作爲一名教學工作者，通常需要準備好一份說課稿，藉助說課稿可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過說課稿嗎？以下是小編幫大家整理的春秋五霸與戰國七雄說課稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
一、教材分析
本節課選自北師大版初中歷史七年級上冊第二單元第三課。本單元的主題是“國家的產生和社會變革”，本課紀錄了公元前770—公元前476年春秋時期和公元前475—公元前221年戰國時期的社會局勢和重大事件。前接夏商西周的社會體制，後引春秋戰國時期的經濟、文化、思想。引導學生了解了春秋戰國的歷史階段和社會狀況，有利於學生對這一時期的歷史建立全局的觀念，更好地把握本單元知識。因此，學好本課知識有重要的意義。
二、學情分析
初一學生學習興趣濃厚，對各種事物、現象有強烈的好奇心及探索的慾望。在學習歷史的過程中，喜歡瞭解各種歷史事件、人物典故。參與學習的積極性很高，尤其是當有所收穫並有機會當衆展示時，他們就會獲得極大的滿足和信心，進而對學習歷史產生更大的興趣。然而，對於十二三歲的孩子來說，他們對歷史概念、歷史事件之間聯繫的認識還是很模糊，理解起來有一定困難，需要教師結合他們的認知特點給予恰當的引導、講解。
三、教學目標
課程標準對學生的要求是“能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實。”鑑於課程標準的要求和學生接受歷史人物、歷史故事快而對歷史概念的理解能力不強的特點。我制定了以下教學目標：
1、知識與技能
①說出並記住春秋戰國的起止時間，舉出春秋五霸和戰國七雄的名稱；
②能從材料中歸納出齊桓公能夠稱霸的原因；
③藉助書中材料講述“退避三舍”、“問鼎中原”、“臥薪嚐膽”、“朝秦暮楚”等歷史故事，提高語言表達能力；
④識讀地圖，說出戰國七雄名稱及具體位置。
2、過程與方法
①通過快速瀏覽找出春秋戰國的時間段和具體成員，反覆強調以加深學生對基礎知識的記憶；
②閱讀文字及相關材料，提煉有效信息，進而歸納出齊桓公稱霸的原因，學習並提高從資料中獲取相關信息的方法與能力；
③講述春秋五霸和戰國七雄的歷史故事，加深對當時社會局勢及歷史人物的理解；
④識讀“戰國形勢圖”，並與“春秋形勢圖”進行區分，找出戰國七雄的具體位置，編制口訣幫助記憶；
⑤藉助地圖理解“合縱”、“連橫”策略及功效。
3、情感態度與價值觀
通過對春秋五霸與戰國七雄的瞭解與分析，逐步認識到春秋戰國時期，諸侯國爲爭奪霸權展開了激烈的角逐、競爭，對這一時期鬥爭的複雜性形成感性的認識，認識到這些競爭對歷史的進步具有的推動作用；通過講述歷史人物典故，學習齊桓公、管仲等歷史人物身上的閃光品質（如任人維賢、善於思考、勇於創新等優秀品質），初步瞭解用辯證的方法評價歷史人物，學會論從史出，逐步建立用歷史的眼光認識分析問題的思維方法。
4、確定重點、難點：
根據課程標準和教學目標確定本節課的重點是：能夠知道春秋五霸和戰國七雄的史實，培養學生學習歷史的興趣。難點是對“合縱”、“連橫”策略的理解。
四、學法、教法
教師儘可能地爲學生提供自主學習、主動參與、獨立思考、創新探索的廣闊空間。在保持基礎知識和基本技能的傳統優勢的前提下，採用直觀法、比較法、演繹法（如講故事、演小品）、互議法等多種教學方法，積極打造課改新思維，真正尊重學生的主體地位，促使學生學會求知，學會做事，學會做人，學會合作。
五、教學過程
下面我說一說我的設計思路。本課整個教學流程教師要引導學生依次做到：進入情境—熟讀教材—思維跟進—個性展示—小組PK—點題總結
（一）進入情境（產生強烈的求知慾望）
展示上節課所學的西周分封制示意圖，並提問：“假如你是西周分封制度下的諸侯，你會有什麼樣的想法？”這時，學生開始快速進入角色，加速思考，踊躍發言。鑑於初一學生正處在心理叛逆期，部分學生提出了“造反”的主張（上節課已有疑問），所以進一步提問：“有的諸侯想“造反”，那麼他必須在哪些方面做出準備呢？”學生進一步從政治、經濟、軍事實力等方面進行思考並說出自己的想法。教師總結：“同學們的猜想是有一定道理的，西周分封制存在着極大弊端，隨着時間的推移，諸侯實力不斷增強，甚至超越周天子的實力，於是他們不再聽從周王號令，成爲了地方的割據政權。而這些諸侯之間又存在着諸多矛盾，於是戰爭不斷，產生了春秋五霸與戰國七雄。（點題）”
這樣設計能夠聯繫上節西周實行分封制，照顧到歷史事件之間的內在聯繫，也讓學生對春秋戰國戰亂局勢的根源有了初步的理解。還能解答學生在上節課中提出的疑問，進一步激發學生的學習興趣。
（二）熟讀教材（爲進一步參與課堂打下基礎）
1、我從題目入手，讓學生快速瀏覽正文，找出春秋、戰國的起止時間，春秋五霸指的是誰，戰國七雄指那些國家。（啓發誘導、自主參與）
學生快速翻書馬上能找到答案，並爭相彙報成果。這樣他們就能對本課內容大框有了直觀、準備的瞭解。因爲起止時間、春秋五霸名稱和戰國七雄成員國是本課的基礎的、常識性的知識，所以同一問題我讓幾位同學反覆做出回答以便加深印象。接着，我帶領全體學生進行一分鐘記憶。學生馬上興致高漲，爭分奪秒地來背誦。這種方式既強調了重要的知識點，明確了主要學習內容，又照顧到學生的興趣。全班學生都能馬上進入歷史學習的節奏，煥發出強烈的求知慾和主動參與學習的熱情，也爲以後各環節學習創造了良好的學習氛圍。
2、閱讀新課，看看春秋戰國時期曾經發生過哪些大事。問題簡單而且能激發學生的興趣，學生很容易完成。學生帶着問題去閱讀，目的性強，而且能激發他們自主嘗試着感知學習內容，藉助自己的力量解決問題，無形中強化了他們的參與意識，培養了他們從材料中提取有效信息和進行語言處理的能力。
（三）思維跟進（在閱讀的基礎上進行思考和展示）
1、 “春秋五霸”
（1）齊桓公是春秋五霸中第一位霸主，重點讓學生了解齊桓公爭霸成功的原因。教師指導學生閱讀文字和觀察書中和齊桓公相關的圖片、地圖，分組探尋齊桓公稱霸的原因。學生先在小組內討論，各抒己見，然後再彙報。教師在這個過程中給予適當、及時的鼓勵、點撥。引導學生對彙報上來的較爲零散的信息進行歸納總結。口頭歸納之後，我讓學生根據剛纔的討論結果，獨立完成書中問題框的問題，用自己的話去解釋“齊桓公爲什麼能夠首先稱霸”。該環節由淺入深，由易到難，如果積極思考、認真傾聽，很容易完成。我這樣設計的用意是讓學生逐漸養成集中注意力按老師的要求去想去看的好習慣，並能體會到通過自己主動學習、思考而解決問題的極大滿足感。
“尊王攘夷”這一概念較難理解。學生可以結合書下注釋，談談自己的認識。這也能提高學生看待歷史現象的角度和方法。
齊桓公稱霸中原的標誌性事件是葵丘盟會，教師點到即可，不需多做探究。
（2）春秋五霸中，還有晉文公、楚莊王、秦穆公相對比較重要。教師引導學生結合書中材料講講“退避三舍”的典故，讓他們對晉文公這個人物有個感性的認識，同時也爲晉楚爭霸，瞭解楚莊王爭霸的艱鉅性和持久性埋下伏筆。秦穆公書中沒多言，他爲秦國的逐步強大做出了極大貢獻，教師點到即可。
（3）此外，“春秋五霸”還有另一種說法，結合書下注釋讓學生了解即可，如有時間可在學習完新課之後，引導學生講講吳越爭霸、臥薪嚐膽等故事。
2、“戰國七雄”
同時出示“春秋形勢圖”與“戰國形勢圖”，讓學生明白時間的過渡，並引導他們去發現兩幅地圖的不同，這一做遊戲的學習方式既調動了學生的積極性，又使他們有了印象深刻的發現，還讓他們在老師的講解之下明白了三家分晉、長城的修建等史實，過渡到關於戰國七雄的學習。
戰國七雄的成員國及其具體位置是重要知識點，我讓學生觀察“戰國形勢圖”，學生找出七國所在位置，然後根據方位學生自行編出快速記憶的口訣。學生編的可能是五花八門，但這並不要緊，重點是要讓他們有一個思考記憶並自主發現的過程，從而靠自己的.力量突破這一重點。選出最佳口訣：齊楚秦燕趙魏韓，東南西北到中間。
“合縱”“連橫”是本課的難點，可以採取教師講解和學生討論相結合的方式來突破。結合“戰國形勢圖”各國位置，秦國位於西部，相對比較強大；其它六國位於東部，實力相對較弱。於是形成了縱向和橫向兩種關係，於是產生了“合縱”“連橫”兩種策略。然後讓學生閱讀書上文字，對“合縱”、“連橫”概念形成初步瞭解。再以討論形式探究秦國爲什麼實行合縱政策，而其它六國實行連橫政策，談談他們的作用。最終點出秦國的連橫政策，遠交近攻，取得成效，最終滅掉了東方六國。
爲了使學生對戰國形勢有個深入的理解，可以引用學生較爲熟悉的成語“朝秦暮楚”來解釋，東部各國爲各自利益，立場不夠堅定，不能團結起來共同抗秦，最終被秦國逐個分化，又一一消滅。課後材料閱讀中給了《史記》中秦國應對東方六國聯合抗秦的策略及功效的文字記載，要求學生結合課文想一想，六國合縱抗秦的策略爲什麼沒有成功。教師應該充分利用書中的資料幫助學生的理解。學生通過教師的講授，同學之間的討論，完成該問自然水到渠成。這樣無形中就提高了學生分析、歸納、整理材料的能力，也提高了學生的語言表述能力。
（四）個性展示（爲學有餘力者提供平臺）
在教學過程中，教師應該爲學生創造自我表現的空間，活躍他們的思維，激發他們參與的熱情和創造的慾望。課前我已經安排學生分組收集春秋戰國時期的歷史故事及相關成語，引導他們用生動的形式將其展現出來。在完成了課堂新授之後，學生可以拿出來彙報，可以採用講故事、演話劇、手抄報等多種形式表現出來。學生在活動中，培養起了學習歷史的興趣和合作探究的能力及團隊協作的精神。
（五）小組PK（在良好的競爭機制下共同提高）
本課知識雖多，但不難掌握，所以學生檢測主要側重於知識部分。學生先採取各組互相問答的形式強化已經認知的部分。教師再有選擇性的就學生認識模糊或容易混淆的地方出題，供學生搶答。
隨着杜郎口中學教學模式的盛行和鳳城中學課堂教學改革的深入，我越來越認識到教學評價的重要性。於是，我在課堂上也結合學生的特點進行了小組的劃分，在每節課上提供給他們加分的機會，學生很珍惜這樣的機會，在做練習的環節也更爲認真，各班級內部形成了良好的競爭機制。
（六）點題總結（時時關注本課重點）
經過多年曆史教學，我發現本套北師大版歷史教材的亮點之一就在於每單元及每課都有一個非常合適恰當的題目，本課由題目導入，指導學生閱讀，並由學生進行點題總結，時時提醒學生關注本課重點，且首尾呼應，連貫完整。在學生總結的基礎上，引導學生思考以下兩個問題，進一步加深學生對春秋戰國時期的印象與瞭解。
1、通過本課學習，同學們瞭解到了很多歷史人物，你最喜歡的是誰？說說原因。（學生喜歡某個歷史人物的原因大多在於人物身上的閃光品質，教師進一步引導學生用辯證的方法評價歷史人物。）
2、有人說，春秋戰國時代把人們帶進了戰亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發展。有人說，春秋戰國時代“在戰鬥中成長”，推動了歷史的發展。你的觀點如何呢？（培養學生在論證問題時做到有理有據，論從史出，逐步建立用歷史的眼光認識分析問題的思維方法。）
