作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要用到說課稿來輔助教學，說課稿有助於順利而有效地開展教學活動。那要怎麼寫好說課稿呢？下面是小編幫大家整理的二年級上冊語文說課稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
二年級上冊語文說課稿 篇1
義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊中的《青蛙看海》是一篇寓意深刻的童話故事，敘述張期生活在湖邊的青蛙，很想看看大海，後來在蒼鷹的指點下，在松鼠的鼓勵下，一個臺階一個臺階地跳完了所有的臺階，最後終於到達了山頂，看到了大海，針對課文特點，結合本人承擔的課題，所以在設計教學時，我主要注重了以下幾個方面：
一、注重識字，夯實基礎
（1）識字是讀寫的基礎，識字太少，讀書，寫話必將遇到很大困難。低年級段一個非常重要的教學任務就是識字寫字，面面廣量大的“隨課文識字”是知識教學中的“重頭戲”。我們知道一個字（詞）的意思是隨着語言環境的確定而最終得到確認的，要在短短几十分鐘的課堂上讓學生認識，會寫那麼多的生字，對於每一位低年級老師來說都應該是一項艱鉅的任務。寫應該貫穿於整個語文教學的過程，因而在教學時，我始終抓住識字教學不鬆手，如在複習環節中認讀的“蒼鷹、一雙、登山……”等詞都是由生字組成的詞語，通過認讀，目的是讓學生再次讀準生字的字音，再現它們的字形。在此基礎上，讓學生說一說“一雙（ ）”，旨在教會學生如何正確使用“雙”這個量詞，對於“善跑”、“展翅”這些新詞，對於剛升入二年級的學生來說可能不太會使用，因而採用了課文中現有的規範用語，事業幫助學生來積累詞組，讓學生初步學會使用這引起生詞，
（2）在閱讀教學的整個過程中，則是側重了在讀準字音的基礎上在語言環境中較好的理解生詞的意思，如理解“失望”，學生肯定無法用語言來描述，而把它放在特定的語言環境中，青蛙很想看看大海，而要想看到大海就必須要登上山項，可它又覺得自己上不去，所以它感很失望，這樣學生就容易接受。
（3）在學習生字環節中，再次把這篇課文中所有要求會寫的生字進行認讀，目的是考察、學生在脫離了語言環境還能否認出這些生字，這樣識字教學貫穿於整個閱讀教學之中，也是使識字教學面向全體學生，但使更多的學生去主動識字，鞏固識字效果，夯實基礎。
二、誦讀體味，增強體驗
低年級的閱讀教學是整個語文教學的起步階段。這個階段的閱讀教學首先是要求能朗讀課文並感受閱讀的興趣而我們使用的教材用語言描寫的形象，可以通過多種手段得以展示，使抽象的語言文字變得逼真，具體富有感染力。我們在這一環節中要想方設法讓學生與課文內容產生共鳴，如在讀青蛙和蒼鷹的對話時，抓住“天哪，這麼高的山！”“我沒有……也沒有……”來體會青蛙當時的畏難情緒，教學時，我採用了圖文結合，先讀正確，既而指導讀懂，在此基礎上讀好課文，培養學生的語感。
三、創設情境，強化能力
低年級的語文教學中要鍛鍊學生積極參加討論，讓他們對感興趣的話題發表自己的意見，能做到認真聽別人講話，能用普通話比較清楚的表達自己的意思。從而不斷提高自己的說話能力，在教學中，我針對本課的特點有意識的設計了幾個說話的訓練點。
（1）在複習環節中，設計了“初讀了課文，你瞭解了課文哪些內容”，目的是檢查學生在第一課時中學生對課文內容的瞭解程度。
（2）另外一個說話的訓練點，就是在讀到“不知不覺，它們已經跳完了臺階，到達了山頂”時，“青蛙終於到達了山頂，它會說什麼呀！”因爲有了前感悟課文內容的輔墊，青蛙從失望到充滿信心，一級一級地跳完了，所有的臺階學生也是有感而發了，因而說出了“我疑義於看到大海了！”“大海真美呀！”……我想，針對每篇課文內容的不同，設計相應的說話訓練點，對於提高低年級孩子的口頭表達能力，一定是受益匪淺的。
二年級上冊語文說課稿 篇2
一、說教材
《“紅領巾”真好》一文是新課標實驗教材第三冊第七單元的一篇課文。本課是一首清新優美的兒童詩，內容貼近兒童生活實際，語言生動活潑，課文插圖形象傳神，意境高遠。全詩分三節，結構基本相同，每節都採用了自問自答的形式展開敘述。整篇課文采用了擬人的手法，爲人們展示了一幅清新、活潑、動人的畫面，唱響了一曲人與自然合諧相處的美與愛的讚歌。
紅領巾、小鳥對於學生來說都非常熟悉。課文圖文並茂，學生們樂於接受。二年級的學生已經具有一定的自學、朗讀和語言表達能力。教學中應在充分挖掘學生生活經驗的基礎上，發揮詩歌利於朗讀的優勢，引導學生整體感知，多形式讀文，體會小鳥的可愛和人與自然的和諧，感受“小衛士”的快樂自豪，從中受到美與家的啓發薰陶，激發積極投身愛鳥護鳥公益活動的熱情。
二.說教學目標
根據課程標準結合學生實際，設計如下目標：
1.知識和能力：
認識“嘰、喳、蓬、躍”等8個生字。正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.過程和方法：
教師引導學生自主識字，發現識字規律。藉助媒體創設情境，讓學生在在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
3.情感態度和價值觀：
有愛鳥護鳥的意識，感受到做“愛鳥護鳥小衛士”的快樂與自豪
三.說教學的重點、難點
教學重點：識字寫字；有感情朗讀課文。
教學難點：“蓬”、“撲棱棱”的正確讀音。體會小鳥的活潑可愛和人與自然的和諧。
四、說設計理念
1.“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的學習情境”。在識字教學時注重培養學生自主探究和合作探究能力，重視識字方式的多樣性和趣味性。在閱讀理解上，利用課件的動畫效果，學生的角色表演，教師的語言描述，創設情境，架起生活與教材聯繫的橋樑，充分調動學生的多種感官，讓學生入情入境的學習語文，有效地激發學習興趣，增強情感體驗，引領學生自讀自悟，進行審美和探究。
2“閱讀教學都要重視朗讀”，“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。採用多種形式的朗讀，讓學生在朗讀中悟情，在悟情中朗讀，還學生以真正的“讀者”。並在讀的基礎上，學生經歷感知、思考、探究、交流等多種學習過程，發展思維和語言，加強理解和體驗，從而促進語文能力的提高。
五.教法學法
教學時，我遵循二年級學生的年齡特點，注意激發學生的興趣，按每段課文的深淺程度，選用如下幾種教法方法：
1.談話激趣法
2.整體閱讀法，這種方法是從教材的整體出發，採用“從整體入手－－分解導讀－－再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。這種講讀方法，既體現了小學語文教材（一課一事）的特點，也符合兒童由“整體－－部分－－整體”的認識規律。
3.情境教學法
教師根據講解的需要，可運用電教手段，使學生有身臨其境之感。這樣，能化靜爲動、化遠爲近、化抽象爲具體，寓教於趣，寓教於樂，提高教學效果。
與教法相適應，以學生爲主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
六,說教學流程
(一).揭示課題
（出示紅領巾）這是什麼？（板書課題）你可以給它加上一個量詞嗎？（一塊紅領巾），引導學生質疑：讀了課題，想知道什麼?如：是誰讚揚“紅領巾”真好?它們爲什麼要讚揚少先隊員呢？
(二).初讀課文：理解課題“紅領巾”指的是誰？
1.要求學生藉助漢語拼音，先讀準生字的字音，再輕聲讀課文，把句子讀通順。
字音重點：“蓬、棱”都是後鼻音，“喳、巢、嶄”是翹舌音。提示：“棱”在“撲棱棱”詞中變讀爲一聲。
展示生活識字成果：“牌”字在哪兒見過？（門牌號、刻字牌匾）
編歌謠識字：幾隻小雞嘰-嘰-嘰，一羣小鳥喳-喳-喳。
2.指名分節試讀課文，讀後評議。
3.整體感知：你讀懂了些什麼？
板書：“快樂的小鳥”
“機靈的小鳥”
“愛鳥‘紅領巾’”
4.現在你知道了紅領巾是誰了嗎？所以，課題中多了一個標點符號，那就是雙引號，表示這裏的紅領巾指的是少先隊員。
(三).學習第一小節：可愛的小鳥
1.師：清晨，太陽慢慢地張開了笑臉，寂靜的大森林熱鬧起來了，你聽，誰來了？（幾聲鳥叫）讓我們來看看這些小鳥吧！
你看到了什麼？或你覺得這些小鳥怎麼樣？（可愛機靈活躍快樂開心）
2.清晨，這些可愛又機靈的小鳥在森林中幹什麼呢？請小朋友們打開書126頁，自己讀讀課文，要求讀正確，讀通順，遇到生字多讀幾遍。
3.它們在林中幹什麼呢？指名說。
（1）.多麼快樂，多麼活躍啊！自己讀讀這些詞語吧！（出示詞語：唱歌，嘰嘰喳喳蹦蹦跳跳蓬鬆撲棱棱捕捉害蟲）
（2）.誰來帶大家讀讀？
（3）.開火車讀
（4）.你能用上面的詞語來說一句話嗎？理解“蓬鬆”的意思。它的反義詞是什麼？
4.誰願意用朗讀把可愛的小鳥帶給大家？（指名讀，隨機正音）
其他的小朋友邊聽邊想，你覺得這是一羣怎樣的小鳥？你想怎樣去讀呢？
嘰嘰喳喳：唱歌多麼快樂啊。（應該讀得歡快）。
蹦蹦跳跳：小鳥跳得多麼輕巧啊。（應該讀得輕快）
一會兒一會兒多麼自在，多麼悠閒啊。
多麼可愛的小鳥啊！誰再來讀一讀。
1.指名後師生對讀
2.和你的同桌讀一讀
(四)．寫一寫：理躍捉
七.說板書設計
“紅領巾”真好
少先隊員
可愛的小鳥
機靈的小鳥
愛鳥的“紅領巾”紅領巾
二年級上冊語文說課稿 篇3
一、說教材：
今天我說課的內容是蘇教版二年級上冊中的一首兒童詩——《一株紫丁香》，這是一首情感豐富、意境優美的詩歌。講的是小朋友把一株紫丁香栽在老師窗前,表達了小朋友讚美老師,熱愛老師的一片真情.這首詩充滿着童真,童心,童味,字字句句都清純明潔,全詩語言歡快流暢，讀起來琅琅上口。
二、說教學目標：
知識目標：鞏固第一課時所學一、二類生字
能力目標：能正確、流利有感情的朗讀課文，背誦課文。
情感目標：品讀課文，體會老師勤勤懇懇工作的詩句，培養尊敬和熱愛老師的思想感情。
三、說教學重難點：
重點：指導朗讀背誦，充分領悟課文所表達的真情實感。
難點：體會老師的勤勤懇懇，培養尊敬、熱愛老師的思想感情。
四、說教法：
新課程提倡學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，注重學生的個人情感體驗，因此，教學中我將藉助多媒體，引導學生自主、合作、探究性學習課文，讓學生讀中感悟，悟中生情。
五、說學法：
本課語言流暢，富於情趣，教學時主要通過指導學生反覆朗讀課文來體會課文所蘊含的尊敬、熱愛老師的思想感情。
六、說教學設計：
(一)情境渲染,啓動情感。
配樂《每當我走過老師窗前》,教師用深情的'語言導入:老師像一支粉筆,畫出的是彩虹,灑下的是汗水;老師像一艘航船,載着我們駛向知識海洋。、
看着辛勤工作的老師,有一羣可愛的孩子們爲老師栽下了一株紫丁香,這是爲什麼呢? 讓我們一塊兒學習課文《一株紫丁香》. 藉助音樂渲染和老師富有情感的語調,使學生儘快進入情境中,爲學習本課奠定情感基礎. ,出示紫丁香圖片(導入),誰能向大家介紹紫丁香?(學生彙報課前收集到的資料) 出示課文插圖,引導學生觀察.
①你從畫面上看到了什麼?能給大家說說嗎?(圖上畫了一株紫丁香,一位老師正在臺燈下備課,批改業……)
②想象:如果你看到這個情景,你會爲老師做些什麼?
(給老師沏茶,給老師唱歌……) 巧妙憑藉插圖,訓練學生的觀察和口語表達能力.
現在就讓紫丁香爲我們做這一切吧!請同學們自由朗讀課文，比一比誰得讀書姿勢最正確。
(二)全心品讀，體會情感。
1、同學們讀得真好，老師也想試試，行嗎?(動畫朗讀，做好情感鋪墊，讓學生注意用心體會老師範讀中所表達的濃濃的師生之情。)
2、評價老師讀
3、自主讀書，選出你認爲讀得最好的小節。
4、把你認爲讀得最好的小節讀給你的同桌聽，讓她和你一起分享讀書的快樂。
5、誰樂意站起來把你喜歡的部分讀給大家聽?
6、誰還想讀?
7、你們現在最想聽誰來讀……通過各種形式的讀，尊重每個學生，關注每個學生的情感體驗，讓他們充分的感受到讀書的快樂，並和大家一起來共同分享讀書的快樂，在讀中引導學生體會紫丁香代表了學生送給老師的一份禮物，是尊敬、熱愛老師的一種真實表現。(閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程，此環節教師、學生、教材、多媒體多邊互動，有助於重難點的突破。)
(三)精讀課文,讀中感悟。
1,自由輕聲讀課文.想一想:紫丁香爲老師做了些什麼?用" "畫出相應的句子.
2,小組交流,說說自己讀懂了什麼.合作完成口頭空填空:
我們栽下一株紫丁香,爲的是讓綠色的枝葉夜夜____;是讓沙沙的綠葉兒聲幫你____;讓滿樹盛開的小花感謝你____;讓花香飄進你____的夢裏.
3,這些都是小朋友美好的心願,他們多想把這些心願說給老師聽啊.請你們把課文再讀一讀,讀出感情.
四、寓教於樂，鞏固生字。
同學們讀得太棒了，就連一些生字寶寶也想來和你們交朋友，還認識嗎?此環節的設計主要是根據低段學生年齡較小，注意力容易分散，很難長時間熱衷於一件事，讓學生在遊戲中識字)
五、練寫生字(在舒緩的音樂中，學生靜心書寫)
六、板書設計
5、一株紫丁香
綠色的枝葉 做伴
綠葉唱歌 消除疲倦
盛開的花兒 感謝
花香 飄進夢裏
二年級上冊語文說課稿 篇4
《秋天的圖畫》是人教版小學語文二年級上冊教材中的一篇描寫秋天豐收美景的散文。作者用色彩濃豔的筆墨爲讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。整篇課文句式錯落有致，讀來朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓練。特別是中間四句：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。”不僅讀來有滋有味，它整齊對仗的句式，更是孩子們進行模仿說話寫話極好的訓練點。
１、秋天是美麗的、可愛的、喜悅的，爲了孩子們能感受真正的秋天，投入地、盡興地、愉悅地學習課文，我對教材做了如下處理：
⑴ 爲了更好的調動學生的學習興趣，使他們在學文的過程中能真切地感受濃郁的秋色，針對富陽的氣候特點，我進行了重組教材，將第一單元的課文後置到了十月份，這樣我們就可以一邊學文一邊帶孩子們去大自然中找秋天，畫秋天，寫秋天，頌秋天，真正達成情感目標和知識能力目標同步發展的目的。
⑵ 適量的從課外引進一些學生喜愛的描寫秋天的古詩、兒歌和散文，在拓寬學生的閱讀面的同時，讓學生感受豐富多彩的語言表達形式。
⑶ 與音樂老師商量是否能與此同時教一些讚美秋天的歌曲，讓孩子們多維的感受秋天美麗與喜悅。
２、根據文本的語言特點和孩子們的實際學情，我確定了以下幾個教學目標：
⑴ 會認本課８個生字，會寫８個生字。
⑵ 體會秋天的美麗和喜悅，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
⑶ 能夠仿照課文中的一些句式，寫一寫秋天的其他景物。
⑷ 通過拓展閱讀，幫助學生進一步瞭解秋天的特點，積累更多的語言表達形式。
⑸ 在老師的帶領下走進秋天，願意用自己喜歡的形式表現秋天。爲了突破重難點，我結合教學目標，計劃用三課時完成這篇課文的教學：
在第一課時，學生已理解了課題，整體感知了課文內容，學會了生字，並理解了部分詞語，完成了第一個教學目標。第三課時帶學生走進春秋公園觀察秋天、欣賞秋天，用自己喜歡的方法讚美秋天：如畫秋天、寫秋天、唱秋天等。
今天我所執教的是第二課時，通過這一課時的教學，我預設要幫助學生達成的是第二、第三和第四個目標。爲了能較好的達成這些教學目標，我採用今天這樣一個教學設計，下面我就這個設計來談談我的設計理念和課堂教學的反思。整個課可以分爲四大部分：
① 第一步：以詩導入，創設情景，激發興趣：
《秋天的圖畫》是一篇優美的散文，讓學生在課堂教學中真切地感受語言文字的美和文中意境的美，是本篇課文的教學重點，也是教學難點。因此，創設一個情境，讓學生迅速走入文本成了我首先要考慮的問題。李吉林曾經說過：“教師的情感對於兒童來說，是導體，是火種。教師要善於將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。”學生在完成了第一課時的教學後，對秋天的美麗和喜悅已經有了初步的感知，如何才能讓這種感受進一步昇華，讓他們不僅有對秋天美景的喜愛，更有對文中優美語句的喜愛。課後我反覆地研讀了課文，讀着讀着，我發現這篇散文讀起來更像一首優美的詩歌，於是我以中間四句爲主基調對其他的幾句進行了修改，果然讀來更朗朗上口了，而且這樣的修改也突出了重點句式，便於學生的朗誦和仿寫。後來我便在課堂上設計了這樣一個情境：當舒緩優美的鋼琴曲響起時，教師開始動情地朗誦小詩，將學生帶入那幅詩意的秋天的圖畫中，如果孩子們的情感已完全投入，他們會情不自禁地爲老師鼓掌，當老師問：“想讀嗎？”他們會迫不及待地像老師一樣去朗誦詩歌，這時學生情感就得到了真正地激發，因爲他們朗誦時的表情是投入的、幸福的、詩人的。在讓學生反覆地動情地朗誦之後，再讓學生來談讀後的感受就比較到位了。
② 第二步：賞讀重點句，發揮想象，指導朗讀：
如果說前面的教學是朗讀指導的第一步，學生通過仿讀對課文的朗讀有了一個整體的把握，那麼朗讀教學的第二步就應該有意識地引導學生運用一些朗讀技巧，來品味經典語句，體味文本意境。所以在前一環節讓學生動情朗讀和談感受之後，我拋出了這樣一個問題：“你從那些句子感受到了這份快樂？”將學生的思維從感性逐漸帶入理性，孩子們很聰明很快就找到四個重點句。這時問題出現了，孩子們整首詩都已經讀得很有感情了，接下來我又該如何指導朗讀這四個句子，才能在原有的基礎上更進一步呢？這時我想到了愛因斯但的一句話：“想象力比知識更重要，因爲知識是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”對，動用學生的想象，讓學生眼中的文字活起來，不僅能幫助孩子更深入地感受秋天美麗的圖畫，而且還能潛移默化滲透比喻句的教學，爲學生奠定寫的基礎。於是我設計了這樣一個問題：“請再讀讀這四個句子，你彷彿看到了什麼，聽到了什麼？”從今天的課堂教學看來，這一環節確實還是挺出彩的，孩子們的想象力非常豐富，所以後面讀這四句的時候，情感上更多了一份有趣和可愛。
③ 第三步：發現規律，欣賞文外景，讀寫結合：
新課標指出：“語文教學要切實把握好語言訓練的點，紮紮實實地進行聽說讀寫能力的培養。”這篇課文中的四個重點句，句式整齊，對仗工整，是很好的仿寫載體。在第二環節想象朗讀的基礎上，學生很容易就能發現四個重點句的句式規律。再利用多媒體爲學生提供各種各樣秋天的美麗圖景，讓學生在感嘆之餘，用手中的筆，模仿課文的句式盡情書寫一番，可謂水到渠成。針對一些中下學生即興訪寫難度教大的特點，我採用了小組合作，選擇其中的一幅或幾幅寫一寫，讓孩子們在互幫互助的過程中，愉悅地學習知識。
④ 第四步：拓展閱讀，走出課堂，豐富積累：
語文專家指出：語文教學的目的不是讓孩子僅僅學會課本上的幾篇文章，這些文章再怎樣經典，它也不過是學生學習語言的一個摹本，要真正的學好語文必須閱讀大量的書籍，積累大量的語言素材，豐富自己的社會閱歷。這就需要教師在課堂教學中有意識地培養學生讀課外書的興趣和習慣，指導他們做個細心觀察的人，在社會生活中學習語文。所以我在課的最後一環節，將學習語文的觸角伸向了課外，不僅插入了課後的選讀課文學習，讓學生在不同文章的比較中，感受語言表達的多樣性，秋天景物的神奇有趣。還帶領學生走出課堂，走進大自然，去感受秋天，尋找秋天，畫秋天、寫秋天……用自己喜歡的形式讚美秋天。這一活動將安排在第三課時，希望到時孩子們會有意想不到的收穫0
二年級上冊語文說課稿 篇5
說教學內容：
本課是小學義務教育課程標準實驗教科書，二年級語文上冊第四單元第三篇講讀課文。小柳樹和小棗樹各有長短，怎樣看待每個人的長與短，是課文的立意所在。課文借小柳樹和小棗樹生長情況的不同，賦予它們不同的性格特點：小柳樹因自己長得漂亮而得意，瞧不起小棗樹；而小棗樹不因自己長得沒有小柳樹好看而泄氣，也不因自己能借又大又紅的棗子而自大，相反還誇獎小柳樹。
說教學目標：
１、正確 、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現角色的不同性格。
２、懂得“尺有所短，寸有所長”的道理，知道要多看別人的長處。
說教學重點、難點：
１、有語氣的朗讀課文。
２、懂得怎樣看待別人的長處和短處。
說教學過程：
一、揭題引入
１、出示圖片：圖上畫的是什麼？
板書：小柳樹和小棗樹說說兩種樹的特點。
2 、今天小柳樹和小棗樹一起來到了這裏，成爲我故事當中的小主人公。我現在就來讀讀課文，看看學完課文後你喜歡小柳樹還是小棗樹？
【創設情境使學生有興趣讀】
二、朗讀質疑
１、讀課文，要求：讀準確，讀通順。２、比賽讀課文。指定段落讀，要求：吐字準確、聲音宏亮。３、默讀課文，提出不懂的問題。４、討論問題。
【鍛鍊學生能對文中不理解的地方提出問題】
三、朗讀感悟
１、初讀：小柳樹和小棗樹有什麼不一樣？
２、再讀：用不同符號畫出講小柳樹和小棗樹外形特點的詞句。
３、品讀：讀勾畫的句子，看誰讀得好。
４、選讀：小柳樹和小棗樹除了長得不一樣以外，還有什麼不同？從哪兒看出來的？找出來讀一讀。
５、賽讀：讀小柳樹和小棗樹說的話，體會他倆有什麼不一樣。 ⑴、當小柳樹吐綠、發芽兒、長葉之後，他看着小棗樹說了些什麼？態度怎樣？ “喂，小棗樹，你的樹枝多難看哪！你看我，多漂亮！” “喂，小棗樹，你怎麼不長葉子呀？你看我，多漂亮！” 小柳樹怎樣？— 得意、驕傲、不懂禮貌。 ⑵、當小棗樹結滿棗子，大家在樹下品嚐棗子的時候，小柳樹是怎樣想的？讀一讀。小棗樹責怪、取笑他沒有？而是在小柳樹一再追問下她纔開口。讀一讀小棗樹的話。“你雖然不會結棗子，可是一到春天，你就發芽長葉，比我綠得早；到了秋天，你比我落葉晚。再說，你長得也比我快，等你長大了，人們在樹陰下乘涼，那有多好啊！” 小棗樹怎樣？— 寬宏大量，善於發現別人的優點。６、評價讀：小柳樹前後的表現有什麼不一樣？說說你的根據。７、分角色朗讀全文。
【在品詞品句中理解課文，知道小柳樹和小棗樹不同的生長特點，通過小柳樹和小棗樹的語言進行朗讀，體會它們性格的不同，通過比較明白小柳樹前後表現不同。】
四、實踐活動
說說別人的長處和自己的短處。可以自己選擇一個同學，說說他的長處。如果自己不清楚自己的短處，可以請別人給你提提醒。
五、課堂總結
１、學完課文你有什麼收穫嗎？
２、小柳樹和小棗樹各有長短，我們要正確看待每個人的長與短，才能成爲一位受人尊敬的人。
３、根據這篇課文的內容，你能不能用一組成語來告誡大家？（尺有所短，寸有所長，取長補短，相得益彰。）【培養學生善於發現別人的優點，找到自己的不足。】
二年級上冊語文說課稿 篇6
各位領導，各位老師：
下午好！
今天我優秀說課的內容是《義務教育課程標準實驗教科書》語文二年級上冊《稱讚》。下面我 從教材、教法與學法、教學進程、以及教學板書這幾個方面進行優秀說課。
一、教材分析首先說說教材
《稱讚》這課是一篇新教材，是一個有趣的童話新事，小刺蝟和小獾相處得多麼融洽，多麼窮有人情味兒！看來只要是發自內的稱讚，即使是平淡如水的一句話，也會產生意想不到的效果。在平時的生活農作中，我們都希望受到別人的稱讚，得到別人的肯定。我們經常也有這樣的覺得，加班加點地拼命農作，能得到領導的一句表揚或者同事的一句稱讚，也就滿足了。老師對學生，何嘗不是這樣呢？老師在學生的心目中是何等神聖啊！當學生獲得成過或者取得進步的時候，不要說稱讚，就是一個笑容，一個眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。依據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
二、學習目標
１、知識目標：①認識10個生字詞。②正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、能力目標：通過朗讀，瞭解課文內容，體會相互稱讚帶來的快樂。
３、情感目標：教育學生要學着發現別人身上的優點。
三、教學重點
難點重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
難點：知道小刺蝟是怎樣發現小獾的優點，從而學習發現別人身上的優點。
四、教法與學法在這堂課中，我們採用了創設情境法，情感朗讀理解法，直瞅教學的方法，引導學生自學、討論、交流。爲學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，形成學生質疑問難，自主開作學習的局面。
五、教學流程在本課的教學中，我們採用了自主學習，開作探究的教學方式，讓學生積極參與、激發他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。
（一）創設情境、談話導入。獵奇是小學生的天性，抓住學生的獵奇心，從而來激發學生的學習興趣。一開始，我們依據兒童的特點，讓學生認識“刺蝟”、“小獾”，有機地把學生帶進喜聞樂見的生活中，看看相互飽勵與稱讚會有什麼神奇的作用，這樣導入符開低年級兒童的特點，激發學生的學習興趣。
（二）遊戲激趣、穩固識字學生是學習和發展的主體，我們依據學生身心發展和語文學習的特點，閉注學生的集體差異和不同的學習需求，愛護學生的獵奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此課上通過了摘蘋果、開火車等遊戲來激發學生的興趣，穩固了生字詞。讓學生參與教學活動，課堂氣氛也活躍起來。
（三）讀文理解、感悟道理語文新大目指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感薰陶。本課教學安排了充分的讀，通過自讀，範讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會課文的情感，抓住重點語句進行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺蝟爲什麼還要稱讚他呢？對這個問題，我們抓住幾個句子進行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很認真。”（這句話肯定別人的認真態度）；“你真能做，小板凳做得一個比一個好！”（這句肯定別人的點滴進步）；再如，稱讚別人有什麼意想不到的效果呢？對這個問題，我們抓住下面的句子進行感悟：“在我有點兒泄氣的時候，是你稱讚了我，讓我有了自信。”這句話培植了自信。小刺蝟和小獾的對話彬彬有禮，窮有真情，我們抓住角色對話爲訓練重點，取用了分角色讀、表演讀，切身體會作者的真情實感，用內心的情感朗讀課文，提下學生的口語交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的薰陶。
（四）拓展文本、延伸課堂通過質疑引導學生知識延伸，讓學生想想：假如小刺蝟一開始不是稱讚小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會有什麼樣的結果？這個質疑，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
六、板書例文這堂課的板書做到圖文結開，形象直瞅，條理清晰，便於學生理解，起到深化主題，回瞅中心的作用。
二年級上冊語文說課稿 篇7
一、說教材
《不認識媽媽的孩子》是語文版二年級上冊第五單元的最後一篇 課文，該單元以“科學啓蒙”爲主題展開。《不認識媽媽的孩子》講 述的是石油媽媽和她的孩子們的故事， 通過本課的學習使學生能夠正 確認識自己，初步懂得一些做人的道理，受到愛科學的教育，激發學 生的創新慾望。
這節課是本課的第一課時，結合單元教學要求和本課特點，依據 新課標中“知識和技能、 過程與方法、 情感態度與價值觀”三個維度， 我將本課的教學目標確定爲：
1、認識 14 個生字。
2、朗讀課文，讀中理解，讀中感悟。
3、初步懂得一些做人的道理，能夠正確認識自己。 我將“正確、流利、有感情地朗讀課文。 ”和“初步懂得一些做 人的道理，能夠正確認識自己。 ”作爲本課的教學重點和難點。
二、說教法和學法
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍， 達到教與學的和諧 完美統一。基於此，我準備採用的教法是講授法，點撥法。講授法教 師可以系統的傳授知識，充分發揮教師的主導作用。
學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡 導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法 和勾畫圈點法，培養學生不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。
三、說教學過程
爲了完成教學目標，解決教學重點突破教學難點，課堂教學我準 備按以下七個環節展開
環節 1 設疑引趣
學貴有疑，有疑纔有欲，上課伊始引導學生質 疑，激發學生的閱讀興趣。
環節 2 初讀課文
整體感知 以個人讀的形式展開，這是第一層次讀，目的是讀通全文，讀準 字音。教師請學生學生邊讀邊圈畫出文中的會認字，在語境中建立生 字的音形義聯繫，初步瞭解課文內容。
環節 3 檢查反饋
通過簡單的小組合作，有效的檢查並促進學生對會認字的掌握。
環節 4 再讀課文
新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的 分析來代替學生的閱讀實踐。 ”這一環節中， 我放手讓學生去讀去議。 首先討論：你是怎麼知道那些色彩繽紛的展覽品是孩子，石油是它們 的母親的？找到句子。讀一讀，想一想，說一說。而後進一步引發學 生思考：孩子們爲什麼不認識自己的媽媽呢？導入課文 1、2 自然段 的學習。
環節 5 細讀課文
思考：孩子長的什麼樣？媽媽長的什麼樣？讓學生說一說，之後 是填空練習，讓學生通過第 1 自然段這些詞語感受展覽品的美。
1、2 自然段的對比讀，讓學生感受石油媽媽和它的孩子們外形 的截然不同。
展覽品的話的朗讀，是一次朗讀訓練的時機，同時通過朗讀可體 會到展覽品對石油的不喜歡。
環節 6 發散想象
抓住課文結尾展開討論， 延伸想像， 並演一演， 使學生受到教育， 能夠正確認識自己，初步懂得以禮相待、人人平等的道理。突破教學 重點。
環節 7 正確、流利、有感情地品讀課文
這就是我本節課的教學思路。 《不認識媽媽的孩子》反思這節課，從整體上來說還是比較成功的。完成了“認識 14 個生 字。”“朗讀課文，讀中理解，讀中感悟。”“初步懂得一些做人的 道理，能夠正確認識自己。”這 3 個目標，突破了重點和難點。學生 學習興趣濃厚，積極參與小組活動和討論。
二年級上冊語文說課稿 篇8
各位老師，大家好。
今天我說課內容是《黃山奇石》，主要從以下五個方面進行闡述：【說教材】【說學情】【說目標】【說教學設計流程】【說教學過程】
【說教材】
本節課是河南省義務教育課程改革實驗教教科書第三冊第2課《黃山奇石》。這是一篇寫景的短文，本課圖文並茂，生動地介紹了聞名中外的黃山風景區有趣的奇石、怪石，課文語言生動、描寫形象，富有情趣，表現了大自然的神奇偉大。
全文共有六個自然段，課文的第一自然段先介紹了黃山風景區的地理位置，概括地寫黃山風景區的景色秀麗神奇，點明黃山的怪石有趣極了。第二自然段至第五自然段具體描寫了“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”“金雞叫天都”等四處有代表性的奇石的樣子，寫出了黃山奇石的有趣。這部分是課文的重點，也是教學的重點。第六自然段改口介紹了幾處有特點的奇石。結尾依據不僅交待了黃山的奇石數量多，而且有助於引發學生的思考、想象。
課文緊緊抓住一個“奇”字，用生動形象的語言，把一塊塊本無生命的石頭，描寫得活靈活現，給人以呼之欲出之感。各種奇形怪狀的石頭在作者筆下惟妙惟肖，趣味橫生，讓人對黃山產生無限嚮往。文章字裏行間蘊含作者對黃山奇石和秀色景色的讚美。
【說學情】
據調查，我班學生沒有一人到過黃山，沒見過黃山那種變化多端，形態各異的奇石，學生缺少對黃山的直接經驗。因此，在課前調動學生利用多種方式來收集相關資料，拉近教材內容與學生之間的距離，同時引導學生朗讀感悟，大膽想像，體會黃山奇石的神奇，從而激發學生喜愛黃山，熱愛祖國之情。所以，本課時的重點之一是培養學生的創造性思維。
【說目標】
知識目標：學習默讀課文，瞭解課文內容。會寫“陡峭”兩個字。
能力目標：能結合課文內容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子。
情感目標：體會黃山奇石的生動有趣，產生去黃山看奇石的願望和喜愛黃山的情感。
教學重點：結合課文內容和自己的想象，有選擇地說說黃山奇石的樣子，培養學生的創造性思維。
教學難點：體會黃山奇石的生動有趣。
【說教學設計流程】
品味課題 理解“奇”字
導讀課文 揭示“奇石”
默讀感知 找出“奇石”
精讀品讀 欣賞“奇石”
學習生字 規範書寫
自主性作業 豐富積累
【說教學過程】
一、品味課題，理解“奇”字
以問題導入，提問：課題中哪個字最能說明黃山奇石的特點?你覺得“奇”是什麼意思?帶着你對“奇”的理解，再讀課題。
設計意圖：引導學生結合課題“黃山奇石”，懂得這裏的“奇”是少有、特殊的意思，因爲這樣的“奇石”只有黃山纔有。此時，“奇”字吸引了學生，使他們產生了學習的興趣，爲本課的學習奠定了一個良好的情緒基礎。
課前教師蒐集有關黃山的各類資料，整理成圖片、文字。如分成怪石、奇鬆、雲海、溫泉、天下第一奇山等。
二、導讀第一自然段，揭示“奇石”
教學中抓住重點詞語“聞名中外”“秀麗神奇”“尤其”，讓學生體會出黃山“奇石”的秀麗神奇、有趣極了，知道作者下文要介紹，描寫的正是“奇石”。學生頭腦中想象着黃山奇石到底有多神奇，多有趣，激發學生積極主動學習的願望。
三、默讀感知，找出“奇石”
教學中讓學生默讀課文，畫奇石的樣子，說自己認爲最奇、最有趣的石頭並想它的樣子，讀出自己的感受。目的是培養了學生的閱讀習慣，使他們主動、專注，興致勃勃地去讀。選自己喜歡的內容學，選自己喜歡的方式讀，讀出自己的喜愛之情，改變了教師的“指令性”行爲，體現了學生學習的自主性。
四、品讀課文，欣賞“奇石”
1、比較句子，體會“奇”
如： 仙桃石
句子1：就說“仙桃石”吧，它好像從天上飛下來的一個大桃子，落在山頂的石盤上。”
句子2就說“仙桃石”吧，它好像從天上下來的一個大桃子，在山頂的石盤上。”
出示兩個句子，讓學生比較這兩句話有什麼不同?學生很快發現第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。於是抓住這兩個詞，讓學生想象，體會到仙桃石不會飛，這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的，用了“飛”和“落”兩個詞語描述它，變靜爲動，把這塊桃石寫活了，賦予了神奇的色彩。
2、抓重點詞語，領悟“奇”
如：猴子觀海
教學中抓住抱、蹲、望三個字，讓學生體會這三個字把猴子寫活，使得這塊石頭不但像猴子，而且它還有猴子的動作、神態，多像一隻看海入迷的猴子呀!
“陡峭”和“翻滾的雲海”是學生不容易理解的詞語。因此，播放陡峭的山峯錄像，幫助學生生動形象的理解陡峭一詞的含義。沒有去過黃山的人，很難想像雲海的樣子，播放錄像，讓學生親眼看到雲海翻滾的景象，深刻的體會雲海的浩瀚與壯美。這時再讓學生讀，學生對“猴子觀海”這一奇特景觀理解的更爲深刻。
3、展開想象，感悟“奇”
如：仙人指路
讓學生邊做動作邊想象這位仙人的樣子，想像他會說些什麼。(站 伸 指)
又如：金雞叫天都
在指導學生理解“金”時，想想金光閃閃的雄雞什麼樣。理解“叫”時，提問：難道這隻雞還會叫嗎?結合句子想像它伸着脖子，好象在那裏對着天都峯啼叫。這時，巧妙地導入了一段空谷迴盪的金雞雞叫聲，金雞鳴叫其實是作者的聯想，課件的運用，是爲了幫助學生體會作者的感受，引發情感的共鳴。
4、師生同讀，加深“奇”
引讀2-5自然段。用答的形式，欣賞黃山奇石怎麼奇。就說仙桃石吧：學生接;還有有趣的猴子觀海呢：學生接;仙人指路就更有趣了;著名的金雞叫天都怎麼樣!
5、發散思維，創造“奇”
在學習第6自然段時運用課件直觀演示，說自己想象中的奇石的樣子，爲沒有名字的奇石起名字。目的是培養了學生的想象力和口頭表達的能力，在這裏學生的個性得以舒展，靈感得以釋放，語文課堂真正成爲了他們盡情想象和創造的樂園。
五、關注寫字，提高寫字習慣
識字、寫字是低年級語文教學的重要任務。這節課我安排學習“陡峭”兩個字，它們是一個詞語，也都是左右結構的字，有利於書寫指導上的遷移與模仿，能把更多的時間還給學生，讓學生少說一些，多練一些。
六、自主選擇性作業：
課前學生收集了黃山風景圖片，課下小朋友互相介紹。安排此題的目的一是培養學生自主選擇的意識，二是鼓勵學生初步學習收集與課文相關的資料，豐富積累。激發學生熱愛黃山，熱愛祖國之情。
板書設計：
2、 黃山奇石
仙桃石 飛 落
猴子觀海 抱 蹲 望
仙人指路 站 伸 指
金雞叫天都 伸 啼叫
(奇) (趣)
二年級上冊語文說課稿 篇9
說內容：
1、 本節課的教學內容爲小學語文第三冊識字教學部分的第5課《蔬菜營養豐富》。全日制義務教育語文新課程標準明確指出，語文教學的總目標是要培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法；在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能；能夠藉助漢語拼音識字，能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度；在學習活動中，學會傾聽、表達與交流，發展合作精神。
2、 《課程標準》中要求學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規範、端正、整潔；能借助漢語拼音認讀漢字；能結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3、 《課程標準》對教學內容的要求指出教學內容應避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點，加強鎮和，注重情感態度，知識能力之間的聯繫，致力於學生語文素養的整體提高；教材的呈現方式應靈活多樣，避免模式化。
說教材：
本課是小學語文第三冊識字部分的第五課，在既之前一單元的識字部分之後的第一課，意在繼續引導學生學習識字方法，培養學生的識字能力，豐富詞語的積累，爲後面學習課文部分打好字詞學習方面的基礎。
在之前的識字單元的學習過程中，學生已經具備了一定的識字能力，可以藉助拼音識字，按照結構記字，能結合課文內容、生活實際和圖文等了解字義，在自己觀察和教師的指導下在田字格中比較正確規範地書寫漢字，但由於本課生字較多，識字方法、書寫特點不一，所以學生掌握起來有一定的難度。
針對本節課的教學內容，我確立了本節課的教學目標：1、藉助拼音學會本課的生字詞語，會讀本課的詞語和句子，瞭解介紹蔬菜的基本方法。 2、 通過自己觀察、同桌交流等方法分析記憶生字，指導學生正確規範書寫。 3、 知道各種蔬菜營養豐富，使學生感悟到多吃蔬菜好處多。
教學重點是學習生字詞語的音、形、義，並學習運用積累語言，教學難點是指導學生在田字格中規範書寫生字，提高學生的寫字能力。針對教學重、難點，我在教學過程中設計了不同形式的讀詞訓練：藉助拼音讀課文；藉助拼音讀生字，組詞；結合圖片讀詞；獨立識字，並且鼓勵學生用多種方法分析字形，認真觀察、學習的基礎上規範書寫生字，在教學過程中學以致用，引導學生用學會的介紹蔬菜的方法自己介紹一兩中蔬菜的特點。目的在於培養學生用多種方法識字的能力，提高學生自主識字、寫字的能力，不斷豐富學生的語言，學會積累語言，並學會運用語言。
教材處理：
本課綜合運用講授式，啓發式，自主學習等策略，提供學習資源，指導學生自主學習，在學習課文中培養學生仔細觀察的能力，訓練學生髮散思維，創新思維能力。教學過程中引導學生運用多種方法記字形，從多個角度介紹蔬菜的特點等。
在這節課上，學生通過大量了的讀、想、說的訓練，不僅認識了字、詞和句子，而且還積累了豐富的詞彙，知道如何去介紹蔬菜了。這節課設計的最大特點是體現了“字不離詞，詞不離句。”爲學生創設生動形象的環境，讓學生在具體的語言環境中進行識字，達到了較好的教學效果。
教學過程：
1、 以“蔬菜”的實物和詞語導入新課，激發學生的學習興趣。
2、 在新課的學習過程中，又分爲以下5個層次。
第一層次：初讀課文，瞭解課文大致內容，讀準字音。
第二層次：識字。
通過各種形式的讀，讓學生從結合課文識字到脫離課文中的語境識字，正確讀出字音，並組詞，初步瞭解字義。並且在這一環節中落實認讀字的教學。
第三層次：再讀課文，鞏固字音，瞭解詞語意思。
通過學生自讀、看圖片觀察後再讀、總結介紹蔬菜的方法等環節中進一步鞏固字音，在讀一讀、說一說、摸一摸等環節中進一步瞭解了字義。並且引導學生積累語言，繼而在用（ ）的（ ）說詞的環節中運用語言。由字到詞，由詞到句，環環相扣。
第四層次：分析字形。
引導學生先自己思考，再和同桌交流，鼓勵學生運用自己已有的知識經驗，用多種方法記憶字形。
第五層次：練習書寫。
充分體現學生的主體地位，讓學生觀察字形、佔格、書寫特點，再在老師的指導下練習正確、規範地書寫。並且學習評價和改正。
3、 迴歸整體，鞏固生字。
4、 總結評價。
在整個教學過程中，輔以生字、詞語卡片和圖片等幫助學生認識蔬菜，識別字音，瞭解字義。較好地突出了重點，突破了難點。
板書設計：
5蔬菜營養豐富
菜 營 顏色
形狀
味道
教學反思：
這節識字課的教學環節就是緊密圍繞語言文字的訓練來設計的。在學生讀準字音的基礎上，通過認讀詞語來鞏固讀字，可謂字不離詞。而在讀準詞的基礎上，又通過讓學生看圖，及聯繫自己在生活中所見到的蔬菜的形狀、味道、顏色，來進行“什麼的什麼”這種形式的詞組練習，如：紅豔豔的朝天椒，又酸又甜的西紅柿，細長的扁豆……在學生充分感知後，調動學生已有的生活積累，學生們說出了許多這樣的詞組，並在大量想、說的過程中學生潛移默化地知道了在介紹一種蔬菜時，可以從形狀、味道、顏色這三個方面來進行，也爲學生更好地寫話也打下基礎。通過說句子、讀句子練習，學生能將自己對句子的理解讀出來了。而指導記憶字形時，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生運用所掌握的識字方法，不強求所有學生用同樣的方法來記住一個字，而是鼓勵學生用自己喜歡的方式來記字。教學中要有放，也應有“扶”。在指導學生識記字形時，我把三個草字頭的字放在一起，讓學生觀察，比較，滲透草字頭的字和植物有關。然後問學生：“你有什麼好方法記住這些字？”說芹菜這兩個字時向學生再滲透形聲字。學生利用已有的認字規律說出了換偏旁，換部件等方法，這樣就運用了多種方法幫助學生記憶並掌握字形。
在對生字的處理方法上，應強調音形義的有機結合，不能截然分開，在處理具體一個字或詞時，應向字詞音形義的深度挖掘。拓展延伸的內容沒有時間進行深度挖掘，缺乏識字量的拓展，學生的學習能力沒有得到更好的鍛鍊與提高。反思整個教學環節的設計，如果把生字的音、形、意和運用這四方面的要求進行合理整合，在學習詞組是理解生字字義，鞏固讀音，反覆記憶字形，會得到更好的教學效果，完成四會字的教學要求，使學生能夠正確運用所學生字。
二年級上冊語文說課稿 篇10
一、說教材
《我是什麼》是人教版九年義務教育六年制小學語文第三冊的教學內容。本課是一篇科學短文，課文采用了擬人的手法，以第一人稱“我”的敘述方式，生動形象地介紹了自然界中水的不同形態及與人的利弊關係。
二、說目標
依據教材的內容和學生情況，本課教學準備用兩課時完成。第一課時，我設計的教學目標是：（1）學會11個生字，寫1個字，體會“落、打、飄”的用法。（2）知道水在一定條件下會變成汽、雲、雨、雹子和雪；瞭解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。（3）正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說重點、難點
《語文課程標準》指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1—2年級的教學重點”，且文中始終不點明“我”就是水，而是通過水的形態變化和與人類關係描寫，讓讀者去猜，因此，我認爲文章的重難點是：（1）認字寫字，體會“落、打、飄”等詞語的用法。（2）引導學生懂得“我”是指水，瞭解水是怎樣變化的；初步瞭解水既能給人們帶來好處，也能給人們帶來災害。（3）適當地進行知識拓展。
四、說教法、學法
1、教法：低年級閱讀教學應把詞句訓練放在首位，充分發揮學生的主觀能動性，培養自主、合作的精神。本節課，我主要採用了以下的三種教法：
（1）創設意境法。
讓孩子們都來做小水珠，去親身體驗一下它的千變萬化，激發學生的學習興趣。
（2）多媒體輔助教學法。
這節課，我製作了優秀的課件，採用多媒體輔助教學，去誘發學生的情感。讓他們興趣盎然地參與教學活動。在課件的輔助下，突破重難點，培養學生的語文實踐能力。
（3）鼓勵欣賞法。
在小組中、班集體中的點評，主要是鼓勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到讚許、羨慕，體會成功的心理特點，激起學生學習的慾望，增強學習的信心。
2、學法：
①讀中感悟法
語文課程標準十分重視朗讀，在教學中，採取自讀、小組合作讀、開火車讀、範讀等多種形式，訓練學生把課文讀正確、讀流利，並在此基礎上，讀懂課文。
②質疑問難法
通過師生互問、學生質疑，引導孩子更進一步地理解課文內容，培養學生的創新精神。
③自由合作探究法
採取小組合作的形式去朗讀，討論問題，既能培養學生的合作精神，又能增強他們的自主意識，讓學生在討論中得到進步，得到發展。
五、說教學準備
根據本課的教學需要，我搜集素材製作課件並要求學生回家充分預習。
六、說教學過程
（一）猜謎語引入
由教師利用課件直觀出示與課文有關的四則謎語，巧設懸念吸引學生注意力，激發學生學習新課的強烈願望。接着讓學生說說通過這些謎底發現了什麼。學生有可能講，都是一種自然現象，或都跟水有關等。趁勢讓學生初讀課文。我之所以設計這樣的導入，是根據二年級學生的年齡特點，猜謎是他們非常喜歡的活動，課程標準指出“語文教學應激發學生的學習興趣”。
（二）初讀課文，學習生字
低年級識字是教學的重點。初讀課文前我要求學生自己給自己提要求，通過學生自己給自己提讀書要求，明確初讀目標，體現學生自主學習的理念。再用課件直觀地出示所要認的11個生字，讓學生個體展示讀，生生挑戰讀、生生互評、師生互評。通過自讀、評價讀、挑戰讀，激發情趣，調動學生參與的積極性，從而輕鬆達到讀準字音，突出重難點字音的目的。通過小組合作的方式讓學生用好辦法記住生字，其中儘可能引導學生用多種方法記憶，如聯繫法、形聲法、加減法等。因爲，課程標準中強調學生是語文學習的主人，語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，識字教學要將兒童熟識的語言因素作爲主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
（三）細讀、品讀課文
認字環節結束後，選一小組學生開火車讀課文，其餘學生想想“我是什麼？”，讀後回答，課件點出一滴小水珠，問“誰願意做小水珠”，可能會出現很多學生都想讀的情況，那正好設定情境：大家都是小水珠，自己小聲讀課文。說出小水珠可以變成什麼？根據學生回答，課件點出相應圖片，爲了後面的排序做鋪墊。（爲學生創設良好的自主學習情景正是課程標準所倡導的。）學習第一自然段，小組內用喜歡的方式讀讀第一自然段，再指名小組讀後，課件出示太陽曬，水變成汽的圖。直觀得讓學生認識到“遇熱水會蒸發”。水還會變成雲，課件出示相關語句和圖片，指導朗讀，讓學生質疑，學生可能問“我什麼時候穿白衣，什麼時候穿黑衣，什麼時候穿紅袍？”小組展示讀第二自然段，課件出示填空，體會比較“落、打、飄”的不同用法，進行詞句訓練。（我這裏所着重培養的是學生的語文實踐能力，學生通過體會比較不僅積累了語言，還體會到了用詞的準確。）學完一、二自然段後，課件出示“水珠、汽、雲、雨、雹子、雪”圖片，學生排序，通過這一環節突破教學難點，使學生理清文章的敘述順序。教師範讀課文的第三自然段，讓學生閉眼想象後，課件出示①平靜的池水；②緩緩流淌的小溪；③奔騰的江河；④波濤洶涌的大海；廣闊無垠的大海。指導朗讀、指名讀、全班有感情地朗讀。這一環節使用課件充分創設情境，把學生帶入特定的情境中，有效地調動學生的學習興趣和情感體驗，尊重學生的獨特體驗和感受，並通過多次不同層次地讀，讓學生自己接觸語言材料，用他們自己對課文的感悟取代教師的講解和分析。第四自然段主要讓學生自學，並通過課件引導學生理解文章，適當進行知識拓展。如課件出示灌溉農田的情景，水電站，洪水暴發的情景和攔河壩。
（四）寫字
正如同識字教學一樣，寫字在低年級的教學中同樣重要。教學中我先讓學生觀察要寫的字，讓學生說說自己認爲哪個字最難寫，學生可能會說“黑”或“器”，讓學生說說寫的時候應該注意什麼，再由教師範寫，學生點評，在書上寫好這個字，然後在剩的字中再選一個寫，先自己仔細觀察，再寫。整個寫字過程學生自主觀察生字的特點，找出寫好生字的關鍵所在，由學生自己來認識如何寫好字，取代老師一筆一畫地分析。
（五）小結，佈置課後作業
將課後泡泡中的題目作爲課後作業佈置給學生，通過作業的形式，使語文學習聯繫生活實際，鞏固所學知識，訓練學生動腦動手。
