學中要注意對學生思維方法的訓練，教會學生會學，教師不可包辦代替，要樹立“教”爲“學”服務的原則，以“導”引“學”，變“教”爲“誘”，變“學”爲“思”，在教師道的過程中，要調動學生的思維狀態，學生的認知狀態和情緒才能最大限度地被激活。。對於一個物理量的學習，引導學生從以下幾個方面瞭解它：物理意義、定義、單位包括國際單位、常用單位及換算、測量，並養成一種學習心得物理量的習慣。通過閱讀“一些速度”，知道現代各種交通工具的速度，培養學生了解科學、熱愛科學技術的情感。）
3、測量紙片下落的速度
活動三：測量紙片下落的速度
爲了使學生能運用速度公式，進一步理解速度的概念，教師指導學生測量紙片下落的速度。
（1）根據測量原理和要求測量工具。
（2）討論測量方案和設計記錄數據的表格。
在討論過程中，教師要提醒學生注意：A、爲了便於測量時間，製片下落的時間要稍長一些，還應選擇大紙片；B、爲了減小實驗誤差，需要重複測量三次以上；C、刻度尺垂直於桌面放置，讀數應加上桌子的高度，所測數據要及時記錄。
（3）學生通過實驗收集證據。
（4）學生彙報實驗結果，教師歸納總結，也可以讓學生評估。
（設計活動三的目的，是要注重培養學生動手能力、自主設計表格的能力、蒐集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析實驗中的缺點並迅速度地想到解決問題的有效途徑。同時體現“教師是學生學習的組織者、促進者”的新課程理念。）
（三）教學例題
學生自學例題，然後引導學生弄清速度表的讀法紀標誌牌上數值的含義。
解決問題：書寫格式、帶單位運算。通過例題的討論訓練學生解題的規範。
（四）課堂小結
教師可從兩個方面引導學生自己進行小結：先讓學生回憶本節學到的知識；再讓學生從思維方法去總結最後教師可以肯定學生的成績，指明學生努力的方向，體現成功教學的激勵機制。
（五）佈置作業
（1）閱讀P115生活·物理·社會
（2）書面完成P116“WWW”中1、2題
（3）合作完成P116“WWW”中3題
第一條作業是爲了拓寬學生的知識面，同時加強學生愛國主義精神和振興中華的責任感。符合“從生活走向物理，從物理走向社會”的要求，貼近學生的生活，聯繫生產實際，增加感性認識，激發學生的學習興趣。
第二條作業，目的是爲了學生及時地鞏固所學知識，同時體會到自然界的奇妙，體驗到生活離不開物理。
第三條作業是爲了促進學生從單一、被動的學習轉變爲自主、探究和合作的學習，使學生體驗探究過程的曲折和樂趣，學習科學方法，發展科學探究所需要的能力並增進對科學探究的理解。另外，通過這個作業的完成，爲後面“力的作用是相互的”提供素材。
作業批改和輔導指導：
閱讀作業可通過下節課提問或獨立作業來加強督促；書面作業中第一題可以正面結果評價反饋，第二題應以自我評價和他人評價相結合，促進學生間的交流與合作。製作型作業，在下節課上展示，讓學生體驗到成功的喜悅，得到自我價值的提升。
對於“學困者”教師要及時指導，並注意個體內差異評價，有利於減輕“學困者”的心理負擔和壓力，增強自信心，強化學習動力；也可以通過學習小組來互相幫助。
六、板書設計：
爲了讓學生更好地掌握本節課的內容，構建知識體系，突出教學的重點，本節課的板書，由師生共同完成。
