作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，時常需要用到說課稿，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的初中物理電阻說課稿範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中物理電阻說課稿1
一、說教材
1、教材分析
“電阻”是學習了電流、電壓以後緊接着學習的一節電學中佔有非常重要地位的物理量。與理解電流和電壓的初步概念一樣，理解電阻概念的初步含義及其決定因素，是變阻器、歐姆定律、以及電阻的串、並聯等後續學習的必要基礎，在生產和生活中也有廣泛的應用。所以無論從課程標準的要求上看，還是從物理學知識的擴展上看，本節都具有承前啓後的重要作用。
本節課重視探究方法培養，注重學生親身經歷科學探究的過程。讓學生在認知過程中體驗實驗方法，瞭解什麼是電阻和影響電阻大小的因素。教學內容的設計是根據提出的問題，設計實驗方案，通過實驗和對實驗現象分析、處理得到相應的結論。
二、說目標
1、知識與技能
（1）、知道什麼是電阻，理解電阻是導體本身的一種屬性。
（2）、知道電阻的單位及其換算。
（3）、理解電阻的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關。
2、過程與方法
在探究決定電阻大小因素的過程中，體會用，控制變量方法研究物理，問題。
3、情感態度與價值觀
激發學生對電阻與哪些因素有關，產生興趣，積極動手進行實驗或觀察實驗。
4、重點、難點分析
課程標準中要求通過參與科學探究活動，初步認識科學研究方法的重要性，學習從物理現象和實驗中歸納簡單的科學規律。據此我確定本節課的重點爲決定電阻大小的因素，而難點是電阻概念的建立。
三、說學情
現在，學生已基本知道了“科學探究”的各主要環節，同時也具有了一定的實驗設計能力及操作能力，但是面對一個陌生的探究課題時，還是有困難的。結合實際對本書內容進行合理的重組，以更利於探究，讓學生在探究中發現，從而學到真正的知識和掌握相關的技能，並領悟科學探究的意義。
根據以上設計理念，針對本節以實驗爲基礎的特點，確定本節採用教師指導下學生自主實驗探究的方法進行教，學。讓學生在自主科學，探究的過程中找出規律，學習科學探究的方法，培養觀察、實驗能力。爲了激發學生自主學習的積極性，真正實現讓學生成爲學習的主人，針對本節內容和以上教法，學生主要學法爲實驗探究法和討論歸納法。
四、說教學過程
1、創設情境，引入新課
首先，演示一，個小實驗：比較小燈泡的亮度。把長短，粗細相同的銅絲和鎳鉻合金絲分別接入電路，閉合開關，觀察電路中小燈泡的亮度。
（1）、小燈泡的亮度有什麼不同？說明在相同的'電壓下，通過它們的電流一樣嗎？爲什麼會有這種差別呢？
（2）、常用的導線通常是用銅或鋁做的，特別重要的用電設備的導線，還要用昂貴的銀來做。鋼鐵也是導體，又多又便宜，那麼，爲什麼不用鋼鐵來做導線呢？
（通過創設情景，自然引出問題，激發起學生探究的慾望。也體現了從生活走向物理的思想。）
2、設疑分析，突破難點
看來導體之間是有着某種區別的。我們可以通過實驗來看看區別到底在哪裏？
實驗前提示學生觀察：兩次實驗電路發生了什麼變化？出現了什麼現象？
演示實驗後，教師及時點撥分析：是什麼原因導致了燈的亮度不同？燈的亮度不同說明什麼？那麼造成通過兩個燈泡的電流不相等的原因，是什麼？
學生紛紛討論，但所提猜想缺乏針對性，於是教師設置情景，進行誘導。
通過學生，分析、比較和討論，最終達成共識：燈泡亮度，不同是由於通過燈泡的電流大小不同，而造成電流大小不同的原因是組成電路的導，體不同，導體對電流，有阻礙作用，不同的導體對電流的阻礙作用不同。從而總結出電阻的概念：導體對電流的阻礙作用。用“電阻”這一物理量表示導體對電流，的阻礙作用的大小，導體的電阻越大，通過導體的電流就越小。
教師及時在黑板上板書，同時介紹電阻的符號、單位、單位的符號及換算，水到渠成，輕易化解難點。
另外，投影出示歐姆簡介和電子產品中各種各樣的電阻器，目的是進行物理學史教育，人文教育，充分挖掘教材中的美育因素去感染學生，激發學生愛科學、學科學、投身科學研究的熱情。
3、科學探究、突出重點
在瞭解電阻概念的基礎上提出：是什麼因素影響導體電阻的大小不同呢？
爲了探究這個問題首先要提出猜想：學生進行討論，回答：長度、橫截面積、材料、體積、顏色等，要讓學生懂得控制變量的意識。各小組根據要求，設計實驗，然後選代表講解。在獲得同學肯定評價的基礎上，選擇將所需導線與電流表串聯接入電路中，讀出電流表的示數，填寫實驗報告，通過比較得出探究結果。
師生共同總結結論：導體電阻的大小與導體的長度、橫截面積和材料性質有關。並定性地指出有什麼關，系。
最後補充：導體的電阻除了與導體的材料、長度、橫截面積有關外，還與一個因素有關。
演示：將電源、開關、電流表、廢燈管燈絲串聯起來，用酒精燈給燈絲加熱，觀察現象。
問：從這個實驗中可以得出什麼結論？引導學生得出溫度對電阻的影響。
4、課堂練習，深化知識
教師講述：這節課我們主要學習了電阻及影響電阻大小的因素，接下來我們利用所學知識解決前面提到的生活中的幾個問題。
（１）家用電源線通常用銅絲製成，爲什麼不用鐵絲或銀絲？
（２）一根電阻絲的阻值是10Ω，當它兩端電壓增大時，通過它的電流怎麼變？電阻怎麼變？要想改變電阻，有什麼辦法？
將所學知識及時應用，不但可以考查學生對知識的掌握情況，而且在課堂上起到了前後呼應的作用。也爲後續學習作了鋪墊。
初中物理電阻說課稿2
一、說教材分析
《電阻》是人教版八年級物理第六章第三節的內容。電阻是電學中一個重要的物理量，與電流、電壓構成初中電學的三大基石。初步理解電阻的概念和影響電阻大小的因素，是學習變阻器、歐姆定律、電阻的串並聯等內容的必要基礎，本節知識在日常生產和生活中也有廣泛的應用，所以，無論是從課程標準的要求來看，還是物理知識的擴展來看，“電阻”都具有承上啓下的重要作用。
二、說學情分析
八年級學生通過上學期的物理學習，已經具備一定的科學探究能力，而且這個年齡段學生的思維方式，也將逐步從形象思維向抽象思維、理性思維過渡，因此在教學中，教師應積極引導學生應用已掌握的基礎知識和科學探究的方法，親身經歷科學探究的過程，藉助形象直觀的實驗操作，發展學生的抽象思維能力，培養學生的動手動腦以及實踐能力和創新意識。
三、說教學目標
根據新課程標準對本節內容的要求，通過對本節知識內容在物理教材中的地位和作用的分析，結合當前學生的心理特點和現有的知識水平，現確定本節課的三維教學目標是：
１、知識與技能
（１）知道什麼是電阻，理解電阻是導體本身的一種性質；
（２）知道電阻的單位及其換算關係；
（３）理解電阻的大小與導體的材料、長度、橫截面積有關。
２、過程和方法
（1）探究影響電阻大小的因素，培養學生觀察、分析、比較、概括的能力。
（２）學習研究物理問題的一種方法──控制變量法。
３、情感、態度與價值觀
（1）通過了解半導體和超導體以及它們在現代科學技術中的應用，開闊視野。
（２）通過參與科學探究活動，養成實事求是、尊重自然規律的科學態度；在解決問題的過程中培養克服困難的信心和決心，培養與他人合作的精神。
四、說教學的重難點
課程標準中要求學生參與科學探究的過程，初步認識科學探究方法的重要性，學習從物理現象和實驗中獲取物理知識，因而我確立本節課的教學重點是：用控制變量法科學探究影響電阻大小的因素。
電阻的概念比較抽象，對於八年級的學生來說，在概念的理解上會感到比較困難，因而我確定本節課的教學難點是：電阻的概念的建立。
五、說教法和學法
初中物理課程標準提出了“從生活走向物理”這一重要理念，要求物理教學要貼近生活實際，貼近學生的親身體驗，激發學生主動探究物理現象，揭示物理的本質和規律，突出強調認知過程對學生髮展的重要性和必要性；其次，新課程標準還要求物理課堂注重科學探究，提倡課堂教學方式的多樣化。因而在本節課的教學中，我採用學生的個人自主探究、小組的合作討論探究、教師的啓發引導探究相結合的教學方法，讓學生主動、快樂的學習，成爲學習的主人；另外，利用多媒體輔助教學,使實物教具和多媒體課件相輔相成，充分發揮兩者的作用，增大教學容量，增強教學效果，提高教學效率。
著名教育學家布魯納曾說過：知識的獲得是一個主動過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。所以，物理的學習過程不應是純粹的知識傳授過程，而應充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，讓學生自主地構建知識網絡，體驗知識的形成過程。所以在教學中，通過教師的導學，讓學生自己設計實驗方案，邊自學邊動手動腦做實驗，在觀察，實驗和討論的基礎上，讓學生互學互評，從而激發學習興趣，培養良好的學習習慣，增進對新知的理解消化吸收。
六、說教學程序
１，設疑導學，激發求知慾
應用演示實驗，把要研究的物理現象生動地展現在學生的面前，使其感到驚奇，產生疑問，激起興趣，引發思維，從而順利引入新課。具體做法是：教師分別把相同長度和相同粗細的銅絲和鎳鉻合金絲接入同一電路，燈泡的亮度明顯不同，教師在引導學生觀察的燈泡亮度的同時讓學生思考問題：
爲什麼同一電路中接入不同材料金屬絲，燈泡的亮度會有如此大的變化呢？
接着引導學生運用學過的知識推出在電壓不變的情況下，燈泡亮暗的變化是由於電路中的電流發生了改變，說明不同的導體對電流的阻礙作用不同，自然而然的把學生帶入問題所設計的物理情景中。
2、巧引啓思，突破難點
教師通過多媒體播放水流的動畫，類比水流聯想電流，引出電阻的概念，及時通過板書介紹電阻的符號，單位及其換算，循序漸進，水到渠成，化解難點。
另外，投影顯示歐姆的生平簡介和有關電阻的常識，目的是充分挖掘教材中的德育因素去感染和教育學生，激發學生熱愛科學、積極投身科學探究的熱情，並能把物理知識與日常生活聯繫起來，充分體現“從物理走進生活”的新課程理念。
3、經歷探究，突出重點：
學生實踐體驗：
科學探究活動——影響電阻大小的因素
（1）提出問題：影響電阻大小的因素有哪些？
（2）猜想與假設：組織學生開展小組討論，讓學生踊躍發言，各抒已見，可讓學生充分進行發散性思維，學生的猜想肯定有很多，例如材料、長度、粗細、溫度、體積、顏色等等，學生的有些猜想缺乏針對性，教師可以設置情境，對學生進行誘導，例如可以播放動畫，與水流對比，象河牀的構成材料、河流的長度，河流的寬度都會影響水流的速度，讓學生對猜想進行篩選，去僞存真，逐漸趨於合理，明確探究方向。
（3）設計並進行實驗：學生明確實驗目的後，教師簡單介紹實驗器材，由學生選擇感興趣的因素去自主設計實驗方案，正確選擇實驗器材，經歷實驗的探究過程。在教師巡視指導下，學生分組實驗，並記錄實驗數據，探究影響電阻大小的因素。
（4）交流與評估：鼓勵學生比一比，看看誰的實驗做的好，請每一小組派一個代表就剛纔的實驗進行闡述，並全班演示，說說觀察到的實驗現象，分析實驗數據，並發表經過小組討論而得出的探究成果。這一節是學生第一次用控制變量法研究問題，但是在實驗之前，我並沒有介紹這種方法，把它硬塞給學生，而是運用實驗這個教學環節，直接放手讓學生思考如何正確選擇實驗器材，然後通過交流與評估，讓學生在親身經歷、動手操作中發現問題並解決問題，這樣才符合學生的認知規律。人的成長本身就是不斷犯錯誤的，要讓學生學會在錯誤中總結經驗教訓，從而通過猜想－探究－質疑－修正－再探究的過程中，真正領悟控制變量法的內涵，並學會利用，從而達到“授之於漁”之效。
4、在本節的練習處理中，我設計了兩類題目：一是落實雙基方面的，二是解決生活實際問題的，因爲一節課不管老師講的多麼出彩，學生的參與面多廣，領導的評價有多高，你最終的落腳點還是學生是否掌握了知識，培養了能力，是否能應用它解決日常生活中的問題，這樣設計既加強了雙基，鞏固了知識，也充分體現了“從生活走進物理，從物理走向社會”的新課程理念。
