數學課程要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發展。下面我們來看看分數通分說課稿，歡迎閱讀借鑑。
一、說教材
本節課是人教版小學五年級下冊第四單元“分數的意義和性質”中的通分第一課時。在此之前，學生已經學習了分數的意義、性質、公因數、公倍數，本節課是學習分數的加減、分數大小比較的基礎，起着承上啓下的作用。
二、說學情
小學五年級的學生還是以具體形象思維爲主，抽象思維處於快速發展階段，但還比較低級。他們的觀察能力，概括能力和想象能力都有了一定的發展。同時，這一階段的學生好動，注意力容易分散，愛發表自己的見解，希望得到老師和同學們的認可。在教學過程中，我抓住這些特點，一方面注意運用直觀教學法，利用生動的生活經驗進行引入，從而激發學生的學習興趣，抓住他們的注意力;另一方面，創造讓學生髮表自己見解的機會，充分發揮他們的主動性。
三、說教學目標
根據對教材的分析和對學情的把握，我設立了以下三維目標：
【知識與技能】
掌握通分的概念，能夠利用通過比較異分母的大小。
【過程與方法】
經歷異分母大小比較的過程，提高類比遷移能力。
【情感態度與價值觀】
經歷異分母分數大小比較的過程，發現數學與生活的密切聯繫，提高學習數學、應用數學的熱情。
四、說重點難點
在教學目標的實現過程中，我抓住主要矛盾和關鍵因素，設立了以下教學重難點：
【重點】
掌握異分母分數通分。
【難點】
掌握異分母分數通分。
五、說教學方法
現代教學理論認爲，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者。一切教學活動都鬚鬚強調學生的主動性、積極性爲出發點。根據這一理念，結合本節課的內容特徵和學生的年齡特點，針對本節課我採用講授法、啓發法、小組討論法等教學方法。以提出問題、分析問題、解決問題爲主線，問題的設置始終在學生知識的“最近發展區”，倡導學生主動參與到教學實踐活動中來。
六、說教學過程
新課標指出，教學過稱是師生互動，共同發展的過程。爲使得教學過程有序、有效地進行，針對本節課，我設置了以下教學環節：
(一)導入新課
情境導入，提出三個問題，啓發學生思考。
問題一：有一桶水，分裝了7個瓶子。熊大喝了其中的兩瓶，熊二喝了其中的三瓶。誰喝的多呢?你能用分數表示出來這一多少關係嗎?
問題二：熊大和熊二各有同樣多的一桶礦泉水。熊大把自己的水正好裝滿了7個大瓶子，喝了其中的三瓶。熊二把自己的水正好裝滿了13個小瓶子，也喝了其中的三瓶。問，誰喝的水多呢?你能用分數表示出來這一不等關係嗎?
問題三：熊大和熊二各有同樣多的一桶礦泉水。熊大把自己的水正好裝滿了7個大瓶子，喝了其中的2瓶。熊二把自己的水正好裝滿了13個小瓶子，也喝了其中的4瓶。你能判斷誰喝的多嗎?
前兩個問題，可以分別化爲同分母比較大小和同分子比較大小，學生可以利用直觀常識直接得出結論。第三個問題，分子分母各不相同，導致判斷困難。讓學生思考不能比較大小的原因，進而引出新課。新課的導入，貼近生活實際。問題導入層層遞進。利用啓發的教學方法，激發學生的學習興趣，從而爲本節課的順利進行打下了良好的基礎。
(二)探索新知
在探究環節，根據導入環節的三個問題，我設置以下三個探究活動
探究一，同分母比較大小的探究。
師：問題一能比較大小的原因是什麼?
生：裝水的瓶子大小相同，亦即單位相同。
師：所對應的分數能比較大小的原因呢?
生：分數單位相同。
師：由此可以得出同分母分數比較大小的規則是什麼?
生：同分母比較大小看分子，分子大的數大，分子小的數小。
教師板書
探究二，同分子比較大小的探究。
師：問題二能比較大小的原因是什麼?
生：瓶子的數量相同，大小不同。
師：所對應的分數能比較大小的原因是什麼?
生：分子相同，分數單位不同。
師：可不可以由此得出同分子分數比較大小的規則呢?
生：同分子比較大小看分母，分母大的數反而小，分母小的數反而大。
教師板書
探究三，異分母分數比較大小
師：我們學習了同分母的大小的比較。那麼異分母的分數的大小該怎麼比較呢?下面請各小組的小組長帶領大家進行小組探究。在探究的過程中注意利用我們已經掌握的分數比較大小的知識。
在學生探究的過程中，教師進行巡視和點撥。此探究過程的關鍵有兩個：第一，想到把異分母分數轉化爲同分母分數進行比較;第二，異分母分數等價轉化爲同分母的理論基礎，亦即分數的性質。在學生進行探究的過程中，教師根據學生探究的實際，可以給出進一步的.提示。比如，異分母比較大小有困難，那麼我們會比較什麼樣的分數呢?他們之間有何關聯呢?不動聲色的進行啓發引導。
探究結束，學生分享探究結果。老師在關鍵點上予以澄清和強調，並板書。並在此時給出通分的概念，強調通分的目的是把異分母的分數轉化爲相同分數單位。
把形象直觀的生活問題，轉化爲較爲抽象的數學問題。啓發學生用數學語言對生活中的實際問題進行描述，並在此基礎上進行新知探究。體現了從直觀到抽象，從易到難的層次教學理念。整個探究過程以凸顯了教師的組織者、引導者和學生的學習主體的角色分工。
(三)鞏固提高
活動1
以小組競賽的方式進行鞏固練習，比賽規則，第一個多部正確的小組在當月的英雄積分榜上積3分，第二個多部正確的小組在當月的英雄積分榜上積2分;第三個多部正確的小組在當月的英雄積分榜上積1分。其餘小組不積分。競賽題目如下。
比較一下分數的大小。
(1) 3/7與4/7
(2) 8/19與8/21
(3) 4/5與3/4
(4) 3/8與5/6
(5) 4/6與7/9
活動2
同桌之間互相出題。一個扮演老師出題，一個扮演學生答題。在規定的時間內答題成功，老師給學生揉揉肩、捶捶背。反之學生給揉揉肩、捶捶背。
活動3
智力闖關，PPT上出示如下題目，要求學生用不等號依次填空，第一次出錯的地方即爲學生所闖關數。在規定的時間內，看誰闖關最多，誰能通關。
3/4 ○ 4/4 ○ 4/5 ○ 5/6 ○ 7/9 ○ 10/12 ○ 21/24
在鞏固提高環節，我注重多種形式的練習的思路，從易到難，把新知的鞏固分散在三個活動中。多種比較新穎的練習形式，除了讓同學們動腦之外，還讓同學們多身心的進行互動。體現了小學階段要讓學生在學中玩，玩中學的教學理念。
(四)小結作業
小結環節，我採用如下一問一答的形式，引導學生對本節課的核心內容進行回顧總結。並設置課後練習題第1題和第2題爲課後作業，並讓同學們在作業中把今天所學的內容通過作業與父母一起分享。
七、說板書設計
通分
比較同分母分數的大小，分子大的分數較大。
比較同分子分數的大小，分母小的分數較大。
異分母分數大小比較，先把它們化成同分母分數，再進行比較。
2/7=26/91 4/13=28/91 因爲28/91>26/91 所以4/13>2/7
把異分母分數化成和原來分數相等的同分母分數，叫做通分。
