作爲一位傑出的老師，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿是進行說課準備的文稿，有着至關重要的作用。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編整理的《乞巧》說課稿範文（通用4篇），歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
《乞巧》說課稿1
一、說教材
１、教材簡析：
這是人教版課程標準實驗教材第六冊第八組的一篇課文，是圍繞本組專題“民間故事和神話故事”而選編的。《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。
乞巧，俗稱七夕，又稱女兒節，少女節。是傳說中隔着天河的牛郎織女鵲橋相會的日子。過去七夕的民間活動主要是乞巧。所謂乞巧，就是向織女乞求一雙巧手的意思。乞巧的最普遍方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛，這是一首想象豐富，流傳很廣、家喻戶曉的古詩。本詩內容較淺顯易懂。
２、基於對教材的理解，將本課教學目標定爲：
⑴ 會認２個生字，會寫４個生字。
⑵ 能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。
⑶ 瞭解詩中蘊含的民間傳說，並願意講給別人聽。
３、教學重難點：
把學生帶入情境，有滋有味地朗讀是教學的重點；理解詩句意思，瞭解詩中蘊含的民間傳說，激發學習古詩與閱讀民間傳說和神話故事的興趣，體會詩中豐富的想象是教學難點。
二、說教法
語文教學要求突出學生的主體作用，培養他們的創新思。針對本課的教學目標和古詩的特點，本課將採用的教學方法爲：
１、設境想象法：
運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的薰陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。
２、重點字詞剖析法：
這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行紮紮實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。
３、朗讀體會法：
簡化閱讀教學中的講讀環節，扣住關鍵句，指導學生反覆誦，在誦讀中積極感悟。
三、說學法
分學習小組，運用“解詩題、知詩人、明詩意、誦詩句”這四個步驟來學習。
四、講教學程序
１、活動導入：
⑴ 學生朗誦自己積累的描寫中國傳統節日及神話故事和有關古詩。
⑵ 交流自己平時學習古詩好的方法。
⑶ 導課，板書課題。
創設情境，激發興趣。
２、初讀自悟，整體感知：
⑴ 解詩題：
學生讀題，理解課題意思。
⑵ 知詩人：
教師簡介詩人林傑的情況。
⑶ 明詩意：
① 提出學習要求：
自由讀一讀，在讀的時候，注意讀準每個字的字音。找找你身邊的同學，用上你們的好方法，結合課文的註釋和課後資料袋裏的內容，想一想，議一議，沒弄明白的地方，做上記號，等全班交流的時候提出來解決！（學生討論）
② 交流：
誰來說說你讀懂了什麼？還有什麼不懂的嗎？
③ 品讀鑑賞，積累內化。是教學中的重難點，共分三步：
Ａ、瞭解我國四大民間傳說神話故事之一的牛郎織女的故事。
Ｂ、（指詩第一行）在七月七日這天晚上，人們看着“碧霄”，什麼是“碧霄”？你能想象出碧霄的樣子嗎？（學生說）出示課件：夜空圖。看到這樣的夜空，你能描述一下嗎？（學生說）根據這首詩，讓我們到宇宙中去找找這兩顆星星吧！
（課件天文圖）
它們在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚啊！在星空下，詩人林傑忍不住吟誦着：（教師示範讀）：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。”你能讀好這兩行詩嗎？
（指名讀、男女賽讀）
Ｃ、是啊，在這樣一個新月當空的夜晚，人們又在做什麼呢？讀讀三、四行。（學生讀）（學生自由說）可以看看課後資料袋裏是怎麼說的？
（學生再次回答）
人們都對織女織的雲錦嘖嘖稱奇啊！少女們個個都羨慕，羨慕的不得了，它們羨慕什麼呢？（織女的巧手）所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。
⑷ 乞巧節是古時候人們非常喜歡的一個節日。同學們，你們最喜歡的是什麼節日啊？（六一兒童節）想想你們在過六一兒童節時，周圍是怎麼樣的節日景象呢？
（學生自由說）
那古人在過乞巧節又會是怎麼樣的節日景象呢？再讀讀三、四行。
（學生再次讀）
⑸ 反饋：
① 你怎麼知道人很多？讀出詩句。（家家乞巧望秋月）爲什麼啊？
（他們想象織女一樣心靈手巧）
② 她們穿了多少條呢？（幾萬條）真的有幾萬條嗎？（沒有）那是多少條？（很多很多）什麼多？（紅絲多）在第四行裏，還有哪個字可以看出少女們穿的紅絲很多呢？
（穿盡）
③ 數不清的紅絲都穿完了，可見少女們乞取智巧、追求幸福的願望是多麼強烈而美好啊！詩人林傑發出感慨：家家乞巧望秋月，穿盡紅絲幾萬條。你能像老師這樣讀嗎？
（指名讀，齊讀）
（通過讀、思、議、想、說、寫等形式使學生主動探求知識，進入古詩境界。）
３、體驗昇華，誦詩句：
⑴ 同學們，詩中的疑問，你們都解決了嗎？那你們能讀好這首詩嗎？
（指名讀、齊讀、合作讀）
⑵ 體會意境，背誦古詩，默寫古詩。
４、拓展延伸，日積月累：
老師這裏還收集了一些和七夕有關的古詩，讀讀看，你對哪首感興趣？讀給大家聽！有興趣的同學在課後把它記在你的古詩積累本中吧！
５、作業超市：
根據教學重難點和設計作業時的“基礎性、靈活性、延伸性”這幾個特點，設計了這些作業：
⑴ 背誦古詩；
⑵ 民間傳說牛郎織女講給別人聽。
五、講板書設計
解詩題：乞巧
知詩人：林傑
明詩意：碧霄 渡河橋 家家乞巧望秋月
誦詩句：嘖嘖稱奇
《乞巧》說課稿2
一、教材及教學目標：
本課位於本冊教材的第八單元，主題爲“民間故事和神話傳說”，學習本組教材意在引導學生通過朗讀、討論和複述課文等多種方式，積累生動的.語言，感受古人豐富 的想像，從而增強對祖國優秀文化的熱愛之情。《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。所謂乞巧，就是向民間織女們在傳說中牛郎織女鵲橋相會的 日子七夕節向天上織女乞求一雙巧手的意思。乞巧的最普遍方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧。這一習俗唐宋最盛，這是一首想象豐富，流傳很廣、家喻戶曉的古詩。本詩內容較淺顯易懂。
因而把學生帶入情境，有滋有味地朗讀，理解詩句意思是教學的重點；而教學難點則是瞭解詩中蘊含的民間傳說，激發學習古詩與閱讀民間傳說和神話故事的興趣，體會詩中豐富的想象。
結合古詩特點和本班學情我制定了以下教學目標：
1、認“乞、霄”２個生字，會寫“乞巧霄渡”４個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦兩首詩，體會詩中豐富的想象。
3、瞭解詩中蘊含的民間傳說，並願意講給別人聽。
二、教法學法
1、情境教學法
我除了充分運用課文中的精美插圖外，還應該充分運用多媒體資源，爲學生提供一種氛圍，一個場景，從而有效地喚醒學生的內心體驗，使學生在優美的畫面和音樂聲中披文入情，盡情釋放自己的情感。
2、誦讀法、詩歌的教學離不開誦讀和意境的想象。教學中，我準備讓學生在讀中悟，悟中讀，品賞詩的意境，詩的感情。還採用想象法讓學生聯繫自己的生活體驗對詩句的內容進行補白。
新課標指出：學生是學習和發展的主體。所以在學法上我採用合作學習法 ：積極倡導自主、合作、探究的綜合學習方式，在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會，培養學生的學習能力和團結合作、用於創新的能力。
三、教學過程
我將用五個板塊的設計來實現第一課時的教學目標：（一）創設情境、激趣導入（二）初讀感知，知人解題（三）圖文結合，理解詩意。（四）指導書寫，規範美觀
第一板塊：創設情境、激趣導入
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”“興趣是求知獲藝的先導” 新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯繫學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。
所以上課伊始，我抓住學生愛聽故事的特點，先簡單講述《牛郎織女》的故事，有效地集中了學生的注意力，然後導入課題《乞巧》，師生共同介紹作者，最後解題。這樣就激發了學生學習的興趣。
第二板塊：初讀識字，整體感知
這 一環節，我首先飽含深情的範讀詩歌，引領學生走進詩歌，感知文本內容。然後提出自讀要求，讓學生藉助拼音，把字音讀準確，把字形記清楚，把詩歌讀流利，找 出自己認爲寫的美的詩句反覆讀一讀，大致瞭解詩意，把不懂的地方做上記號。學生自主學習後，我用等多種方式檢查指導認讀生字，再讓學生整體感知課文，讀一 讀自己認爲寫的美的詩句，說一說自己對詩句的理解。這樣設計使學生自己去獨立動動腦，動動口，動動手，在自讀自悟、觀察、思考的過程中掌握字詞的音、形、 義，整體感知文本內容，體現了學生的主體地位，培養學生自主學習的能力。
第三板塊：圖文結合，理解詩意
1、（出示詩第一行）讀後，藉助課件：夜空圖，引導學生理解什麼是“碧霄”？。然後引出兩顆織女牽牛星。它們在銀河的兩邊，遙遙相望，只有在七夕的晚上“渡河橋”來相聚啊！在星空下，詩人林傑忍不住吟誦着：（教師示範讀）：“七夕今宵看碧霄，牽牛織女渡河橋。”你能讀好
這兩行詩嗎？然後通過指名讀、挑戰讀、分組讀、男女生賽讀等多種形式的“美美”朗讀，引導學生在詩中透過字裏行間尋找美、體會美。
2、我以問題“在這樣一個新月當空的夜晚，人們又在做什麼呢？”引出三、四行。
人們都對織女織的雲錦嘖嘖稱奇啊！少女們個個都羨慕，羨慕的不得了，它們羨慕什麼呢？（織女的巧手）所以古時候的少女們便在牛郎織女相聚的這一天，向織女乞巧。漸漸地便有了這樣一個節日——乞巧節。
這第三四行詩句的學習，我引導學生抓住“家家、穿盡、千萬條”等詞，通過反覆朗讀，體會當時乞巧節的盛況。“
（這一環節，我通過讀、思、議、想、說、寫等形式使學生主動探求知識，進入古詩境界。）
第四板塊：指導書寫，規範美觀
寫字是語文課的一項重要的基本技能，在閱讀教學中也不能忽視對書寫的訓練。本課要寫的生字“乞巧霄渡”四個生字。新 課標要求學生在第一學段“養成良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔”。爲此我設計了兩個層次。第一層次：寫正確，學生仔細觀察哪些字容易寫錯。我先出示 生字然後引導，小朋友們，老師請來了一些小動物，每個動物身上都有一個字，要仔細認一認。如果這些字你都能讀正確，寫正確，它們就能成爲你的朋友啦。第二 層次：寫美觀。在學生仔細觀察字的間架結構的基礎上，我範寫，然後伴隨着優美的音樂讓學生進入靜心寫字的氛圍，感受到漢字的形體美麗，體驗寫字的樂趣。
四、板書設計
在教學過程中，教師相機板書下列內容，以幫助學生領悟古詩的語言藝術，給學生提供一定的學習古詩的方法。
天上 相會
乞巧
人間 乞巧
五、 說效果
我以讀爲主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在讀讀，吟吟，看看，想想，說說中輕鬆領悟詩歌魅力。
《乞巧》說課稿3
《乞巧》是人教社新課標版第六冊第八組的一篇精讀課文，是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧盛況的一首古詩。農曆七月初七夜晚，俗稱“七夕”，又稱“女兒節”、“少女節”，是傳說中隔着“天河”的牛郎和織女在鵲橋上相會的日子。過去，七夕的民間活動主要是乞巧，所謂乞巧，就是向織女乞求智巧的意思。乞巧最普遍的方式是對月穿針，如果線從針孔穿過，就叫得巧，這一習俗唐宋最盛。
培根說過：“讀詩使人靈秀。”那是因爲詩中有意境。在這一課的教學中，我採用的是創設情境、互動教學的方式，也就是意境互動教學策略，事實證明還是比較成功的。
１、借畫面互動： 《乞巧》這首詩有兩幅大的畫面：一是天上，碧霄只是背景，而牛郎織女鵲橋相會纔是主畫面，這在教材的底圖很清晰；二是人間乞巧的場面。除了在課前加幾個晚班搜索到了讓我中意的圖片製作多媒體課件外，在教學環節中，我還安排了讓學生根據詩句想象畫面，配樂再現畫面，讓詩句和詩意化爲可以視覺感受的栩栩如生的圖片。
２、借音律互動：
音樂是開啓人們感情閘門的鑰匙。在教學中讓音樂成爲拉近時空、拉近學生與文本距離是我的初衷。在朗讀在背誦在想象的時候，我本想選用經典名曲《陽關三疊》作爲背景音樂，可後來又覺得學生難以從中體會到牛郎織女的相思之苦、重逢之喜、人間姑娘的乞巧之切。於是，我便用《西遊記》插曲《女兒情》取而代之，音樂響起，纏綿悱惻，宛若將人帶至幾千年前的時空，怎能不激發起在座的學生、家長無邊的遐想呢？
３、借吟誦互動：
“書讀百遍，其義自現。”吟誦是古詩教學很多老師常用的並且行之有效的教法。我教學時由學生背詩入課，教師吟詩入題。課中吟中誦，誦中說，說中解詩意、品詩味、入詩境。
４、借想象互動：
豐富的想象是這首詩明顯的寫法特點。教學中，我讓學生想象牛郎織女鵲橋相會的畫面，想象人間乞巧的場面，最後請學生大膽地向織女祈願，啓發學生吟詩明志，用說來體會詩人的志趣，體驗乞巧的民俗，學生自己借詩詠志，借想象抒情懷。
“詩歌不是無情物，字字句句吐衷腸。”新課程標準指出：“第二學段（三四年級）誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文５０篇段。”作爲古詩教學，尤其要注意以讀帶講、多讀多悟，這樣才能讓詩情在學生心中產生共鳴，從而受到感染，激發濃厚的情趣，體味詩中的意境和作者的感情。這樣學生纔會不滿足於當一個聽衆，更會自主的去讀，也會讀得更動聽，讀得更動情，讀得更感人。這是我此堂課的薄弱環節，也是以後要與各位同仁共同努力之處。
《乞巧》說課稿4
今天我爲大家說課的文章是《乞巧》，我將從說教材——說教法學法——說教學程序——說板書設計這幾方面進行我的說課。
一、說教材
《乞巧》是九年制義務教育人教版小學語文教材第六冊的一篇課文，本課主要是圍繞本單元專題“民間故事和神話故事”而選編的。《乞巧》是唐代詩人林傑描寫民間七夕乞巧的一首古詩，詩人通過描寫人們乞巧的盛大場面來表達古代人民對美好生活的追求。本詩想象豐富且內容較淺顯易懂。因此，根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，我擬定以下教學目標：
1。會認寫4個生字。
2。瞭解牛郎織女的故事。
3。理解詩中字詞的意思及整首詩的意思，體會詩中豐富的想象。
4。理解古詩所表達的思想感情並能正確、流利地背誦古詩。
教學重點
1。理解古詩的意思，體會詩中的意境，展開豐富的想象。
2。準確、流利地背誦古詩
教學難點
體會詩中的意境，展開想象的思維。
二、說教法學法
接下來，我將說一說關於這篇課文我所運用的教法以及引導學生學習的學法。
都說“教學有法、學無定法、貴在得法”，且新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此我準備採用“故事導入法”來導入課題，再運用“重點字詞剖析法”“適時點撥法”以及“朗讀法” 來引導學生通過“自主、合作、探究”的學習方法來完成本課的教學。
三、說教學過程
現在，我將重點說一說我的教學過程，本節課分爲五個環節：
故事導入，學習課題——初讀古詩，把握節奏——再讀古詩，自主探究——精讀古詩，深入學習——整體領悟，課後拓展
（一）故事導入，學習課題
都說興趣是最好的老師，因此，我採用講故事的方法來激發學生對本首古詩的學習興趣。我以牛郎織女的故事引出七夕節，再由七夕節拓展到乞巧節，由此也就導出了本課課題乞巧。
因爲三年級的孩子已經具備一定的自主識字能力，因此接下來，我會直接板書課題“乞巧”，在板書的同時，我會提醒學生注意書寫的筆畫筆順（“乞” 下邊爲橫折彎鉤，“巧” 左邊的工字最後一筆爲一提），之後就是齊讀課題。
爲了加深對課題的理解，接着我會要求學生自主學習課後的資料袋，提取相關的重要信息。
（二）初讀古詩，把握節奏
在學生們藉助資料袋瞭解到乞巧是在七夕的夜晚也就是農曆的七月初七，人們向織女乞求靈巧與智慧之後，我就領導學生進入古詩初步的學習。在這裏，我會先介紹一下有關詩人林傑的相關信息，之後就是初讀階段，由學生自由朗讀，並提出要求（讀準字音，找準節奏）。
接下來是檢查讀書情況，我會抽幾位同學朗讀古詩，並做出適當的點評，最後提出古詩的節奏，接着要求學生在正確把握節奏的情況下齊讀古詩。
（三）再讀古詩，自主探究
爲了提高學生的自主合作探究的學習能力，我再次要求學生們自由朗讀古詩，並要求學生試着理解詩中的一些詞句的意思。然後學生將自己對本詩的一些領悟與小組成員之間進行交流，並對仍不能理解的地方作上記號。這樣學習可以提高學生對文本的探索能力，從而體現學生學習的自主性。
接下來，我會抽同學彙報小組探究的結果，並根據學生的回答引出詩文內容的兩大版塊，即“天上相會”、“人間乞巧”。
（四）精讀古詩，深入學習
之前已完成了對詩文大意的理解，接下來就是深入學習古詩。這裏是本課的重點環節，首先我會讓學生齊讀古詩第一句，之後引導學生學習形近字“宵——霄”，在解決“今宵”與“碧霄”的意思後，引導學生翻譯“七夕今宵看碧霄”。
接下來進入第二句是詩的學習，同樣，我會要求學生齊讀本句。之後提出“河橋” “渡”，在解決“河橋”字義的理解以及生字“渡”的學習後，引導學生翻譯“牽牛織女渡河橋”。在前兩句詩意理清之後，就是對詩意的情感把握，這裏我會引導學生感悟牛郎把織女相見時的激動與喜悅，以及我們不忍心打擾如此難得的幸福時刻的情感，最後通過學生的朗讀來檢驗他們對兩句詩意境的把握。
解決了關於“天上相會”的詩句理解，接下來就是引導學生對“人間乞巧”兩句詩的學習。首先，我會要求學生們齊讀三、四兩句。接着，我會抓住“家家”兩字來引導學生了解乞巧的人很多，從而引出乞巧的方式，並由學生根據課後資料袋來了解“望月穿針引巧”，也由此來幫助詩句“家家乞巧望秋月”的理解。而在學習“穿盡紅絲幾萬條”時，我會追問“幾萬條，真的有這麼多嗎”“詩人這樣寫是想表達什麼意思呢”，再加上“家家”、“穿盡”來深入引導學生領悟“人間乞巧”所表達的意境及其思想感情（即人們對美好生活的憧憬與追求幸福的強烈願望）。最後就是對最後兩句詩進行翻譯。
（五）整體領悟，課後拓展
接下來就是對古詩的整體迴歸，先由學生們齊讀古詩，再由同學自願翻譯整首詩的意思。在檢驗學生整體意思把握比較準確後，我再將整首詩的意思完整的說一遍。接着就是對古詩思想感情的領悟，同樣先由學生自己說，之後我再將學生所說進行總結及補充。
之後就是背誦古詩，在這裏我將以比賽的形式完成背誦。以正確、流利爲背誦要求，先自由背誦，再抽學生背誦。
最後，以“收集其他有關牛郎織女或七夕的故事”爲課後拓展，並結束教學。
