大家好！今天我要說的是蘇教版小學語文教材一年級下冊的第3 篇課文《小池塘》。
根據2011版新課標的理念，對於本節課，我將以教什麼，怎樣教，爲什麼這樣教爲思路，從教材分析，學情分析，教學目標分析（包括重難點），教學方法、學習方法分析，教學過程分析以及板書設計幾個方面加以說明。
一、 教材分析
本節教材是蘇教版小學語文教材一年級下冊的第3 篇課文《小池塘》的內容，是小學一年級語文的重要內容之一。一課文運用擬人化的手法，展開了豐富的想象，賦予靜態的池塘以動感和生命，給人一種美的愉悅。是一篇培養學生朗讀能力、語言感受能力的好教材鑑於這種認識，我認爲，本節課不僅有着廣泛的實際應用，而且起着承前啓後的作用。
二、學情分析
從心理特徵來說，低年級階段的學生形象思維能力較強，觀察能力，記憶能力和想象能力也隨着迅速發展。但同時，這一階段的學生好動，注意力易分散，愛發表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創造條件和機會，讓學生髮表見解，發揮學生學習的主動性。
三、教學目標及重難點分析
基於以上認識，根據新課標教學要求，結合學生思維情感、認知發展的需要和教學實際情況，我從知識與技能、過程與方法、情感態度及價值觀三個維度確定以下教學目標。
（1）指導學生藉助漢語拼音，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
（2）培養學生主動識字的願望，認識14個生字，會寫7個，學會4個偏旁部首。
（3）理解課文內容，感受春天到來時小池塘的明亮，激發學生對大自然的`熱愛。
其中目標1和目標2是課文的重點，目標3是課文的重點更是難點。針對小學生的年齡特點，我準備藉助多媒體（或圖片）演示，緊扣詞句，創設情境，讓學生“身臨其境”，把觀察、想象、朗讀有機結合，感受意境之美、語言文字之美。
四、教學準備及教學課時
準備好多媒體課件及教學掛圖、生字小黑板。
我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。
第一課時：我準備採用三個層面的讀，引導學生初讀課文，整體感知。首先，歌曲導入，引出課題，引導學生帶着問題，自讀課文。接着，結合初讀檢查，引導學生再讀課文，在這個過程中，我着重對 “映、珍”進行正音，用實驗法引導理解“倒映”，重點引導讀好“ 池塘裏的水波一閃一閃的，像一隻明亮的大眼睛。”。在初步讀正確、讀流利的基礎上，我引導學生選擇自己喜歡的內容，美讀課文，使學生通過選擇性朗讀，再次加深對課文內容的瞭解。最後，我將預留七、八分鐘的時間，指導學生學習“姐、吹、波、只”，尤其是“姐”，帶有新的偏旁“女字旁”，學生不易寫好，因此，我指導學生先看書上的筆順表，再通過老師的範寫、學生的描仿，正確規範地書寫。最後，讓學生當堂練字，教師巡視指導。
下面，我着重講第二課時的教學。本課時我將通過複習舊知，鞏固字詞；精讀感悟，悟中生情；識寫生字，
探究入微；個性作業，拓展延伸四個環節來組織教學。
五、教法及學法分析
在教學方法的選擇上，我主要採用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動，創設實踐語言的場景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，用有感情朗讀貫穿全課教學。
學法主要是學生有感情的讀，邊讀邊想，讀想結合，發揮想象力，聯繫實際，通過口語練習，提高學生運用語言的能力。
六、教學過程分析
第一環節：複習舊知，鞏固字詞
我先引導學生有感情地朗讀“一閃一閃、明亮、倒映”等由生字組成的新詞，並相機地進行正音，接着啓發學生以連詞成句的方式說說課文的大概內容，然後我將結合學生回答，創設去小池塘邊走走、看看的情境，引導他們再次走進文本，感受小池塘的明亮。
第二環節：精讀感悟，悟中生情
本文共有三個自然段。
（1）引導學生邊看插圖邊自由讀第一段，圍繞“爲什麼說池塘像明亮的大眼睛”這個問題，在小組中展開討論。
（2）閱讀是學生的個性化行爲，重在自悟。課文的第二自然段，具體寫了白雲、太陽、月牙、星星倒映在小池塘裏的景象，是全文的重點，我將以合作交流的方式突破難點。
（3）第三自然段，是對小池塘的讚美，我扣住“五彩的世界”引導學生回讀上文，找找表示色彩的詞語，聯繫上面的說話練習，來體會景色的豐富多彩，在有所感悟的基礎上，配上優美的音樂，指導學生有感情朗讀課文，把自己的體驗、感受表達出來。
第三環節：識寫生字，探究入微
我將預留七、八分鐘的時間，指導學生學習“邊、陽、紅”3字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示範板書：尤其是“陽”字的雙耳朵要寫的向上一點，要寫得美觀勻稱。
在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆即是練字時”，培養良好的書寫習慣。 第四環節：個性作業，拓展延伸
語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，爲此，我還佈置了自選課外作業：1、畫一幅小池塘的畫。2、和爸爸媽媽去郊外，觀察小池塘、小河、湖水，說說感受。
語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以達到課堂向課外課外拓展、延伸的目的，真正作到在生活中學語文，用語文，體會學之歡樂。
七、說板書設計
根據低年級小學生的年齡特點，板書應該簡潔明瞭，具有概括性、指導性、藝術性。本課板書如下： 小池塘
明亮 美麗
五彩
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成，以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“教是爲了不教”的教學境界。
