一、教材分析
歌曲《恰利利恰利》是一首歡快的印度尼西亞民歌，表現了莊稼人的勞動熱情。旋律中貫穿着歡躍的舞蹈節奏，雖然連續八次出現相同的節奏型，卻毫無單調冗長之感，反而使人感到意猶未盡，更具鄉土氣息。
二、學習者特徵分析
本節課學習者是四年級學生。該班學生音樂基礎薄弱，不少同學把學會唱歌作爲音樂課的主要目標，甚至唯一目標。其它音樂素養如：欣賞、律動、演奏、創編、體驗、感悟等被忽視。爲此在每節音樂教學過程中，教師都應注重激發學生學習音樂的興趣，引領他們吸收豐富的音樂營養，進行美的薰陶。
三、教學目標
1.通過教學《恰利利恰利》，讓學生體驗勞動的艱辛以及收穫成果時的喜悅，懂得珍惜勞動成果，熱愛大自然。
2.體驗印度尼西亞的音樂風格、情趣，對錶現鄉村生活的音樂產生興趣。
3.準確、有感情地演唱歌曲；能發揮想象力，模仿人們在田間勞動時的動作、表情，創編動作表演。
4.欣賞《霍拉舞曲》，瞭解有關霍拉舞的`知識。
四、教學重點：
體驗這首鄉村音樂所表現的喜悅情感；啓發創編音樂。
五、教學思路設計
本節課教學流程設爲四大塊，即：創設情境採金秋；走進情境唱金秋；融入情境舞金秋；採集音源創金秋。
首先，創設情境，引領學生走進大自然，走進音樂世界。我將這麼去創設情境：同學們知道現在是什麼季節嗎？喜歡這個季節嗎?爲什麼？重點圍繞“爲什麼”讓學生暢所欲言，引領學生走進大自然去發現秋天的美、秋天的豐收。接下來再引：那就讓我們去《採金秋》（即複習舊歌）、唱金秋、舞金秋吧。從而引領學生走進音樂世界。
第二環節，走進情境，唱金秋（即學新歌）
怎樣才能唱出歌曲的美好的情感？第一，引導學生學會聽。播放出色的錄音範唱，讓優美旋律撥動學生的心絃。聽後讓學生說出心裏話——音樂感受。還可設計這樣的問題讓學生回答：你覺得歌曲反映了怎樣的情緒？這樣在潛移默化中培養學生欣賞音樂，感悟音樂的能力。第二，寓教於樂，把枯燥的音樂知識融入豐富多彩的遊戲中，讓學生在遊戲中獲得音樂知識，形成音樂能力。如：爲了掌握二四拍的強弱規律，我設計啓發學生創編不同拍法，或擊掌——拍肩，或跺腳——捂膝，或與他人合作等等。第三，模唱、跟唱、評唱、唱準確。多角度、多形式的學唱歌曲，切實培養學生自主學習、探究合作的能力。
第三環節，融入情境，舞金秋
啓發學生模仿莊稼人勞動的動作來體驗勞動的辛苦，感悟曲情，實踐音樂，豐富想象，鼓勵創新，提升學生的音樂素養。
第四環節，採集音源，創金秋
“生活即音樂”，這對小學生來說，本屬陌然、遙遠，然而當教師引領學生走進大自然、走進田野，去採集音源時，學生覺得“生活即音樂”竟是那麼親近，那麼真實！這一環節我是這麼設計的：看到田野一片繁忙豐收的景象，天上飛翔的鳥兒，一定爲他們歌唱。同學們，假如你就是小鳥，會怎麼唱？還有誰會歌唱？那就讓我們唱響一首田園交響曲吧！這樣，通過引領學生採集音源,然後按節奏編創，形成多聲部後模唱。學生會深切體會到：創作並非大家的專利，我們小學生同樣能行！至於運用新理念去實施音樂教學，就再也不是強人所難的事了。
