在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到說課稿，藉助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們該怎麼去寫說課稿呢？以下是小編收集整理的北京版四年級上冊數學《線段直線和射線》說課稿範文，歡迎閱讀與收藏。
一、說教材
（一）教材分析：本課教材內容包括直線、線段、射線的認識。這部分內容是在學生初步認識了線段、角和直角的基礎上教學的，是幾何形體知識中最基本的概念之一，也是認識三角形等圖形的知識以及進一步學習幾何形體知識的基礎。學生學習長度單位和角的初步認識時，已會直觀描述它們的特點。本課尊重學生的認知規律，從“有限”到“無限”，引導學生認識直線和射線。
（二）學生分析：學生在此之前已經認識了線段，能區分線的曲、直，爲本課教學奠定了知識基礎，但是由於四年級學生的認知規律，從“無限”到“有限”的概念，學生理解有一定的難度。
（三）教學目標：
１、認知目標：使學生進一步認識直線、線段；認識射線；知道直線、線段、射線的區別。
２、能力目標：培養學生的觀察、對比、綜合、記憶及動手協作能力。
３、情感目標：培養學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，教學生用科學的眼光觀察事物，從而培養學生的學習興趣。
（四）教學重難點：
本課的教學重點和難點：認識射線、直線，知道射線與直線、線段的區別和聯繫。
（五）教具、學具準備：多媒體課件、一副三角尺。
二、說教法、學法
1、說教法：
《數學課程標準》明確指出：有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數學的重要方式。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了以學生操作爲主，輔以談話啓發法、引導發現法、講練結合等方法的優化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到已有的認知結構中，充分發揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。
2、說學法：
在學法上，選用指導學生觀察、操作的方法，組織學生進行學習。注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究過程。讓學生通過找一找、折一折、比一比、做一做，在各種感官協調參與下初步認識角。倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。
三、說教學程序
（一）評價欣賞線條美
教師創設學生喜歡的線條情景圖，引出了直線概念，提高了學生的學習興趣。）
（二）認識射線
1、激趣引入手電筒，並出示。
你用數學的眼光看它是一條什麼線？能把它畫下來嗎？
介紹線段，找一找生活中的線段。
2、打開手電筒，讓光線穿過窗戶、透過雲層、射向宇宙
讓學生張開想象的翅膀，想象出這是一條什麼樣的線。
指名畫學生自己想象的這樣的線，小組討論誰畫的比較合理，爲什麼？
在我們的'生活中見到過這種線嗎？
我們把線段的一端無限延長得到的線叫————射線。
（三）認識直線
老師出示另一把手電筒，讓學生猜猜老師會怎麼玩這兩個手電筒？能玩出
什麼來？
1、拼、打開成一直線，（兩端無限延長）
2、讓學生畫出這這樣的直線。
3、認識了三種線，讓學生用動作和語言相結合把他們表示出來。大家一起來做一做。
4、在你看過的書或看過的電影中有沒有象直線這樣兩端可以無限延長的情況？
（四）認識線段、射線與直線之間的關係
1、看黑板上的圖說一說，射線、直線是怎樣得到的？
2、線段和直線有什麼關係？（線段是直線的一部分）
3、線段、射線與直線之間有什麼相同點和不同點？完成板書：
4、兩點確定一條直線（課堂活動第一題）
（1）剛纔我們已經認識了線段、射線和直線，經過一點能畫幾條直線呢？學生動手操作。
說明：過一個點可以畫無數條直線。
（2）學生動手操作。
說明：過兩點只可以畫出一條直線。
5、兩點之間線段最短
（1）學生獨立觀察圖並小組交流：哪條最短？你還能想像出連結兩點的其他線嗎？那些線與線段相比，長度怎樣？
（2）教師引導學生認識：兩點中間的所有連線中線段最短，連結兩點的線段的長度叫做這兩點間的距離。
（五）課堂小結今天你有什麼收穫？還有什麼不明白的地方嗎？
