作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼你有了解過說課稿嗎？下面是小編幫大家整理的左與右說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
一、說教材
（一）教學內容
《左與右》是九年制義務教育課本一年級第二學期第五單元《幾何小實踐》中的第一個內容。本單元主要分兩個部分的內容：一是認識物體的位置關係，二是度量與線段。教材安排的題1是判斷自身軀幹上的左半部分與右半部分，左手、右手，左腳、右腳……教材安排的題2是以自我爲中心觀察左與右的位置，介紹我的左邊是誰，我的右邊是誰。教材安排的題3是小丁丁和小巧在大街上過馬路的情景，以小丁丁和小巧爲參照中心，說出向左看到什麼，向右看到什麼。
（二）課時教學目標
本課的教學目標是：1、能說出自身軀幹上的左右位置關係。2、能說出以自我爲參照中心的左右位置。3、能說出以其他物體爲參照中心的左右位置。
（三）課時知識點
本課的知識點是：1.1說出自己的左手和右手。1.2說出自己的左腳和右腳。1.3說出自己的左耳和右耳。2.1說出自己左邊是誰、右邊是誰。2.2看圖區分身體的左與右。3.1小丁丁向左看到什麼，包括左前方。3.2小丁丁向右看到什麼，包括右前方。3.3說出與小丁丁面對面的小胖向左看到什麼。3.4說出與小丁丁面對面的小胖向右看到什麼。
（四）教學重點難點
本課的教學重點和難點：從以自我爲參照中心確定左右位置過渡到以其他物體爲參照中心確定左右位置。
二、說學生情況
學生對空間方位的表徵至少有三種形式：一是以自我爲中心的表徵，二是自然標誌的`表徵，三是去自我中心的表徵。而一年級的學生，方位感不強，學生學習起來有一定的難度，要達到熟練、準確地辨別“左右”的方位，就需要大量的結合學生自身實際的感性材料，通過大量的活動來完成。因爲一年級的小學生的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要藉助一定的情景和活動來進行。
三、總體設計
一年級學生認知的主要特點是：以具體、形象思維爲主，善於記憶具體事物，不善於記憶抽象的內容。根據這一特點，本節課的設計有三個層次。
第一層次是我的左右。通過。小遊戲“跟我做”，感知自身的左與右。讓學生觀察圖片，如果我是圖片中的人，判斷我的左與右，讓學生知道要將自身的位置調整到與圖片中的位置相同，再判斷。
第二層次是我的左邊和右邊。通過相互介紹，介紹自己的左右鄰居“我的左邊是誰，我的右邊是誰？”再讓學生改變站的方向，來介紹自己的左邊是誰，右邊是誰。使學生明白確定左右的位置要看自己的方向，方向不同的時候，所指的左右也不同。
第三層次是小熊的左右。爲了讓學生體驗左右的相對性，老師舉手讓學生判斷：老師舉的是左手還是右手？你是怎樣想的？使學生明確兩個人面對面站的時候，左、右剛好相反。通過小熊的考問：哪隻手是左手，哪隻手是右手？你是怎麼知道的？再把小熊任意放在學生中間（4個方向）讓學生判斷小熊左邊是誰，小熊右邊是誰？接着遊戲“排隊”請學生來站隊，使學生進一步感知左與右。
四、學生活動的設計
第一層次：我的左右。學生活動有兩個：一是遊戲“跟我做”，通過伸伸小手小腳，摸摸耳朵肩膀等，讓學生感受自己的左右。二是觀察圖片說一說，通過把圖片中的人物當作是自己來判斷左與右。
第二層次：我的左邊和右邊。學生活動有兩個：一是根據自己的座位坐向說一說“我的左邊是誰，我的右邊是誰。”二是讓學生改變方向後說一說“我的左邊是誰，我的右邊是誰。”通過兩個活動讓學生體會左與右要看自己的方向，方向不同，所指的左右也不同。
第三層次：小熊的左右。學生活動有四個：一是讓學生判斷老師和你們面對面站時，老師舉的是左手還是右手。二是觀察小熊，判斷哪隻手是左手，哪隻手是右手。三是把小熊任意放在學生中間（4個方向），讓學生說一說“小熊左邊是誰，小熊右邊是誰。”四是遊戲“排隊”，請學生來站隊“請你站在小熊的左邊，請你站在小熊的右邊……”通過四個活動，使學生會根據參照中心來確定左右位置。
五、教學重點難點的突破
從以自我爲參照中心確定左右位置過渡到以其他物體爲參照中心確定左右位置，是本課的重點和難點。課堂上創設便於學生操作的情景，如：遊戲——跟我做。觀察圖片判斷左與右——將自身的位置調整到與照片中的位置相同，再判斷。根據座位坐向介紹左與右——我的左邊是誰，我的右邊是誰。把小熊任意放在學生中間（4個方向），讓學生說一說“小熊左邊是誰，小熊右邊是誰。”遊戲“排隊”，請學生來站隊“請你站在小熊的左邊，請你站在小熊的右邊……”通過這些活動，使學生能親身體驗左與右與生活的密切聯繫，從而建立初步的空間觀念。
六、教學準備
1、多媒體課件
2、課桌椅排放整齊
3、一個小熊玩具
