作爲一位兢兢業業的人民教師，可能需要進行說課稿編寫工作，是說課取得成功的前提。我們應該怎麼寫說課稿呢？以下是小編收集整理的《蜀相》羣文閱讀說課稿，希望對大家有所幫助。
一、說教材
《蜀相》選自人教版語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元，是一篇自主賞析篇目。
本單元爲古代詩歌鑑賞的第一單元，單元教學目標爲掌握詩歌鑑賞的重要方法“以意逆志，知人論世”。以意逆志，即我們在解說詩歌的時候，要正確理解字義、詞義，結合自己的切身體會去推測作者的本意；知人論世，即結合作家生平經歷和時代背景理解作品。
《蜀相》是第一單元的重點篇目，也是杜甫的名篇，這首詩歌是進行“以意逆志，知人論世”鑑賞方法指導的很好素材。
二、說學情
高二學生此前已學習過不少古代詩歌名篇，初步具有了閱讀並鑑賞詩歌的知識和能力，對於詩歌可以自主完成一些簡單的賞析，但學生對杜甫詩的認識支離破碎，甚至很少靜下心來去思考和理解杜甫。最主要的是學生的詩詞鑑賞能力很薄弱，有待於提升。
三、說教學設計
本次課題是“位卑未敢忘憂國---以《蜀相》爲主的羣文閱讀”。這是舊教材向新教材過渡，也是基於核心素養下新課程模式的一種探索。羣文閱讀不僅能擴充學生的知識面，更能有效地讓學生對某一主題的詩歌，或者對某一類型的詩歌有所瞭解和學習。它能在對比中非常高效地提升學生的詩詞鑑賞能力，提高學生的核心素養。這個主題很顯然是讓學生在提高詩詞鑑賞能力的過程中體悟杜甫憂國憂民的高尚情懷，即語文四大核心素養裏面的“審美的鑑賞與創造；文化的理解與傳承”。所以本節課我重點選取杜甫後期的幾首詩歌，讓學生感知杜甫顛沛飄零時還不忘國民的偉大人格。
基於此，我們教學目標是按照語文的四大核心素養設計的。
1、組詩閱讀，整體感知杜甫後期詩歌的感情基調和主題思想。
2、通過以意逆志、知人論世，讀懂詩歌內容，體味作者的思想感情和作品的深層意蘊。
3、品讀重點詞句，把握詩歌景和情，提高詩詞鑑賞能力。
4、理解和傳承杜甫位卑卻不忘憂國的精神品質。
教學重點：理解詩歌重點字詞在詩中表情達意上的作用。
教學難點：通過“知人論世”，體會詩歌的感情和深層次意蘊。
四、說教學策略
爲了給學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，成爲課堂教學的主體，根據該課的教學目標、課文特點和學生的年齡及心理特徵，我採用以下方法進行教學：1、精心品讀法：2、情境教學法：3、合作探究法：4、煉字引導法。
五、說學法
根據本課教學內容以及學生的年齡及心理特徵，我會讓學生：1、上課靜心閱讀、自己感悟詩歌情感；2、合作探究，討論杜甫的人格魅力。
六、說教學過程
我的教學思路是：情境入詩，激發興趣——走進文本，理解內容----走進作者，知人論世——《蜀相》解讀過程中，課外詩歌補充----結合學過重點篇目，感知杜甫人格魅力。基於此思路，我確定了以下教學設計。
環節一：課堂導入
一位是蜀漢的`丞相，他用至死不渝的誠心鑄就了蜀漢三分天下的輝煌；一位是大唐的詩人，他用嘶啞帶血的歌喉唱出了盛唐氣象破滅的悲哀；忠心也好，至誠也罷，最終都敵不過人生長恨水長東。南陽臥龍終成夢，少陵野老淚滿襟。公元760年，詩聖杜甫在成都拜謁了諸葛武侯祠，並寫下了千古名篇《蜀相》，讓我們來看看，這兩位聖哲相遇，又會碰撞出怎樣的火花呢？
很簡單地引入詩歌，也引發學生思考。
環節二：品讀鑑賞《蜀相》
思考問題是：（1）整首詩寫了諸葛亮的哪些事情？杜甫對諸葛亮是怎樣的感情？
（2）思考：賞析“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”“空”的內涵。
（3）瞭解作者和寫作背景。（學習知人論世的方法）
在講第一個問題時，穿插《詠懷古蹟》（其一）。講第二個問題時，穿插《秋興八首》（其八）。引用的目的是想讓學生在對比、類比中提升詩詞鑑賞能力，感悟詩歌的思想感情。
環節三：思考：結合今天所學，及《旅夜書懷》《登岳陽樓》《登高》，談一談杜甫的人生格局。讓學生認識到杜甫關於寫景、寫情都是有大格局的，這種格局值得我們學習和傳承。
環節四：課堂小結儒家學者提倡“窮則獨善其身，達則兼濟天下。”而杜甫無論怎樣的“窮”，都能把人民的憂樂和國家的榮辱作爲自己的人生理想。
課堂小結也是本課的一個總結和提升，讓學生在一個高度去認識杜甫，敬佩杜甫，傳承杜甫。
環節五：課後作業爲“感動唐朝十大詩人——杜甫”寫頒獎詞。
爲什麼在課堂你關鍵詞，爲學生下來寫頒獎詞一個思路，關鍵詞出來了，才能寫到位，即使語言不是很美。
對於課堂重難點突破，我是採用本單元教學重點，“以意逆志，知人論世”法。學生能知道《蜀相》是借諸葛亮寫自己，但不知道怎麼將個人的身世命運融入詩歌當中。在學生遇到困惑時，我展示杜甫的人生經歷和本課的創作背景。學生也就不難理解詩人是在把自己和諸葛亮做對比，從而在羨慕與敬仰中表達最內心的憂愁和苦悶。也就理解這首懷古詩表達感情的方法---對比。在感悟“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自”和“空”時，選取《秋興八首》中的一首，讓學生在類比中感知詩歌中通過煉字理解詩人感情的方法。
