作爲一位傑出的老師，很有必要精心設計一份說課稿，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的快樂的大森林說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說教學目標
在課改進行得如火如荼的今天，新課程如一股春風吹進了我們的校園，走進了每一位師生的生活。我校從去年秋季開始選用了人教版的《義務教育課程標準實驗教科書》，一年多來，我們不斷更新教學理念，刻苦學習、大膽創新，探索了一些適合本地教學實際的有益途徑，本節課是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的內容，在學生已經學習了8和9的加減法後進行教學的。學好本節課將爲今後學習文字應用題打下堅實的基礎。在教學過程中我將教材做了一些小小的改動，根據優化課堂教學的需要對教材進行了再加工，旨在因地制宜，使學生進一步掌握加減法的意義和10以內加減法的計算方法。提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。讓學生在學習中受到熱愛自然、保護環境的教育，同時在教學中培養他們的合作意識和創新精神。
按照新課標對“學生的數學學習”所提出的要求，本節課制訂瞭如下的教學目標：
1、學生經歷提出並解決實際問題的過程，能夠正確掌握算理，根據已知量和問號之間的關係選擇合適的計算方法並計算。
2、通過教學，使學生初步感知數學與日常生活的密切聯繫，體驗學數學用數學的樂趣。
3、用同一幅情境圖反映兩個不同的數學問題，部分練習用什麼計算方法去解決完全由學生自己決定，這樣既有趣味性，又有挑戰性。教學重點是掌握算理並正確計算，教學難點是理解加減法的意義。
二、說教學設計
爲了實現教學目標，有效地突出重點、突破難點，按照新課標提出的“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，數學學習活動應當是一個生動活潑的.、主動的和富有個性的過程。”這一基本理念，在本節課的設計上，從學生已有的生活經驗和知識背景出發，根據低年級兒童的心理特點和年特徵來設計的，選擇山區學生喜愛的小動物，以童話故事的形式貫穿於整節課的始終。因爲學習的材料和學生的知識經驗相聯繫時，數學纔是活的、富有生命力的。在教學過程中，充分調動學生學習的積極性、主動性，讓他們有充足的時間和空間，通過自主探索與合作交流等方法主動地獲取知識，從而培養學生學數學用數學的能力和創新精神。
三、說教學過程
教學本節課共安排了四個教學環節。第一個環節是創設情境，引新設疑。“讓學生在生動具體的情境中學習數學”這一教學理念已被廣大教師接受和認可。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，不動情感的活動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成爲學生的負擔”。因此，在教學的起始階段，我播放“森林的早晨”的錄音，問學生：“誰知道這是什麼地方？”“你聽過看過的大森林是什麼樣子的？”學生回答後我出示森林的畫面，學生看後發出由衷的感嘆：“森林真美啊！”我趁機激發學生的情感，問：“你們有什麼感想？”他們紛紛發言：“動物是人類的好朋友。”“我們要保護大森林。”這樣就引發他們新鮮、親近等情緒，使學習過程的起始階段對學生就有一種吸引力。
第二個環節是合作探究，體驗發現。認知心理學認爲，兒童具有一種與生俱來的探索能力，他們渴望在學習中獲得樂趣，取得成功。在教學中我給予學生大量的自主探索的機會，讓學生用已有的知識經驗，主動參與知識的再創造過程，實現從不知到已知、從已知到新知的矛盾轉化。具體過程是這樣安排的：
1、主動探究，體驗加法的含義。
出示“蘑菇”的情境圖，問：仔細觀察後，你知道了什麼？（左邊有6個蘑菇）你是怎麼知道的？（數出來的、左邊蘑菇上面寫了個6字）你還知道些什麼？（右邊有2個，小問號問我們一共有幾個蘑菇？）那誰來幫小蘑菇算一算？你是怎麼想的？（把左邊的和右邊的合起來，就是用加法，把2加6等於8，也可以是6加2等於8）小學教學,設計,網小朋友真聰明，小蘑菇爲了感謝你們的幫助，邀請你們去看小鹿跳舞，引出下一個數學問題。
2、小組合作，體驗減法的含義。
（電腦出示小鹿圖，使9只和右邊跳舞的3只小鹿引起學生的注意），你看到些什麼？說給同桌聽一聽，（一共有9只小鹿、左邊的在看右邊的3只小鹿跳舞）根據這幅圖，你能提出一些數學問題嗎？學生先自己想想，然後在小組中交流、討論圖畫表示的意思，提出：（不跳舞的小鹿有幾隻？）怎樣列式計算，又怎樣算出得數的。彙報結果，嘗試小結後問：你能看算式再編題嗎？（跳舞的有幾隻？）這一設計充分挖掘教材資源，發揮學生的主體作用，讓學生運用已有的知識經驗，自己去思考、去探索、去相互交流，充分運用想象把自己的想法表達出來，去嘗試創新。
3、教學“做一做”。
用童話故事的形式與第一步串聯，讓他們和鴨妹妹們作朋友，在故事中教師運用富有挑戰性的語言，激發學生的嘗試慾望，用學過的“湊十法”讓學生在書上快速而正確地獨立填寫算式及得數，然後比一比誰最棒。
利用“小猴子”和大家賽一賽的情境引出下一數學問題，我在此將已知條件和問題全部刪掉，讓學生看圖提出不同的數學問題，讓其他同學解決，我啓發學生先從不同的角度進行仔細的觀察與獨立思考，再小組討論交流，在這一逆向思維的過程中，圖畫提供了非常豐富的感性材料，我鼓勵學生大膽提問，愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。通過不斷的反饋交流，學生自己在腦海收集整理出了一些相關信息，經過取捨，提出了不同的數學問題。對稍有困難的學生我用愛心和信心去幫助他們，使他們樹立自信的風帆。從一圖二式過渡到一圖四式，體會一幅圖可以列出二道加法算式和二道減法算式，體會加減法之間的相互聯繫，感受知識結構的完整性。
這一系列的學習過程都是在學生自願的前提下自主完成的，學生學得輕鬆、學得愉快且學有所得，不僅學到了自己想學到的知識，而且還掌握了學習知識的方法，同時也開發了學生的創造性思維。
第三個環節是嘗試練習，加深理解。
因爲小學生的學習大多是以無意識注意和形象思維爲主，他們好奇、好勝，注意的穩定性與持久性較差。因此教學活動的設計要富有情趣，要靈活多變，並富有挑戰性。我依然用童話故事形式，將練習設計成孩子們喜歡的遊戲，如：練習八第6題設計成小動物和小朋友做“對口令”遊戲；第1題設計成“鑽山遊戲”，第4題設計成“篝火晚會”的形式。這樣在教學過程中，學生始終是積極主動的參與者，在遊戲中他們嚐到了學習的快樂、成功的喜悅，真正體現了學生是學習的主人。
第四個環節是小結收穫。
這一環節讓學生自己說一說：這節課你學會了什麼本領？還明白了什麼道理？這樣讓學生參與本節課的總結，既便於瞭解學生對新知的掌握情況，又使學生嚐到了成功的喜悅，更激發了他們對學習數學的熱情。同時激勵他們熱愛自然、淨化環境、保護“地球”——因爲它是我們人類共同的家園！
總之，本節課在設計上力求體現自主化、活動化、生活化、情感化的新課標理念，以促進學生的全面發展。
