作爲一位無私奉獻的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。優秀的說課稿都具備一些什麼特點呢？以下是小編幫大家整理的三年級音樂說課稿3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級音樂說課稿 篇1
教學內容：欣賞《我是人民小騎兵》
教學目標：
1、通過欣賞樂曲《我是人民小騎兵》，感受音樂所描繪的狂風暴雪的情景，同時瞭解一些蒙古族的風情，激發學生對民族音樂的喜愛之情。
2、通過靜心聆聽、朗讀主題詩、模仿律動、畫一畫、敲一敲等音樂活動，引導學生聽辨主奏樂器——木琴的音色特點及音樂力度的變化，感知樂曲的音樂形象。
教學過程：
一、聽音樂，學生律動進入教室(音樂可採用《秧歌調》)
二、欣賞《我是人民小騎兵》
(一)聆聽樂曲引子，直接導入：音樂在模仿什麼聲音?這種聲音好像把你帶到哪裏?你知道是什麼樂器在演奏?
(二)出示圖片，介紹木琴的形狀、演奏方式和音色特點
(三)朗讀單元主題兒歌，導入樂曲欣賞：
1、師生相互交流自己對大草原的印象，朗讀單元主題兒歌
2、完整聽賞樂曲，思考：樂曲描繪了哪些情景?
3、介紹曲名——《我是人民小騎兵》
4、分段落聽賞、交流。
(四)用律動參與的方式復聽全曲，如：模仿騎馬動作等
(五)相互交流自己聽賞後的感受
(六)分組活動
1、畫一畫——試用各種不同的圖形或符號來表現聲音的漸強和減弱
2、敲一敲——使用打擊樂器來模擬馬蹄聲來表現聲音的漸強和減弱
3、想一想——還可以用什麼方式來表現聲音的漸強和減弱
三、總結
教學反思：
能用動作表現樂曲的強弱變化，能用打擊樂爲樂曲伴奏。
三年級音樂說課稿 篇2
一、教材分析：
這是一首小而優美的歐美歌曲，三拍子的旋律優美抒情，歌曲的音域僅六度，
開始的4小節是全曲的主要素材，由1、2、3、4四個音組成，第5、6小節是第3、4小節的完全重複，主要節奏型輕盈而有動感。歌曲通過簡單的三句歌詞，描繪了一幅歐美地區黃昏、教堂、鐘聲的景色，給人一種雅緻、悠閒的感覺。
二、學生分析：
三年級的學生學唱歌曲的能力增強，通過教師引導，能較好的表現歌曲的情緒。教學活動的設計儘量生動有趣，吸引學生的興趣。二年級曾經接觸過二部輪唱的歌曲，這首歌曲是學生第二次接觸二部輪唱，對學生還是充滿信心的。
三、教學過程：
本節課的設計有四部分的內容：
（一）導入，通過音樂的走向，請學生判斷景色中的太陽是剛剛升起的還是即將落下去的。然後根據旋律畫一座山，通過這一教學過程，讓學生明白音的高低的，併爲歌曲《美麗的黃昏》畫旋律線做準備。
（二）新歌的學習，主要通過聽唱法來學習歌曲。歌曲旋律簡單，學生很快就會學會。在學習中，請學生聽出歌曲是幾拍子的，並打拍子學唱歌曲。教師引導學生根據歌曲餓意境來表現歌曲的情緒。在這一環節我設計了歌曲第一句與第二句的旋律對比，並畫出旋律線。
（三）輪唱歌曲，先請同學們聽出與我們平時學的歌曲的演唱形式的不同，然後我與幾位同學做示範輪唱，再請同學們練習輪唱。
（四）用打擊樂器爲歌曲伴奏，出示三角鐵、雙響筒、碰鐘、串鈴，請同學們根據歌曲的意境選擇樂器爲歌曲伴奏。
三年級音樂說課稿 篇3
說教材
教材內容：管絃樂曲《在鐘錶店裏》，是由德國作曲家阿圖爾.奧爾特所作的世界著名的輕音樂曲，作者用樂器出色地模仿各種掛鐘、鬧鐘、報時的`聲音。內容淺顯生動，使人容易聯想到鐘錶店裏熱鬧的景象。
說教學目標
情感目標：欣賞樂曲《在鐘錶店裏》，感受音樂所描繪的熱鬧情景，體驗輕鬆、愉快的音樂情緒。
認知目標：通過欣賞《在鐘錶店裏》，讓學生懂得音樂的表現力是豐富多彩的，音樂可以通過高、低、快、慢、長、短，表達出快樂、活潑、優美、抒情的情緒。
能力目標：能用打擊樂爲音樂伴奏，並加強學生合作學習的意識，讓學生在打擊樂伴奏中體會到合作的樂趣。
說教法和學法
在教學中，我始終以作品作者奧爾特爲主線，將它設計爲鐘錶店的老闆，讓學生通過對音樂的欣賞來了解奧爾特老闆和他的工人們的一天的工作情況。我採用猜謎的形式激發學生的興趣；通過對比法引導學生了解作品的不同情感；以啓發法引導學生進行律動創編；通過看各種鐘錶的圖片來增長學生的知識、發散學生的思維。
教法：猜謎激趣法、對比法、創設情景法、設問法、模唱法等
教學重點：學生能聽出樂曲三部分旋律不同的音樂情緒，體驗音樂所描繪的熱鬧情景，豐富想象力。
教學難點：根據音樂的情緒變化設計相應的動作與伴奏，表現音樂。
教具準備：多媒體課件、打擊樂器及其圖片
說教學設計
導入：
1.通過老師的提問的方式引出鬧鐘、表
2.通過出示題目，使學生展開聯想，用自己的語言描繪鐘錶店，激發學生的學習興趣
欣賞：
1.分別欣賞樂曲的三個部分，通過音響使學生展開豐富的想象，每個部分用哪種顏色的鬧鐘來表示
2.說出樂曲每部分所表達的情緒
試問學生能否用手打出老師出示在屏幕的節奏
帶領學生學唱旋律
總結
在教學中，我力求讓學生以聽爲主，開展不同形式引導學生傾聽音樂，感受音樂，參與音樂。在對作品的理解中，我也儘量少說、精說，引導學生自己去欣賞、感受
