作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要進行細緻的說課稿準備工作，說課稿有助於教學取得成功、提高教學質量。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編收集整理的祝福說課稿範文（精選3篇），歡迎閱讀與收藏。
祝福說課稿1
一、說教材
《祝福》是人教版高中語文必修三第一單元的第二課。本單元的教學重點是小說。小說是擁有衆多讀者的一種文體，它可以多方面刻畫人物性格，描摹人物心理，完整地表現人物之間的衝突，還可以具體生動地再現人物生活的環境，因此在反映複雜的社會生活方面具有獨特優勢。學習小說這種文學樣式，也是有助於學生學會鑑賞小說的基本方法，爲將來的小說閱讀打下基礎.《祝福》是魯迅的一篇典型的傳統小說，寫於1924年2月。這是一篇思想內涵深沉博大、藝術形式臻於完美的佳作。無論是情節，人物還是環境，在這篇文章中都有形象生動的描寫。通過本課的教學，學生能學會分析小說三要素，品味語言，提高小說的鑑賞能力。
二、說學情
高一的學生在初中語文課裏學過小說，他們知道小說的三要素(人物、情節、環境)，但是高中小說的學習不僅要求學生能分析小說的三要素，還要他們能通過小說中對人和事的描寫，仔細揣摩人物的言行對錶達小說主題的作用，理解環境描寫在整個小說中的作用，並能理解小說主題、學會小說鑑賞的方法。而這些，對高一下學期的學生來說，並非易事，所以引導學生理順文章內容，由淺入深學會鑑賞小說，是本節課的一大重點。
三、說教學目標
1、知識目標：掌握文中的重點詞語的釋義及注音;明白《祝福》中祥林嫂的形象塑造、小說環境、悲劇原因等課文重點。
2、能力目標：學會運用分析小說三要素方法鑑賞小說，提高小說審美能力。
3、情感目標：理解作者的寫作主題，理解造成人物悲劇的社會根源，認識到封建思想與封建禮教的吃人本質。
四、說教學重、難點
(一)教學重點：1、對祥林嫂這一人物形象進行分析
2、小說中的環境描寫及其作用
(二)教學難點：分析造成祥林嫂悲劇的原因與小說主題
五、說教法、學法
(一)說教法
在教學過程中，應鼓勵學生自主探究學習。因此，結合本篇課文的實際特點，我認爲要想方設法引導學生積極思維，既要學會獨立思考，又要學會團隊合作解決問題。我的具體方法是：
1、提問法:逐步引導、逐步深入
2、自主探究法：提出問題讓學生整理答案
3、點撥法：通過點撥，拓展思路
4、歸納總結法：根據大家的集思廣益，得出問題答案
(二)說學法
我認爲做一百道題不如掌握一個方法。對於學習，掌握學法尤爲重要。本節課的學習方法主要是：
1、討論法(通過討論思考，培養合作意識和解決問題能力)
2、質疑法(改變"老師講學生聽"的模式，鼓勵學生提出問題)，充分調動學生學習積極性、主動性，讓學生變被動爲主動。
六、說教學過程
本課時的主要教學目的是：引導學生掌握分析人物性格和分析小說環境的方法。
1、以祥林嫂爲主，魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽、“我”等其他人物的分析，結合練習3的分析句段進行。主要採用教師提示、提問、學生小組討論的方法。
要求：a)、人物分析以課文內容爲基礎。一定要引導學生在仔細品味課文的基礎上進行。b)、作者對人物性格的刻畫是通過情節(特別是細節描寫)完成的。c)、小說環境也是爲了塑造人物而刻畫的。
示範分析肖像描寫(注意引導學生理解細節描寫)：
問：魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。”現在我們就在文中找眼睛。看誰最厲害，能夠找全，分析全。
肖像描寫：找眼睛論特點
初到魯鎮——順着眼(善良、安分)
再到魯鎮——順着眼，眼角帶着淚痕(再受打擊，內心痛苦)
講阿毛故事——直着眼，瞪着眼(精神有些麻木)
捐門檻——分外有神(又有希望)
不讓祝福——失神(再受打擊)
行乞——眼珠間或一輪(麻木)
問有無靈魂——忽然發光(一絲希望)
2、引導學生分析人物語言描寫(注意引導學生理解細節描寫)
與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛痛苦、自責
對大家講阿毛麻木、空虛
與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼
3、引導學生分析人物行動描寫(注意引導學生理解細節描寫)
反對再嫁——逃、撞
怕被分身——捐(門檻)
懷疑靈魂——問
4、環境分析
a)自然環境
b)社會環境
c)環境描寫的作用
①揭示悲劇的社會根源性和預示悲劇的必然性
②推動情節發展，增強人物形象真實性和感染力
③首尾呼應，深化主題
5、總結
祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
6、佈置學生課後思考，爲下一節的課堂討論作準備：
a)作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天(A、(春上死了丈夫)，逃到魯鎮做工。B、(新年剛過)，被婆婆賣到賀家坳。C、(春天)(過年時)阿毛被吃。D、死去。春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排有什麼含義?
b)小說爲什麼以《祝福》爲題?
c)誰是殺害祥林嫂的“兇手”?
七、說板書
環境分析：a)自然環境
b)社會環境
c)環境描寫的作用：
①揭示悲劇的社會根源性和預示悲劇的必然性
②推動情節發展，增強人物形象真實性和感染力
③首尾呼應，深化主題
祝福說課稿2
一、說教材
《祝福》是人教版高中語文第四冊第一單元第一課，小說寫的是一個質樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露封建文化思想的流弊和餘毒。本單元是高中階段的第一個小說單元。在高中六冊書中，共有六個小說單元：第四冊三個，第五冊兩個；第六冊一個。可見，本單元在整個高中小說教學中佔有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。
二、說教學目標與重點、難點
根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：
（一）知識目標
1、瞭解小說三要素及小說情節結構。
2、瞭解小說中人物描寫的幾種方式。
（二）能力目標
培養學生鑑賞小說的能力。
（三）情感目標
認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。
教學重點的確定是依據教材的特點、教學目標及學生的實際；至於教學難點則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。
根據以上這些，我確立本文的——
教學重點：對祥林嫂這一人物形象的分析。
教學難點：環境與人物的相互作用。
三、說教學方法與教學手段
（一）教法
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定這節課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
1、提問法——逐步引導，逐步深入
2、自主探究法——學生實踐，鞏固提高
3、討論法——積極參與，總結規律
4、點撥法——展開聯想，拓展思路
我認爲，教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的採用了小組討論、大組討論、師生對話等方式。
（二）教學手段
爲了使我根據教材特點而設計的三個教學目標以及重點、難點的突出與突破，達到最大化的展示境界，同時也爲了配合以上我選擇的四種教法得以完滿實現，我決定採用“多媒體展示平臺”的教學手段進行全程教學。
四、說學法
埃德加·富爾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”因此加強學法指導尤爲重要。
1、我運用討論法，讓學生在討論中進行思維的碰撞，從而順利地拿到打開鑑賞小說之門的金鑰匙。
2、注意學生學習習慣的養成教育。如課前確立預習步驟，提供預習方法，以形成常規；
3、提倡“不動筆墨不讀書”，讓學生養成圈點勾畫讀書習慣。
五、說教學過程
（一）導入新課
上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結局片斷。以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊激發情感，創設氛圍，以激發學生閱讀興趣。
之後，我指出這是一個沒有“春天”的女人，爲什麼？又是誰剝奪了她的“春天”？接着，我與學生一起以探究者的身份，平等的走近魯迅，走進《祝福》。
（二）檢查預習（落實教學目標1，讓學生了解小說涉及的人物、環境、情節，）
（三）表演擂臺（根據教學重點我設計這一環節，學生通過表演精彩片斷，不僅加深對課文的理解，而且能置身那種情境之中，體會到當時人物的心情。）
(四)自由論壇（每兩組負責一個問題）
1、爲什麼說祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？
根據教學重點與目標2，我設計了問題1，意在引導學生從肖像、語言、行動等方面分析祥林嫂的`性格特點，從而認識到祥林嫂是舊中國農村勞動婦女的典型，她身上既有共性（勤勞、善良、質樸），又有着自己的個性（頑強、倔強）。祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。
2、比較：祥林嫂與如今下崗女工的命運的異同？
根據教學難點，我設計了問題2，意在讓學生認識到環境與人物命運的必然聯繫。祥林嫂與如今下崗女工都遇到了人生的險灘：前者喪夫失子，後者下崗；也同樣爲改變命運作了抗爭。祥林嫂的抗爭是”逃_撞_捐_問”,但她的這種抗爭是帶有封建和迷信色彩的，在當時，像她這樣的女人是註定要被封建倫理制度排擠甚至吞噬的。如今下崗女工想再上崗就容易多了，只要積極參加再就業學習、培訓就有機會找到工作，登上展示個人價值的舞臺。更何況社會也會向她伸出友愛之手。這是與不同的社會制度分不開的。
（五）影片點點評
組織學生觀看電影《祥林嫂》的砍門檻的情節，讓學生談一談對電影中增添了祥林嫂捐門檻不被承認後砍門檻的情節的看法，分析這是否符合人物性格特徵？再次突出教學重點。
（六）課外閱讀
閱讀魯迅小說《離婚》，注意比較愛姑和祥林嫂的命運，看看有何深刻含義？
六、說教師教學觀念和基本素養
我設計的各個教學環節，是基於本學科的特點，及新課標的要求而設計的。在本課中，主要通過學生表演、提問、討論等活動使學生更好的掌握重點、理解難點，並注意了“以教師爲主導”“以學生爲主體”“以思維訓練爲主軸”的“三主式”“育人爲本”的理念的發揮。
七、說創新點
傳統的小說鑑賞，習慣於按小說三要素的順序一一落實，鬍子眉毛一把抓，費時但又難以突出教材的特點。《祝福》這一課，我向傳統說“不”，主要設計了“表演擂臺”“自由論壇”“影片點點評”等活動，讓學生進行自主探究學習，以解決教學重難點。
八、說板書
通過這個板書，學生可以一目瞭然的把握課文的重點、難點，一看板書就能回憶起課文的內容，體現了直觀性的特點，另外，板書文字簡練，但不單調，體現了藝術性。
祝福說課稿3
一、說教材
《祝福》是人教版高中語文第二冊第一單元第一課，小說寫的是一個質樸的農村婦女祥林嫂的悲劇一生，從而深刻地揭露了封建文化思想的流弊和餘毒。本單元是高中階段的第一個小說單元，在高中語文六冊書中，中國現當代小說及外國小說共佔兩個單元，可見，本單元在整個高中小說教學中佔有很重要的地位，它既是初中小說學習的焊接點，又是整個高中小說學習知識技能的伸展點。
根據教材的地位、作用及本單元的教學重點“學習分析人物形象和環境描寫所起的作用”，我確定我的教學目標是：
（一）知識目標
1、瞭解小說三要素（人物、情節、環境）。
2、瞭解小說中人物描寫的幾種方式。
（二）能力目標培養學生鑑賞小說的能力。
（三）情感目標認識到封建思想和封建禮教的吃人本質。
教學重點的確定是依據教材的特點、教學目標及學生的實際；至於教學難點則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問、理解還困難的地方。
根據以上這些，我確立本文的教學重點：對祥林嫂這一人物形象的分析。教學難點：環境描寫對於塑造人物形象的作用。
二、說教法
新課程理念很強調學生的自主探究性學習。基於此，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：設法引起學生的注意，引導他們積極思維，獨立自主的解決問題。具體做法如下：
（一）提問法——逐步引導，逐步深入
（二）點撥法——分析引導，拓展思路
教學方法的最本質特徵就是要促進大多數學生在課堂上積極參與，促進全體學生積極動腦。因而，我較多的採用了分組討論，師生對話、探究等方式。
三、說學法
（一）預習：此文長達萬餘字，要在課堂上讓學生通讀全文是不現實的，因此，要強調預習，培養閱讀的自覺性。
（二）討論法：學生分組討論，拓展思路。
（三）比較閱讀：由於小說所反映的社會背景，對於今天的學生來說，較爲陌生，所以採用課堂提問的方式讓學生將本篇課文與魯迅先生的另一篇小說《孔乙己》進行比較。
四、說教學過程
本課文的教學用兩課時
（一）第一課時本課時的主要教學目的是：整體感知，梳理情節。引導學生掌握分析人物性格的方法。
1、導入新課上課伊始，我先播放電影《祥林嫂》結局片斷，以濃厚的悲劇色彩和強烈的視覺衝擊激發情感，創設氛圍，以激發學生閱讀興趣。
2、檢查預習挑選幾位同學複述祥林嫂的不幸經歷。要求：
（1）只作純粹的敘述，不帶議論分析。
（2）敘述時要突出與悲慘命運有關的細節
（3）要有感情地複述，儘可能進入祥林嫂的情感世界，真切地體驗祥林嫂的痛苦與不幸。
3、理清情節在複述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，得出本文的線索提綱：
序幕：魯鎮祝福景象和魯四老爺
結局：祥林嫂寂然死去開端：祥林嫂初到魯鎮發展：被賣改嫁高潮：再到魯鎮尾聲：祝福景象和我的感受
4、分析人物形象（注意引導學生理解細節描寫）
（1）引導學生分析肖像描寫
教師提問：本文有幾處描寫到祥林嫂的眼睛？從這些描寫中你覺得祥林嫂有哪些性格特點？
初到魯鎮：順着眼——善良、安分
再到魯鎮：順着眼，眼角帶着淚痕——再受打擊，內心痛苦
講阿毛的故事：直着眼，瞪着眼——精神有些麻木
捐門檻：分外有神——又有希望
不讓祝福：失神——再受打擊
行乞：眼珠間或一輪——麻木
問有無靈魂：忽然發光——一絲希望
（2）引導學生分析人物語言描寫
與我對話靈魂有無——封建迷信桎梏下矛盾的心理
對四嬸講阿毛——痛苦、自責
對大家講阿毛——麻木、空虛
與柳媽的對話——精神重壓，陷入恐懼
（3）引導學生分析人物行動描寫
反對再嫁——逃、撞怕被分身——捐（門檻）懷疑靈魂——問
5、總結
祥林嫂守寡不成（遭劫被賣）——守家不成（喪夫失子）——守命不成（贖身行乞），是一個不幸的女人。祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。
6、佈置作業：
學生課後思考，爲下一節的課堂討論作準備：
（1）祥林嫂遭受挫折的時間多在春天或臨近春天，作者這樣安排有什麼含義？
（2）小說爲什麼以《祝福》爲題？
（3）誰是殺害祥林嫂的“兇手”？
