作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，常常要根據教學需要編寫說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的說課稿5篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
說課稿 篇1
說課內容：星球版八年級地理上冊第二章中國的自然環境第三節“氣溫和降水”，我將圍繞說教材、說教法、說學法、說教學程序四個環節進行。首先，我對本節教材做如下分析。
一、說教材：
教材的地位和作用：本章教材主要介紹中國的自然環境特徵，各節內容都是圍繞這一主線展開，本節主要介紹中國的氣候，教材在編排上也注意突出中國的氣候特徵。氣候特徵可以通過其基本要素──氣溫和降水的特點反映出來，要了解氣候特徵首先應瞭解氣溫和降水，而且氣溫和降水的分佈及特點是學習中國地理的基礎知識，掌握這些知識，有利於理解各區域地理環境、生產、生活等各方面的差異。因此本節課是本章的重點，具有承上啓下的作用。（根據新課程標準的要求和學生的知識基礎及認知能力確定本節課的教學目標）
教學目標：
知識與技能：
通過閱讀等溫線、等降水量線分佈圖，瞭解我國冬、夏氣溫分佈特點及降水分佈特點，培養學生判讀、分析等值線分佈圖的技能；
初步學會分析氣溫和降水特點的形成原因；瞭解我國溫度帶及乾溼地區的劃分依據和劃分地區；進一步明確我國地理環境的巨大差異性；
過程與方法：
精心創設情境，注重啓發性和趣味性，增強教材的實踐性和探索性，着力體現課改綱要中的“改變學生的學習方式，重視學生的學習過程”這一理念。
情感、態度與價值觀：
形成對我國地理環境的差異性認識；感悟人與自然的關係。
教學重點：
1、我國氣溫和降水的分佈特點及差異。
2、溫度帶及乾溼地區的劃分依據和分佈地區。
3、培養學生判讀、分析等值線分佈圖的技能。
教學難點：
有關氣溫分佈圖的分析判讀。
等值線圖在七年級上學期初步學習，但由於時間久遠，平時學習中少有接觸，同時學生的思維能力和知識量又有限制，因此存在一定難度。
二、說教法：
本節課根據課標要求和教材內容的特點，結合學生實際，主要採用多媒體輔助教學，充分利用地理課件，將文字、圖形、動畫等媒體綜合在一起，創設直觀性與探索性相結合的教學情境，以強化教學的直觀性。通過設置問題、啓發誘導、讀圖分析、觀察對比、分組討論等方法進行教學，以提高課堂教學效果。
三、說學法：
美國未來學家阿爾文托夫勒說過：未來的文盲將不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人。本節課主要從以下幾方面滲透學法：
1、學會用圖：培養學生從各種地理圖像中獲取地理信息、分析地理問題的能力。
2、學會探究：在學生在探究性學習中，掌握比較、分析綜合等科學的探究方法。
3、學會合作：通過小組討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。
四、教學程序
（一）創設情境，導入新課：
欣賞南北方氣溫差異視頻導入新課。
設計意圖：從生活中提煉地理有關的知識，營造寬鬆和諧的課堂氛圍，激發學生的求知慾，初步感知我國氣溫差異，進而導入新課。
（二）學習新知
1、反應氣候特徵的兩個基本要素。
2、影響氣候的因素有那些（補充人類活動同樣影響氣候）
3、等溫線地圖是如何繪製的？
4、閱讀等溫線氣候圖。
（以我國一月份平均氣溫圖爲例，課件展示）
（1）讀出各等溫線名稱；
（2）根據等溫線形狀分析影響氣候的主要因素。
設計意圖：1、這部分內容是學習新知識的必備，等值線圖又是本節課難點。有必要拿出時間進行知識的重組和再現。發揮學生學習的主動性，更是爲了省時高效。爲新知識學習打基礎。2、動態再現等溫線氣候圖，重在強調重點，並在地圖的運用中化解難點。
（三）情境設計，問題探究，認識我國氣溫分佈特點
（參考我國一月平均氣溫圖）探究問題：
1、我國冬季氣溫分佈規律，分析成因。
2、計算我國冬季南北氣溫差值。
3、0°C等溫線經過的地方。（參考圖：我國七月份平均氣溫圖）探究問題：
1、我國夏季氣溫分佈特點。
2、分析夏季青藏高原等地區氣溫較低的原因。
設計意圖：1、讓學生在實際的生活中感知地理問題，在解決實際問題中產生了對地理知識的渴求，讓學生體會到學有所用。2、在探究問題中，多角度、多手段地培養識圖、用圖的地理技能。
學生容易提出問題：爲什麼我國冬季氣溫南北溫差大，而夏季南北普遍高溫，溫差不大？
（四）圖解圖練，記憶我國溫度帶的劃分
1、出示活動積溫的概念，學生理解認識
2、學生閱讀我國溫度帶劃分圖
設計意圖：充分利用地圖的功能，講練結合，讓學生在輕鬆的氛圍中達到更高的記憶效果。
（五）知識技能運用，小組探究我國降水的分佈及乾溼地區的劃分
小組探究問題：
1.沿途你們穿越了那些降水量線，總結我國降水分佈總趨勢，
2.觀察等降水量線走向，分析我國降水分佈成因。
3.你找到800mm等降水量線了嗎？它與我國哪條等溫線幾乎重合。
4.我國有哪些乾溼地區，你們記下了嗎？德州屬於哪個乾溼地區？
5、東北地區東部降水量並不豐富，爲什麼爲溼潤地區呢？乾溼地區的劃分依據是什麼？
設計意圖：1、在“氣溫差異”的學習之後，學生具備了一定的閱讀等值線地圖及分析氣候成因的能力。2、通過小組探究、小組彙報，利於培養合作意識，提高學生參與度，促進全體學生共同發展。
（六）歸納小結：
你有收穫嗎？那麼請你談談。
設計意圖：鞏固強化，瞭解學習效果，及時發現問題及時研究教學對策。
（七）回顧反饋：
回顧舊知識，強化記憶。
（八）課外探究：調查家鄉的民居特色、飲食習慣、文化習俗、農業生產等及它們與氣候的關係。
板書設計：
設計意圖：網絡化板書設計可使知識條理更清晰，層次更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統完整。
說課稿 篇2
教學內容：中等職業學校教材試用本《英語》 lessn 13 A Cit Tur （step 1 ≈ 2）
一 教材分析
1、教材的地位和作用
本節是在學習了unit 3 Relatinship之後編排的。通過本節課的學習，既可以對unit 4以前知識進一步鞏固和深化，又可以爲後面學習lessn 14 A Drea Trip夢想之旅打下基礎，所以lessn 13 A Cit Tur是本單元的重要內容。此外，《A Cit Tur——城市觀光》的知識與我們日常生活，外出旅遊有着密切的聯繫，因此學習這部分內容有着廣泛的現實意義。
2、教學目標
（1）知識目標 掌握與城市觀光有關的基本詞彙。
（2）技能目標 能用英語組織旅遊線路的安排。
（3）情感目標 感受城市建築之美，更熱愛自己所居住的這座城市。
3、教學重點：掌握與城市觀光有關的基本詞彙。
4、教學難點：能談論旅遊線路的安排。
二 學情分析
1、中專一年級學生的抽象思維相對較弱，形象思維相對較強，注意力容易分散。本單元通過多媒體中直觀的圖片和視頻以及通過教師的語言，增強同學的興趣和注意力。
2、中專生的學習特點
（1）興趣：調查顯示，中專生都認爲英語是一門很重要的課程，但因基礎差缺乏信心和興趣。本單元通過旅遊景點爲載體，通過各個旅遊景點的旖旎風光來激勵學生求知的慾望，激發學生學習英語的興趣。
（2）記憶：對刺激記憶手段多的知識記憶深刻，遵從記憶規律。
（3）評價：中專生隨着社會知覺和情緒體驗的增多，渴望表現並得到別人認同的意識在不斷增強，因此在教學過程中，及時發現學生的閃光點，給與激勵式的評價，可提高學生參與課堂教學的積極性，同時增加學習英語的自信心。
三 教法分析
（一）、教學設計思路與教材處理：
《中等職業學校教材試用本 英語》中的具體語言目標是通過“小步走”的教學原則所體現的。將語言整合到活動中去的同時，按“從簡到繁，從易到難，從抽象到具體”的原則。本節課我將首先通過學生作業當中外國知名景點的圖片導入到上海旅遊景點，同時評價同學作業當中的失誤；接着通過觀摩視頻材料，四人一組討論和發言的方式，引導學生認識和回憶上海旅遊景點的英語名稱。
（二）、採用的教學方法：
1、任務引領型教學法：在本課的任務型語言教學中，我將依據本單元的總體目標並結合教學內容，創造性地設計課前和課後貼近學生生活實際的明確任務，吸引和組織他們積極參與，達成教學所需要的鋪墊和鞏固。
2、多媒體輔助教學法：多媒體輔助英語教學爲學生提供集文字、 圖像、 聲音、 動畫於一體的感官刺激， 有利於學生更好地記住並掌握所呈現的知識和技能，提高他們的學習動機和積極性。
3、情境教學法：課堂詞彙教學的主要資源：教材中豐富的閱讀和聽力語篇教師可以通過情境教學，使學生在聽說讀寫的活動和任務中，通過觀察、思考、討論、交流和合作等方式，在一種自然、真實或模擬真實的情境中體會語言、掌握語言的應用。在交際和語言運用過程中進行記憶，掌握詞彙。
具體如圖所示：
四、學法指導
新制定的《英語課程標準》把“培養學生學習英語的興趣，樹立自信心，培養良好學習習慣和形成有效策略，發展自主學習和合作精神”放在了首位。依據課改的精神，我從以下幾個方面對學生進行學法指導。
1、課前作業：
通過讓學生事先完成本次課——城市觀光的演示文稿, 並且展示自己最想去的地方，從而調動他們的積極性，讓他們自己充分參與到本次課的內容中去；同時，使他們更加仔細的預習本次課的內容與知識。
2、幫助學生掌握單詞發音和課文的含義：
通過鼓勵式評價的方式，糾正學生的發音；課文講解以後讓學生再複述一遍的方式進行鞏固。
3、引導和鼓勵學生進行團隊合作：
在小組討論時，選擇同學們喜歡的話題，引導和鼓勵學生，讓每個組的成員都能參與其中，增加協作精神。
五、教學過程：
1、複習鋪墊
複習之前學過的2個句型並且讓學生造句；複習之前學過的一個諺語，用於本節課對小費這個文化習俗的鋪墊：
Wuld lie t …
I used t … but n
說課稿 篇3
一、說目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住人物的動作和語言體會人物的性格特徵。
3、通過對課文語言文字的朗讀品味，讓學生初步受到古典文學的薰陶，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
把教學重點定爲：通過語言文字的閱讀、感悟，品味人物的性格特徵。
二、說人物：
（一）洪教頭：
1、出示：林沖尋思，莊客稱他教頭，想必是柴大官人的師傅了，連忙站起來躬身施禮。洪教頭全不理睬。
出示：林沖起身讓座，洪教頭也不相讓，便去上首坐了。
你從中讀出什麼？看出什麼？
板書：謙虛有禮傲慢無禮
哪個同學把這幾句句子讀好？讀出洪教頭的特點。
2、哪個同學從洪教頭說的話中看出他的特點的來交流。
出示：“大官人今天何故厚待一個犯人？”
出示：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎麼能如此輕信呢？”
你從洪教頭的話中體會到什麼？怎麼讀好它？態度傲慢，出言傷人。
出示：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”
洪教頭氣勢洶洶，逼人太甚。
3、你還從洪教頭哪些動作中體會到他的特點？
出示：脫、拿、耍、喝、敲、衝
從洪教頭一連串的動作可以看出他怎樣？狂妄自大、傲氣十足、急躁。
洪教頭是一個驕傲，還心胸狹窄的人，“連忙站起來躬身施禮……便竟上首坐了。”我覺得洪教頭是個自不量力的人。“洪教頭向柴進問道……我就承認他是真教頭。”“林沖尋思……全不理睬。”從這看出林沖很謙虛，但是洪教頭擺出一付唯我獨尊的樣子，對林沖全不理睬……“洪教頭惱恨林沖……使出個把火燒天的招式。”從這裏可以看出洪教頭不但想贏了林沖，顯顯自己的本事，還想贏得那錠銀子。見錢眼開，見利忘義，小肚雞腸。“洪教頭見他退讓，以爲他真的不會槍棒，便越發要跟他交手。”這句話看出來洪教頭以爲他不會槍棒，就越是要跟人家較勁。洪教頭是一個心胸狹窄的人。“洪教頭見他退讓，以爲他真的不會槍棒，就越發要跟他交手。”因爲林沖是八十萬禁軍的教頭，洪教頭纔是一個柴大官人的師父，就看不起林沖，他卻不知道天外有天，人外有人。比他厲害的人多着呢！
（二）說林沖
“躬身施禮、起身讓座”看出林沖謙虛有禮。
林沖連說“不敢，不敢”。看出他十分忍讓。
出示：“小人戴着木枷，就算是輸了吧。”
他的意思是什麼？這句話的真正含義是什麼？言外之意是戴着木枷不好使出真本領。
從林沖的“一橫”“一退”“一掃”打敗洪教頭中，體會到林沖的什麼特點？
板書：深藏不露武藝高強
“把火燒天”是把棒高高舉起，棒朝着天。他這種招式一擺，必然露出了破綻——腳露出來了。林沖“撥草尋蛇”打他的腳，這就是林沖的聰明機智。對不對？（生齊答：對）給他掌聲！（生鼓掌）林沖是機智的，我看這位女孩也很機智，你也是機智的女孩，說得好。還有不同的嗎？
林沖是一個心胸廣闊的人。“林沖尋思……洪教頭也不相讓。”這兩句話可以看出雖然洪教頭心胸狹窄，對林沖不理不睬的，但林沖絲毫沒有和他斤斤計較。林沖是一個勇敢的人。
第七段中的“洪教頭跳起來大叫：來！來！來！”這兩句可以看出，那樣氣勢洶洶，那樣仗勢嚇人，但是林沖沒有害怕，仍然沉着應戰，這就看出他——非常勇敢。林沖是個善於思考的人。從“林沖尋思……這想必是柴大官人的師父了。”看出林沖是個善於思考的人。因爲“洪教頭一棒落空……又舉起了棒。”林沖見他雖然氣勢洶洶，但腳步已亂。從這幾句話感覺到林沖善於觀察，能夠很快地捕捉對方的破綻。這是一個善於思考、善於觀察的人。林沖還是一個鎮定自若的人。“洪教頭惱恨林沖……還了個撥草尋蛇的招式。”從這幾句可以看出林沖是一個鎮定自若、不慌不忙的人。他更是一個武藝高強的人。洪教頭使出了渾身的功夫，把火朝天，劈頭打來，如果這一棒打在林沖的頭上，會置人於死地。林沖僅僅打了一下洪教頭的小腿骨，這在武打裏面，武林高手叫——點到爲止。“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”
三、說語言訓練點
（一）開頭：（）林沖棒打（）洪教頭
（二）結尾：
衆人見此情景，哈哈大笑起來。洪教頭滿面羞慚，自言自語道：“_____________。”
他灰溜溜地走開了。
假如你是衆人中的一個看客，你會說些什麼？假如你是洪教頭，你會自言自語說什麼？（四人小組說一說。選兩組上臺演一演）
四、說板書
（）林沖棒打（）洪教頭
謙虛忍讓傲慢無禮
沉穩急躁
武藝高強狂妄自大
說課稿 篇4
速度說課稿
1.教材分析
1.1地位和作用:
本節是高中物理教學的重點之一，是我們生活中隨處都在運用的一個基礎概念。它是對初中學習過的速度知識的一個延伸，也是我們今後學習運動學的一個基礎。所以，無論是從知識本身，還是從知識外延性來看，本節知識都具有承上啓下的作用。
1.2教學目標:
通過對學生實際情況的分析，同時根據教學大綱的要求，從教材出發，我確定教學目標：知識與技能目標、過程與方法目標。
1) 本着面向全體學生的原則，我確定的知識與技能目標是：①理解速度的定義，
能正確運用速度公式進行計算。②知道速度是矢量，知道速度的單位。③理解平均速度、瞬時速度的概念並掌握其計算方法。
2) 通過對學生認知能力和基本現狀的分析，我確定的過程與方法目標是：通過
新舊知識的結合以及例題和實例的引導，運用類比的方法，使學生學會如何比較運動的快慢。
3) 高中階段的同學有一定得理性認識基礎，對學習有了更加理性的認識，對知
識的渴望也不同於一般的學生，因此我確定的情感與態度目標是：通過所學的速度的知識在生活中的實際運用，激發學生學習物理的興趣和學習物理知識的強烈願望，進一步培養學生分析和解決問題的能力。
1.3教學重點、難點
高一的學生已經能夠獨立進行學習，對知識也充滿着強烈的好奇心和學習興趣。同時他們具備了一定得感性認識基礎，但他們理性認識還有所欠缺，往往他們的形象思維能力要遠遠強於理性思維能力，所以根據學生的心理特徵和認知水平，我確定了以下教學重點和難點。
1）我確定的教學重點是：
速度，平均速度以及瞬時速度的概念和計算公式。
2）我確定的教學難點是:
①怎樣由速度引出平均速度，怎樣由平均速度引出瞬時速度。
②瞬時速度與平均速度之間的聯繫和區別
2.教學過程：
2.1組織教學
通過師生互動，引起學生注意。
2.2組織新課
我將舉出兩個實例，讓同學們思考，並引導他們用以前學過的知識來判斷物體運動的快慢。我又提問：“那現在請問大家，運動員甲和汽車A誰跑的更快呢？”這時學生陷入疑惑之中，因爲他們所學的知識與現在解決問題的需要產生了矛盾，這就引發了學生的思考，激起了他們強烈的求知慾望，此時我再點出主題：“這樣爲了比較運動的快慢，我們就引入這節課要學習的一個新的內容—速度”從而順理成章的導入了新課。
2.3進行新課
我通過直接提出的方式，提出速度的物理意義，讓學生很容易理解到速度道理是一個什麼樣的物理量。
在學生對速度有了新的印象後，我再對引入的時候提出的問題進行分析，通過求物體單位時間內的位移，我們就比較出了物體運動的快慢，從而引出我要的講本節課的第一個重點---速度的定義。
速度的定義既是重點於是難點，因爲初中的時候，學生們就學習過速度，初中的'定義是路程與發生這段路程所用時間的比值。所以爲了讓同學們能夠理解速度的定義，可以通過一個實例來講解，讓同學們思考，討論，然後讓他們回答問題,這樣他們就能夠比較容易從常規思維能力向理性思維能力的轉化，進而理解速度的定義是：“位移S與發生這段位移所用時間t的比值”。
速度是比較運動快慢的一個物理量，這裏可以通過定義來導出它的計算公式再對公式進行分析，介紹速度的性質，是一個矢量，有大小也有方向，接着向同學們介紹速度的單位，包括國際單位和常用的單位。
接下來就是引入平均速度，這是本節課的第二個重點，在引入的時候可以利用運動員在百米比賽中的例子，分析他不可能是做勻速直線運動，這樣就要給剛纔算出的速度一個新的名稱，這就引入了平均速度的定義：在變速直線運動中， 2位移S和發生這段位移所用時間t的比值。同時要提醒同學們在計算平均速度是的注意事項，平均速度必須由定義來求解，必須指明是計算的那一段位移內的平均速度。
接着，分析平均速度，因爲平均速度只能粗略的描述一段位移或一段時間內的運動的快慢，但是有的時候，我們需要知道物體在每時每刻運動的快慢，那我們怎樣來描述物體在每時每刻的快慢呢？這裏又引發學生的思考，這樣就引導學生得出瞬時速度的定義：物體在某一時刻或某一位置時的速度。並講授瞬時速度的方向，與物體經過某一位置時的運動方向相同。
直接講解瞬時速度的大小就叫做瞬時速率，並讓學生看書上的圖2-10，並介紹瞬時速率的測量方法，通常可以由速度計來測量，還可以通過幻燈片向同學們介紹其他的一些瞬時速率的測量方法。
2.4 小結練習
完成這一項之後，本節新課內容就結束了，我又向學生舉出一個緊扣本節新課內容的例題，讓同學們計算平均速度，通過所學的知識在實際中的運用，讓他們對學習產生興趣，最後讓同學們思考問題，讓他們在問題的思考中學會所學知識的簡單運用。
2.5 佈置作業
完成小結，讓大家回去後複習這節課的內容並完成課後作業2，3題。其中2題考察學生對平均速度和瞬時速度定義的理解。3題考察學生對平均速度和瞬時速度的理解和計算並考察速度的矢量性質。
我的說課到此結束，有不足之處，請各位領導、老師多多指教，謝謝！
說課稿 篇5
一、說教材
《水墨遊戲》一課爲人教課標版美術教材三年級下冊第一課的內容。讓學生從低年級開始嘗試各種美術表現方法對學生的美術能力的挖掘具有重要的意義。水墨的眼光曾經是我們民族的審美眼光，但水墨畫長期被兒童美術教育所忽略。其實，可以變化自如的毛筆，奇妙滲化的宣紙等不失爲一套吸引孩子的好玩的畫具。水墨畫自有其隨機、變通、接近童趣的一面。如果對教學進程進行一些設計，讓孩子們在水墨中玩起來，在遊戲中瞭解傳統、感悟自然，創造自己的表達方式，就可能開闢出一塊兒童繪畫的新天地。
（一）、教學目標
本課的教學目標從三個方面制定
1、認知目標：瞭解水墨畫用具的使用方法及水墨的基本特點，認識水墨畫的基本概念。
2、能力目標：能控制水墨線條的變化，懂得調配墨色的濃淡層次，用水墨的基本技法做自由的造型練習。
3、情感目標：感受中國畫獨特的水墨韻味美感，增強民族自豪感，體驗探索的自由遊戲的快樂。
（二）、重難點
水墨畫有其變化多端的特點，濃、淡，幹，溼及不同的運筆方式都會帶來不一樣的效果，因而讓初次接觸水墨的學生了解掌握多種水墨語言是學習水墨畫的基礎，也是本課的重點，而要畫出水墨的墨韻難在對墨色濃淡以及水分的控制，因而這就成了本課需要解決的一個難點。
二、說教法
本課教學採用情境教學法貫穿整個教學過程，用故事、遊戲穿插於教學中充分營造出了水墨遊戲的氛圍。在導入時，我採用了對比法，讓學生通過對比水墨畫作品與其他畫種作品的區別，瞭解水墨畫的特點。在水墨欣賞環節，我採用了故事介入法，通過講齊白石老人的《小雞圖》讓學生對水墨畫產生興趣。在講解技法的嘗試水墨環節，我採用了直觀演示法，啓發法將各種水墨語言直接呈現在學生面前，最後在學生創作環節也是以畫故事遊戲《珍珠泉》進行，讓學生充分感受到水墨畫創作的樂趣，併產生繼續學習的興趣。
三、說學法
學生在學習本課時主要採用探究式學習法，通過觀察畫種的區別自主發現水墨畫與其他畫種的區別，瞭解水墨畫的特點。期間各種水墨語言的變化也是通過學生自主地嘗試，發現並掌握的。探究性學習方式有利於激發學生的探究熱情增強探究意識，從而培養學生的創新精神，教師巧妙地“引”，學生自主地“學”讓每一個學生的個性在和諧的教育氣氛和積極主動的學習生活得到發展。
四、說教學程序
本課教學流程我是這樣設計的
認識水墨——欣賞水墨——嘗試水墨——水墨故事
首先在導入環節，先以我國第一部水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》的片段開始。讓學生在比較喜愛的動畫片中開始自己的水墨畫學習，接着再出示幾種學生熟悉的畫種：水粉、油畫棒作品，與之前的水墨動畫畫面進行對比。思考有什麼不同之處。並猜一猜它們分別是用什麼工具材料畫的。之後揭題，這堂課我們也用這些工具材料來玩一玩水墨遊戲——板書課題《水墨遊戲》
在新知學習環節中首先是欣賞水墨，採用欣賞名作進入，欣賞書本中齊白石老人的水墨作品引導學生對作品中水墨的各種變化進行關注並說一說自己的感受。“小朋友們，你們知道這麼優秀的作品是誰畫出來的嗎？”在這裏穿插對齊白石的簡單介紹，並讓學生了解水墨畫是我們中華民族的傳統畫種。接着展示同齡人的作品。大師的作品畢竟離學生太遙遠了，學生欣賞同齡人的作品，不僅能從中發現技法的運用方法，同時又能激發學生的自信心和表現的慾望。 以上就是欣賞水墨環節接下來進入嘗試水墨環節。
在這一環節的開始，採用遊戲的方式進入。請學生拿出準備好的工具，學生跟着老師一起把墨汁滴到水盆中，觀察變化，當墨汁滴入水中時，墨花一朵朵散開，學生從未見過這樣的景象定會驚喜大喊，像發現了新大陸一樣此時課堂將進入一個高潮；然後教師引導學生將宣紙覆蓋在水盆上“附印”出墨汁在水中變化的肌理。這時我接着示範運筆方法。
接下來水墨語言變化的學習我採用遊戲“變魔術”的方式進行。
第一個魔術：小朋友們，看老師手中的這支毛筆會變魔術哦，看老師用它畫點（教師示範畫點）貼在黑板上，再
用它畫線（教師示範畫線）貼在黑板上，“小朋友們看，這些點、線有什麼不一樣？”“爲什麼會有這樣的變化呢？”學生在觀察探究中發現毛筆的運筆的特點：力度大小、速度快慢都會產生變化。
第二個魔術：老師用這隻有一種黑黑的顏色的墨來變出很多種不同深淺的顏色哦。教師用不斷加水的方法在紙上畫樓梯。貼在黑板上。請學生說說爲什麼會變出這麼多顏色，學生都很聰明同時教師的直觀演示，也讓學生對這個墨色濃淡的技法一目瞭然，肯定都知道了因爲加了水，加得多顏色就淡，加得少，顏色就濃，此時教師再引出技法——墨色的濃淡變化。
學生在發現了奧祕之後帶着勝利的成就感，進行墨色濃淡的變化練習。本環節我講水墨枯燥的技法講解均用遊戲“變魔術”的形式一一化解，講各種水墨語言直觀地呈現在學生眼前，學生在玩耍中自主觀察，發現，嘗試，掌握各種水墨語言。
本課的重點難點一一迎刃而解之後就進入了水墨故事環節，本環節還是玩遊戲，師生一起畫語文的《珍珠泉》一文“孩子們準備好了嗎？我們來跟着作者一起一步一步的走進珍珠泉，村前的小山包??石板小路??樹林??珍珠泉??珍珠泉周圍的花草如花環??珍珠泉的水……”在故事遊戲中學生結束了創作。
評價環節，讓學生將作品貼到黑板上，評一評哪張畫最有趣，墨色最豐富。教師對學生的評價要順應兒童的思維，尊重兒童的想法。成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的願望，這種成功的喜悅和滿足會進一步產生自我激勵的心理狀態，自信心也會隨之產生。
拓展環節，讓學生用不同的線、形和不同的墨色在宣紙上表現自己心中的故事。小朋友們剛剛我們一起畫了一個我們的語文課文裏的故事，小朋友肯定還有許多自己的故事，回家可以試着把自己心裏的故事畫下來。
一、說教材：人教課標版美術教材三年級下冊第一課
（一）、教學目標
1、認知目標：
2、能力目標：
3、情感目標：
（二）、重難點
二、說教法
三、說學法
四、說教學程序
認識水墨——欣賞水墨——嘗試水墨——水墨故事
