一、教材分析
《一曲胡笳救孤城》是新教材第十冊中的一篇課文。記敘了一個歷史故事，讚頌了劉琨面對入侵強敵時的勇敢與智慧。
課文開篇先交待了時代背景，西晉末年，北部邊疆很不安寧。在這種情況下，劉琨駐守晉陽城，勇氣可嘉，也爲下文智退敵兵做了鋪墊。
課文接着寫匈奴騎兵將晉陽城圍了個“水泄不通”，晉陽成了一座“孤城”。此戰，敵我力量過於懸殊，晉陽守兵不過兩千，而匈奴騎兵則有5萬之衆。在劉琨沉着指揮下，守城將士“利用有利地勢英勇抗擊，一次次打退敵人的進攻”。儘管如此，由於“援兵未到”，加上“城裏兵力減弱，糧食在減少”，“孤城”晉陽仍處於風雨飄搖之中。劉琨不能不“急得團團轉”。
然後，課文用5個自然段的篇幅，詳細描寫了一天晚上，劉琨登樓巡察，面對冷月、荒漠……他發生一聲聲長嘯，驚動了匈奴兵營。劉琨由此想起了“四面楚歌”的故事，就讓人取來了匈奴人最喜愛的樂器——胡笳，對着匈奴兵營深情吹奏。劉琨的胡笳曲勾起了匈奴騎兵的思鄉情。匈奴將領眼看將士們無心戀戰，就連夜撤兵了。
“一首胡笳曲，救了一座孤城，被傳爲千古佳話。”課文就此戛然而止，顯得簡潔傳神，既交待了故事的結果，又點了題。
二、學情分析
五年級的學生已具備了較強的識字能力，教師只需針對容易讀錯、寫錯的字做強調；在詞語理解上，學生已經掌握不少方法，課前已經能通過預習自主學習詞語。在課堂中，教師更應做到在詞語的運用和表達方面下功夫，而不是僅僅停留在詞語的理解上。
學生通過四年多的學習已經具備一定的'概括、表達、感悟的能力。作爲老師除了繼續提供一些學習方法之外，還更應注意每個教學環節設計上的層次性。不僅使學習能力較弱的學生吃得下，也要保證學習能力較強學生能吃得好。
因爲這是一篇歷史課文，因此在設計教學環節的同時，要考慮學生的基本能力、興趣。做到讓學生不僅能進入文本，更能從文本中感悟到主人公的品質。
三、教學目標
根據課程標準、本階段的教學目標及本班的實際情況，制定了本課的教學目標：
目標一：能在讀文中理解“水泄不通、悅耳動聽、哀傷悽婉、淒厲、四面楚歌、千古佳話”等詞語的意思。
這些詞語的理解並不只是單純的理解，可以說這些詞語貫穿整篇課文的教學。從引出課題對“聞雞起舞”一詞的理解；到整體感知各種方式對“水泄不通、悅耳動聽、哀傷悽婉、千古佳話”的理解；然後運用這些詞語進行概括全文主要內容；在研讀課文時，還將“淒厲、悽婉”進行比較；通過觀看錄像知道“四面楚歌”的意思。真正發揮詞語的作用，而不是隻爲理解而理解。
目標二：能有感情地朗讀課文，用把課題補充具體的方法概括課文主要內容。
在處理這篇課文的朗讀方面有整體感知的讀；有理解後的感悟讀；有融入自己感受的情感讀；有老師有目的、有針對性地引讀……多層次的朗讀訓練旨在讓學生披文入情、以情悟文。因爲課題一看馬上就能知道課文講了一件什麼事，因此只要把課題說說具體就是文章的主要內容。
