一、說教材
1、說教材
((燕子))是人教版小學語文課本第六冊第一單元的一篇講讀課文。這是一篇寫景狀物的文章。作者鄭振鐸捉住春天的風景特點。通過準確、生動的刻畫、充實體現了小燕子的生動可愛，抒發了對春天的稱讚之情。這篇課文語言生動、儉樸、情感誠摯、濃厚、注意造就門生過細視察事物，捉住事物特點舉行有層次地記敘的本領。
2、說講授目標：憑據課本闡發和三年級門生的特點，我確定以下講授目標
(1)會認九個生字，會寫14個生字。能準確讀寫“燕子、趕集”等詞語。
(2)準確、流暢有情感的朗讀課文。
(3)感覺燕子的生動可愛和色澤醒目標春天景緻。造就熱愛大天然的頭腦情感。
(4)學習作者捉住事物特點視察和表達的方法。
3、說講授重難點：通過以上闡發，我確定本課的講授重點是領會燕子的可愛和春天生機盼望勃勃的景緻。講授難點：領會作者在視察的底子上怎樣捉住風景的特點舉行形貌。
二、說教法學法
說教法——語文教學要遵循“以教師爲指導，以學生爲主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感薰陶”的教學原則。針對本課的教學目標和三年級學生的特點，我選擇以下教學方法：
1、朗讀品悟法。“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段，“讀”也是語文實踐的主要途徑之一。本課教學，我引導學生走進文本，讀進去，想開去，調動學生已有的生活體驗來理解和體會語言。以讀爲本，讀悟交融，讓學生實現與文本的融合，並形成新的感知。
2、課件演示法。課件演示起着使教學直觀化的作用，可以幫助學生理解抽象的語言文字，在本課教學中，我將利用課件，呈現美麗的春天的畫面，讓學生仔細聆聽，輕輕說說你看到了什麼，聽到了什麼，還要聞一聞春天的氣息。
說學法——在教學中，我積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，通過讀讀、劃劃、想象，鼓勵學生選擇合適自己的學習方法，去發現問題，解決問題，注重培養學生自主學習的意識和習慣。
三、說教學流程
爲了把預設目標落實到實處，我想安排兩課時來完成教學。第一課時的主要任務是：正確、流利的朗讀課文，研讀第一段。第二課時的主要任務是：學習課文2 ——4自然段，感受春光的美麗，體會燕子的靜態美和動態美。下面我想着重講講第二課時的教學安排。本課時，共分4大板塊。分別是：一、談話，引導積累，二、學第2段，感悟春天的美麗，三、學習3、4自然段，體會燕子的動靜態之美。四、內化，讓燕子留駐在心間。
第一板塊，導入新課，引導積累——首先激情導入。春天是萬物復甦的季節。春天是百花爭豔、鳥語花香的季節。美好的春天，帶給我們無限的遐想。回憶一下，你想起了哪些描寫春天的詩句?背一背，通過背誦春天的詩歌，順勢引導：課文中哪個部分也寫了春天的美景?
【本環節，我之所以這樣設計，一方面，可以激活學生的語文儲備，讓學生去摸觸文本。另一方面，使課堂擁有濃濃的語文味。】
第二板塊——學習第2自然段，感悟春天的美麗
出示“微風吹拂着……的春天。”這三句話，不止向我們展現一個靜止的畫面，還有一種生機，微風在動，柔柳在動，草、花，也都趕集似的聚攏來。爲再現春天生動而熱烈的景象，同時積累語言，我這樣安排：
先讓學生讀讀這三句話，你讀懂了什麼?(讀懂了1、春天的雨飄飄灑灑的、細細的，2、微風在柔柔地吹拂，柳絲黃而嫩。等等)當學生說道：他們趕集似的聚攏來。我追問，“趕集明白嗎?”很多學生會說“蒲歧九月的時候很多人到集市上買東西，那就是趕集。”因爲我們學校的孩子對蒲歧九月印象特別深刻。讓學生聯繫實際，很容易理解趕集。接着想象說話：還有誰去趕集呢?看課件出示的畫面：請同學們仔細聆聽，輕輕說說你看到了什麼，聽到了什麼，還要聞一聞春天的氣息。當學生看完圖片後，我問：你的心情怎樣?學生可能會說：高興、欣喜，再讓學生把這種感覺帶進去讀。在此基礎上，課件放出燕子的叫聲，小燕子來了，讀讀文中的句子：“小燕子從南方趕來，爲春天增添了許多生機。”這個句子不需要老師講解，只要讓學生讀後，給予情景性評價。如：真是一隻伶俐可愛的燕子。爲春天增添了許多生趣。
【我以上的句子朗讀指導，儘可能做到品之有味，讓學生進入情景，有感而發。而不是給予機械的朗讀技巧的指導。】
第三板塊——學習3、4自然段，體會燕子的動態美和靜態美
教師引入：“燕子爲春天增添了哪些生機?請讀讀課文第三四自然段。邊讀邊想，你覺得那個句子寫得特別有趣，就在旁邊寫下你的體會。”學生自讀課文，小組交流。【這裏的設計，先讓學生找準研究點，這是合作學習的前提，然後進行合作學習。在合作的氛圍中，來自他人的信息爲自己吸收。自己已有的知識被別人的觀點所喚醒和激活，各自生成新的認識，整個對話過程就會充滿創造色彩。】在學生充分合作探究的基礎上，組織彙報交流。交流過程中，對下面兩處重點語句，我視學生的感悟情況，作出相應的點撥和必要的調控。我想分成兩個小板塊進行教學。
第一小板塊：“在微風中，在陽光中，燕子斜着身子在天空中掠過，唧唧地叫着，有的由這邊的稻田上，一轉眼飛到了那邊的柳樹下邊;有的”我打算這樣展開：
請同學們讀讀這幾個句子，你讀懂了什麼?學生可能會找到掠過，一轉眼，沾着，橫掠等詞，對於斜、唧，掠過、一轉眼這四個詞只要學生有所感悟，並且言之有理，我就給予肯定，不作充分展開。主要是“沾”這個詞，學生理解到沾是點了一下，肯定沒問題，我想引導學生感悟到燕子的調皮，有趣，似乎在跟水波做遊戲。所以，給予情景性評價讀，如：沾的太重了，我水波都被你弄疼了，輕一點。燕子，你真調皮，燕子我還想跟你玩。
再讓學生想象說話：燕子又飛到什麼地方?當它們遇到自己的夥伴，小花，小草，小樹時，會說些什麼?
接着：指導朗讀：這麼可愛的小燕子，你能通過朗讀表達出來嗎?採用指名讀，比賽讀，讀出燕子飛行的輕快，靈巧。
最後回讀：怪不得說燕子(學生齊讀：——爲春光增添了許多生機。
第二小板塊：研讀句子：藍藍的天空，電杆之間連着幾痕細線，多麼像五線譜啊，停着的燕子成了音符，譜出一支正待演奏的春天讚歌。
學生討論引導，：你可不可以畫五線譜來說明他們的相似之處。接着小結後想象：有些燕子落在第一條線上，有些落在第二條線上。。。。。。就像不同的.音符落在表示不同音高的五線譜上，這些燕子一動起來，就好象鋼琴家在演奏一首美妙的曲子。你猜想他們會唱些什麼?學生可能會說唱《小燕子》。現在他們沒動所以說是正待演奏的春天讚歌。齊讀這個句子。
回讀：這份寧靜和悠閒，這份靜態下的多姿，怪不得作者這樣說燕子，讀——爲春天增添了許多生機。
如果說上面是動態之美，這又是怎樣的畫面。(靜態)這樣的想法叫動靜結合。板書：動靜態。【水嘗無華，相蕩而成漣漪，石本無火，相擊乃生靈光。以一個大問題爲學習背景，讓學生在畫，讀，悟，想象的過程中盡情地體驗燕子飛行的輕快，靈巧，和快樂。品味幾痕，讓學生感悟寧靜和悠閒，理解五線譜的比喻，欣賞靜態的多姿，意在培養了學生的想象力，激發了創造潛能。】
第四板塊——內化，讓燕子留駐在心間
出示句子：燕子從南方趕來，爲春天增添了許多生機。老師引導：這樣一隻富有生趣的燕子，這樣一隻活潑可愛的燕子，你想說什麼?你想說的話寫下來吧。如：燕子，你就是春天的使者，美的化身。
烏黑髮亮的羽毛，俊俏輕快的翅膀，唧唧的叫聲，輕盈的身姿，永遠留在我的心目中。
最後老師深情朗讀(我心中的燕子)你想對燕子說什麼，讓學生盡情訴說自己的獨特心聲，整個教學營造一種和諧的情境，洋溢着感性氣息。
第五板塊——作業超市
仿寫：你最喜好什麼動物。它長什麼樣子，請你仿照寫燕子的寫法，捉住小動物的特點，寫一段話。
背誦：有情感的背誦本身喜好的一段話。
繪畫：想象心目中的燕子，畫一幅(春燕圖)
表現門生的自主選擇性，第一題運用第一段寫作要領學以至用，聞一知十。第二題表現語言的積聚歷程。第三題詩歌也感悟相聯合，詩便是畫，畫也成詩。
