一、教材分析
1、本專題針對的閱讀問題：
一部分中學生，面對有滋味的經典散文，知道好知道是美文，卻說不出好在哪裏美在哪裏。入寶山而空回。寂寞的經典之作，“滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都雲作者癡，誰解其中味？”
2、試圖提供的有效閱讀方法：文本研習——具體語句、題目、標點符號等的品讀
3、要達到的學習目標：得其味
4、所選文本：
“看似平常最奇崛”的《想北平》——“我的文章寫得那樣白，那樣俗，好象毫不費力，實際上，那不定改了多少遍”
普通：語言平實如話，內容簡單明瞭
有滋味：深切的故園情思，對比寫景物特點的手法
5、學習者：有上述閱讀問題的高一學生
二、我分析之後的設計
1、教學難點：得其滋味
2、教學重點：品讀具體語句，進入文本情感世界
3、教學方式：
品讀具體語句：我真愛北平、我愛北平也近乎這個、這個愛幾乎是想說而說不出的
誦讀重點段落：4~7段
三個關鍵詞：母親、愛、幾乎
4、教學時數：2課時
5、教學過程：
（一）導入：
天冷送衣服的多是母親——母親總是和溫暖聯繫在一起的
以自己和母親十幾年的相伴，給自己的母親一個概括性的定語
體貼的母親
溫暖的母親
給我安全感的母親。。。。。。
——引出第一個關鍵詞：母親
（二）進入文本：
問：老舍把北平看作母親，說他愛北平母親，那麼，文中的母親可不可以用這些詞語形容？可以的請從原文找出依據。不可以的話，請告訴我們，文中的母親老舍用了什麼詞語來形容？也要從原文中找出依據。
——目的：明確內容要點，概括景物特點，爲情感的品讀打基礎。
動中有靜的“母親”
在人爲中顯出自然的“母親”
花多菜多果子多的“母親”
——點：對比的寫法，突出景物特點，比直接寫更有表現力。
所以要誦讀，感受一個鮮明的“我”之景物。
品讀：讓景物特點活起來
小結：
“我”愛這樣的'北平母親，給“我”閒適、安全、妥帖生活的“母親”。
“這個愛幾乎是想說而說不出的”
“幾乎”：找不到恰當的語言來負載
複雜的感情集合體，無法一下子全講出來
輕聲讀全文，尋找“愛”裏包含的豐富情感。
有自豪
有依戀
有欣賞
有讚美
有喜愛
景物的描寫裏浸潤着對故鄉、家園如此豐富複雜的情感，卻都濃縮在一個“愛”字裏。
所以要誦讀，讓豐富深切的情感之花綻放美麗。
誦讀。讓情感綻放開來
（三）總結方法：
越經典越沒有匠氣，大雅若俗，越容易一讀而過，要做閱讀有心人，學會細嚼慢嚥；
從具體語句深入，學會用自己的經歷、感受、思考泡出文字的滋味，必將體驗到滿口餘香的閱讀樂趣。
回答千古一問：
有心之人品其文
用心之人得其味。
（四）作業：
閱讀同樣運用了對比手法寫景物的散文《故都的秋》。
（1）品味北京另一種美，體悟愛的別般滋味。
（2）完成文後題目。
