作爲一無名無私奉獻的教育工作者，總不可避免地需要編寫說課稿，編寫說課稿是提高業務素質的有效途徑。我們應該怎麼寫說課稿呢？下面是小編整理的清澈的湖水說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
清澈的湖水說課稿1
一、說教材
《清澈的湖水》是義務教育課程標準實驗教科書人教版第三冊的一篇課文。現就以下兩方面說一說教材。
1、說教材內容的作用和意義。
隨着21世紀的到來，高科技突飛猛進，地球村悄然形成，空間站相繼興建，新能源不斷開發，然而人們也清醒地意識到我們生存的環境正遭到較爲嚴重的破壞，如不警醒，人類終將遭遇滅頂之災。
保護環境，關愛自然從小是做起，從自己做起。就是給我們自己創造良好的生存的空間。引導學生在語言文字中感到大自然就像一幅美麗的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來共同描繪。
2、說教材的內容安排
跟隨着小潔的月光，我們欣賞着藍天白雲，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把麪包紙扔進湖裏的時候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽緊了麪包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。
3、說教材的重點和難點
重難點：陪養學生有感情的朗讀，力求在讀中感悟，在讀中想象，在讀中得到美德的薰陶，關注環境，熱愛自然的情感得到昇華。
4、課時建議：
2課時或2課時以上。
二、說目標
1、認識目標：認識12個生字。會寫8個字。理解欣賞、變幻、展翅高飛等詞的意思。能用……像……練習說句。
2、技能目標：有感情的朗讀課文，背誦課文，背誦自己喜歡的部分，促進學生的閱讀和想象的能力。
3、情感目標：感受風景的優美和小潔心靈的美好，體會自然美和行爲美的和諧。有保護環境衛生的意識和自我控制的能力。
三、說學情
從二年級已有知識和經驗來看。教學這一課時，學生已經能說一句比較完整的話，並能在教師創設的情景中體驗感受，達到情感的共鳴。
四、說教法，學法、
教法：
1、創設情景
根據兒童的認知規律，結合教材特點，用課件圖畫，音樂渲染情境，用語言描繪情境，從而讓學生如臨其境，感受大自然美好環境的感染。
2、自主探究
《課標》指出：學生是學習和發展的主體，語文教學必須根據學生的身心發展和語文學習特點，倡導自主，合作，探究的學習方式。在識字過程中可採用多種形式，放手讓學生自主識字。在朗讀中，教給學生學習方法，讓學生自瀆自悟使學生自主獲取知識，發現問題，體悟感情，成爲學習的主人。
3、朗讀感悟
朗讀是語文的重要手段。它能幫助學生理解課文內容，領悟課文情感，積累語言詞彙，陶冶情操。《課標》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在教學中應用更多的時間對學生進行朗讀訓練，讓學生感悟體驗。
4、練習說法
語言是情感的載體，情感是語言的內涵。在本課中，我設計了想象說話和句式練習以培養學生的語言表達能力。
學法：自主學習法、合作學習法、朗讀感悟學習法。
五、說教學課程序
1、教具學具準備：生字卡片，課件。
課前準備：畫環保圖畫。
2、設計思路：
語文是一門審美性較強的學科，霍姆林斯基說：美育是一種心靈體操。我想這種美的體操應該是語言文字的涌動，去感悟。根據這一理念，我設計瞭如下的教學思路：
激趣導入，感知美——初讀課文，尋找美——自主品讀，欣賞美——交流討論，發現美——拓展練說，延續美。
3、教學流程
(一)激趣導入，感知美
師激趣導入；同學們，今天老師要帶給大家去看一彎清澈的湖水。（出示課間）清澈的湖水是怎樣的？說一說。感受有情境美，激發對大自然的喜愛之情。老師在問：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？帶着喜愛之情齊讀課題，揭示課題。
（二）初讀課文，尋找美
風景美，語言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號，劃出詞語，多讀幾遍。
交流預習情況，把難讀的字、詞指出來，再把問題拋給學生。鼓勵學生善於發現問題，互相合作幫助。（課文指出，教師在教給識字方法的同時，要注意引導發現使兒童漸漸學會用喜歡的方法或合適的方法識字，逐步培養獨立識字能力）。
1、把難讀的字詞讀給同桌聽一聽，互相糾正字音。
2、檢查學習情況：開火車認讀生字卡片。注意把字音讀準，及時評價。
3、表揚學習成果：自學能力多強啊！讀對了這麼多生字和詞語。讓我們隨着小潔盪舟湖上去欣賞如詩畫的美景吧。教師範讀課文。
請同學們用“—”把句中描寫景物的句子找出來，讀一讀。和同桌討論討論，說說你爲什麼喜歡這些句子？（板書：景美）
（三）自主品味、欣賞美
教師請學生來說說找到的句子。課標強調閱讀方法，歸根到底是爲了突出學生閱讀行爲的自補性，重在感受體驗，整體把握，而不是單純性，機械的分析，要重朗讀感悟，我依據理念這樣設計：
課件出示，看，那邊的山石像一隻展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石龜、石兔，好像在賽跑。
指名讀句子，比一比誰讀的好，進行朗讀爭星，鼓勵學生樂讀美讀。
說說爲什麼喜歡這個句子？學生在理解的基礎上能說出山石很有趣等原因。教師板書山石奇特。
在圖上找一找，認一認這些石頭，用動作表演“展翅欲飛”。
再指名讀，讀出有趣，肯定，你完全有資格做小導遊了，爲我們介紹一下其它的山石。
引導說話練習，圖上還有怎樣的山石，積累語言出事出示課件詞語卡、奇峯林立、栩栩如生、千姿百態、奇形怪狀、美不勝收。
讀一讀，積累詞語。
合作背誦（師生合作，美美背誦）
1、課件出示，湖水像一面鏡子，映出了藍天白雲，還有變幻的山巒。
讀讀，湖水給你什麼印象？（平靜）你從哪裏看出來的？
2、閉上眼睛讀一讀。，感受美麗湖水。
此時小潔的感覺是怎樣的？有感情的讀，我覺的自己像在天上飛，又像在水裏遊。
過渡：小石是奇特的美，湖水是平靜的美，繼續彙報美的句子。
3、課件出示：清澈的湖水裏有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給遊人表演。重點能解決“躍”是什麼意思？感受小魚的有趣。結合老師範讀——想象讀——表演讀，多種形式讀，讀中感悟景之美。
4、在音樂中齊讀1——4突然之前自然段。
引導學生欣賞美的風景、感受美的風景。在教學設計中我是緊緊扣住朗讀，瞭解感悟語言文字的美。著名特級教師竇桂梅老師說：學生的感悟能力就如同槓桿上的支點，對人的發展來說學生感悟能力的高低決定他們今後能否撬起這個地球。
（四）交流討論，發現美。
過渡，山石美、湖水美、魚兒美、人更美，你從哪裏看出來？（板書：人美）
引導學生抓住麪包紙的主線，抓住“剛想”“生怕”“”三個詞語。指名，讀，她在想什麼？（想象讀，想象說話練習）
小潔在欣賞美景時又發現了什麼？讀出“不滿”的語氣。（板書不滿）
小潔把紙扔進河了嗎？找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，好象在尋找什麼。————她在尋找什麼呢？生：垃圾箱，清潔工培養學生的環保意識。
（五）拓展延續美
假如你是小潔，會對亂扔香蕉皮的小孩說些什麼呢？（教師要爲學生留出選擇和拓展的'空間，滿足學生個性的表達願望。）
（六） 總結全文
簡述本文大意，讓學生談談學後想法，強化保護環境，人人有責的意識。
（七）說板書
板書是整堂課的教學思路的縮影，是教學的藍圖。
清澈的湖水說課稿2
一、說教材
1、教材內容：《清澈的湖水》是人教版小學語文二年級上冊識字七中的第27課，本課爲這一課的第二課時。
2、教材所處的地位和作用：《清澈的湖水》是第七單元中的一篇課文，這一單元以“藍天、白雲、高山河流，大自然就像一幅幅美麗的圖畫。我們會用自己的雙手，把圖畫畫得更美”爲引言，描寫環境問題，讓學生在朗讀課文、理解課文內容的基礎上了解當今社會的環境問題，增強學生的環保意識。這是一篇文質兼美，寓德育、審美、環保於一體的文章。課文記敘了一位名爲小潔的女孩自覺保護環境的故事，小潔不僅是保護環境、珍惜美的孩子，還是一個會發現美、欣賞美的孩子。課文的內容貼近兒童生活，對於二年級的學生來說，就好像是自己生活鏡頭的再現，通過學習本文，教育孩子們保護環境，珍惜大自然呈現給我們的美景，做一個會欣賞美的孩子。
3、編排意圖：跟隨着小潔的月光，我們欣賞着藍天白雲，碧水青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當小潔正想把麪包紙扔進湖裏的時候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映照出蔚藍的天空和如畫的山巒。誰忍心把“這”鏡面打破呢?小潔拽緊了麪包紙，一直到船靠岸，才把它放進了應該放的地方。但是，這美麗的湖水卻還是被一個小孩子破壞了，他把香蕉皮扔進了湖裏，嚇跑了小魚，使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、四、五段是重點段，也是第二課時的主要內容。課文是以小潔的行爲變化爲線索，再通過另一個小孩扔香蕉皮的行爲動作做對比，使學生在兩個不同動作中體會出小潔的行爲美。由於這樣的故事，在學生的生活中是經常發生的，學生讀起來很有親切感,容易引起情感的共鳴。因此，在教學中，我準備引導學生讓他們自己來讀書，讓學生在讀中體會，在讀中感悟。
4、在理解了上述編排思路的基礎上，根據課程標準識字閱讀的階段目標，我確定瞭如下的教學目標：
(1)複習鞏固生字新詞。
(2)能有感情的朗讀課文，感受風景的優美和小潔行爲的美好。
(3)培養學生的環保意識，增強學生的自我控制能力。
(4)促進閱讀和想象能力的發展。
5、根據教學目標，我把本課的重點設爲：有感情地朗讀課文，理解課文內容，增強學生的環保意識。
教學難點是：朗讀指導，體會小潔的行爲美。
6、教學準備：課件
二、說教法
《語文課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者”因此，本課的學習，我準備當好學生學習的夥伴，充分發揮啓發、引導、輔導，促進的作用，使每個學生在學習中都能有所收穫，獲得成功的體驗。本課採用的教學方法主要是“情境教學法”“體驗法”通過創設故事情境，激發學生的興趣，加深對文章的感悟。
三、說學法
根據課程目標，學生要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。因此，我會以學生爲主體，對學生進行自讀自悟的指導。
四、說教學程序
(一)複習導入，提綱挈領
由於學生在第一課時已經學過了前面三段，體會了“風景美”，學了生字新詞，因此在第二課時，我以複習導入，以鞏固學生的已有知識，爲接下來體會小潔“行爲美”做好鋪墊。我設置了三個部分。
1、讀題。讓學生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。
2、複習字詞。這裏我會讓生字在課件上以遊船的形式展示在學生面前，以激發學生的學習興趣。
3、出示“攥”、“扔”兩個字，讓學生做這兩個動作，從而爲理解下文小潔的“緊緊攥着”的行爲做鋪墊。同時，讓學生用這兩個字說說課文主要講了一件什麼事，這樣，幫學生理清了本文的總體思路，也鞏固了已有知識。
(二)言語對峙，研讀文本
我讓學生自讀課文第三、四兩段，並找出描寫小潔動作句子，讓學生說說爲什麼小潔會改變她的做法。這樣的設計，使學生抓住了課文的主線，有利於對文章的理解。
在理解了小潔行爲變化的原因之後，我讓學生找出描寫環境美的句子，讀一讀。在朗讀時要充分尊重學生的個性選擇，這裏我先讓孩子自己讀文字，體會美。描寫美的句子共有兩處，但由於第三段中描寫環境美的句子在第一課時已經深入講解過，因此我只是再次複習一下，主要的是引導學生有感情地朗讀第四段中的句子。
品讀文本要建立在一定的理解基礎上，關於第四段的句子“喲，清澈的湖水裏有許多小魚在遊。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花中消失，好像在給有人表演呢!”爲了能讓學生更深刻形象地理解，首先，我讓學生說說“躍”是什麼意思，並用手做做小魚躍出水面的動作。然後再讓學生充分想象小魚躍出水面幹什麼，它們在這清澈的湖水裏生活地怎麼樣。通過給學生自由的想象表演，讓學生感受小魚的快樂，再讓學生帶着這種理解去讀，並適時給予鼓勵“從你的朗讀中，老師聽出了小魚的快樂”、“你讓我看到了小魚躍出了水面”等等，讓學生在建立了一定感情基礎上的朗讀更具積極性和生動性。
在學生理解了這美麗的景象之後，我再讓學生體會小潔的心情和她的行爲美。爲了讓學生更加體會到小潔“緊緊攥着”的心情，我在這裏創設了一個情境。先是讓學生做“緊緊攥着”的動作，讓他們感受這樣攥着的感覺，然後讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥着10分鐘、半小時、一小時，會是什麼感受，並且引讀：
五分鐘過去了，小潔緊緊——
半小時過去了，小潔緊緊——
一小時過去了，小潔緊緊——
這樣的情境創設，使學生興致高昂，既引發了其朗讀的興趣更能讓他們在朗讀中體會小潔的心情。
在學生體會了小潔的心情之後，再提問：小潔緊緊攥住了麪包紙，她還攥住了什麼?(小潔攥住了清澈的湖水，美麗的風景，小魚的快樂，一份好心情。)怪不得她的名字有潔這個字呢。這個問題對於二年紀的學生有點難度，但是在之前通過朗讀充分理解了小潔行爲的原因和心情後便不難體會回答出來了。
可是，另一個動作“扔”卻讓這美好的一切發生了變化。請再讀讀第四段，看看那個小孩扔走了什麼?
接下來課件出示：突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚。
引導學生抓住“皺紋”、“不滿”、“企盼”這些詞讓學生感受扔香蕉皮這種不文明的行爲導致環境的破壞。
那個小孩扔香蕉皮的同時還扔走了什麼?(那個小孩扔走了小魚，扔走了清澈的湖水，扔走了美麗的景象……)
你是從哪句話體會出來的?
皺紋是什麼意思，湖水怎麼會起皺紋呢?你能讀出你此時的心情麼?
小潔除了不滿，還有企盼，什麼是“企盼”?她在企盼什麼?
最後讓學生自由讀最後一段，討論說說小潔在張望什麼，飛快地向前跑去幹什麼。(跑去扔麪包紙)
(三)文本拓展，延伸美
1、故事說到這，你們覺得小潔是個怎麼樣的小朋友呢?(板書：行爲美)
2、出示課件：
我想對小潔說——
我想對小孩說——
我想對自己說——
3、總結：小朋友，相信有了小潔、有了你、我、我們大家的共同努力，湖水一定會變得更加清澈，大自然一定會變得更加美麗。
(四)寫字指導
這節課我們不但欣賞到了清澈的湖水，還看到了小潔美好的心靈。下面讓我們呢把“眼睛”這兩個字寫好。
1、引導觀察字型。
2、書空筆畫。
3、學生書寫，注意姿勢。
(五)板書：
清澈的湖水
湖水 美
行爲 美
