作爲一名人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。寫說課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《滿山的燈籠火把》說課稿範文，歡迎大家分享。
《滿山的燈籠火把》說課稿1
一、說教材
《滿山的燈籠火把》是小學語文S版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者小時候有一次遇到了危難，全村男女老少一起出動援救的動人情景。教育學生在危難面前要勇敢、堅強、聰明以及關心他人、愛護他人。
二、說學情
本單元以“成長”爲主題，寫了不同人物在成長過程中難以忘懷的事情。他們當時的年齡與學生比較接近，學生讀起來容易產生共鳴。四年級的學生比較活躍，有了一定的理解能力，不難體會出文章的思想感情來，但要學生從作者的身上得到一定的啓示，這有些困難，需要教師教學時注意啓發引導。另外，理解“只有眼淚在不停地流着，是熱的”這句話時，也存在一定的難度。
三、說教學目標
依據新課程的教育理念，特制定以下教學目標：
（一）知識與能力目標：
１、學會本課9個生字和新詞。
２、理解課文中重點詞句的意思。
３、正確、流利、有感情地朗讀課文。
４、學會用“堅持、渴望、滿山遍野”各寫一句話。
（二）過程與方法目標：
引導學生通過“讀、找、劃、議、悟、說”的方法學習課文，讓學生深刻理解全村人對我的愛。
（三）情感態度與價值觀目標：
體會“我”在危難之中的堅強、勇敢、聰明，教育學生關心他人，愛護他人。
（四）教學重點：
指導學生抓住重點詞句理解課文內容，體會文章表達的思想感情。
（五）教學難點：
讓學生從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啓示。
四、說教法
根據本篇課文特點和本班學生特點，在教學中我採取這樣的方法：
（一）、以讀代講，悟真情。
“讀書百遍，其義自現”，充分發揮學生學習的主體作用，讓學生盡情地去朗讀、感悟，體會文章的思想感情。
（二）、品詞析句，重理解。
教學中，通過重點詞句的理解，把握文章的主要內容，從中得到啓示。
（三）、圖文結合，助體會。
充分利用文中的插圖，讓學生感知畫面，體會當時惡劣的天氣以及滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象。
五、說學法
本課，針對四年級學生的年齡特點和學習經驗，我引導學生採用如下一些學習方法：
（一）、採用“讀、找、想、議、悟、說”的方法，理解課文內容。
（二）、採用小組合作學習的方法，提高學生的自學能力和合作學習的能力。
六、說教學程序
本課我打算用三課時完成教學任務，這裏我只說第二課時的教學程序。
（一）創設情境，激發興趣：（大約4分鐘）
１、多媒體出示課文插圖一，請學生認真觀察、思考：從圖上你知道了什麼？如果你是圖中的小朋友，你會怎麼做？
（設計意圖：插圖是教材的重要組成部分，對訓練學生的觀察能力，正確理解課文的思想內容起着不可忽視的作用。讓學生觀察插圖，主要是激發學生學習課文的興趣，爲理解整篇課文內容做好了鋪墊。）
２、根據學生髮言，教師揭示課題，板書課題。
（二）初讀課文，整體感知：（大約7分鐘）
１、用自己喜歡的方式讀課文，想想課文主要寫了一件什麼事？
（設計意圖：主張閱讀的.自主性，讓學生帶着問題閱讀，做到讀思結合，可以增強讀的效果。）
２、再讀一讀課文，把你認爲感動的地方多讀幾遍。
（設計意圖：閱讀是學生的個性化行爲，珍視學生獨特的感受、體驗和理解，這樣既訓練了學生的概括能力，也培養了學生對語言的感悟能力。）
（三）圖文結合，讀中感悟：（大約20分鐘）
１、再次多媒體出示圖一，讓學生邊看圖，邊勾畫文中描寫天氣的詞語，根據學生髮言，教師相機板書：下大雨 抄近路
（設計意圖：進入情境是理解下文的必要前提。圖文結合，能夠引導學生了解當時的惡劣天氣，使學生能身臨其境。）
２、學生了解了當時的天氣以後，引導學生思考：“我”是怎麼墜入那口土井的？當時的情景怎樣？學生答問，教師相機指導：由於腳滑，“我”不慎墜入土井中，當時非常的害怕着急、無助。並板書：腳下滑 墜井中
３、接着，我追問：在這樣的情況下，“我”是怎麼做的呢？請學生默讀課文第３－５自然段。
在這裏，我設計了三個小環節：
（１）學生分小組討論、交流：
①我爲什麼不再掙扎了，不再哭喊了？
②用自己的話誇誇文中的“我”。
（設計意圖：《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，本環節我放手讓學生以小組學習爲主，在討論交流的過程中，我讓每個學生都要參與到討論中來，充分發揮學生的主體作用，培養學生的閱讀能力和與人合作的能力。）
（２）再用課件出示表現“我”在危難之中勇敢堅強、沉着冷靜、遇事動腦筋想辦法的句子：“ 不能再這樣盲目地胡亂掙扎了，亂掙扎的結果只會更壞，我應該保存體力，堅持着不再往下掉，等人來援救。我知道親人一定會來救我。”“雖然四肢已經發麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一點兒，可是我仍然堅持着，堅信着。”學生齊讀句子，結合上下文理解“堅持”的意思，然後請學生用“堅持”說話。
（３）再次指導學生有感情地朗讀句子，並說說自己從中得到的啓示。教師相機板書：明白 保存體力
（設計意圖：通過反覆的朗讀、感悟，教師引導學生體會“我”在危難之時所表現出來的勇敢堅強、沉着冷靜、遇事動腦筋想辦法，能自我保護的意志品質，這是一般年齡較小的孩子不容易做到的。）
４、提問過渡，引入下一部分的學習：是啊，這樣的情景既驚險又令人感動！文中的“我”在努力地堅持着，等待親人來救他，那結果怎樣呢？請學生用自己喜歡的方式朗讀課文的第６－８自然段。
（１）教師課件出示圖二，讓學生仔細的觀察圖畫，並結合課文找出描寫鄉親們打着燈籠火把來找“我”的句子。
（設計意圖：課件的展示，爲學生提供了直觀的畫面，讓學生從視覺上感受到滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象，加深感悟鄉親們對“我”的愛。）
（２）教師再用課件出示句子：“突然，從遠處村莊的方向傳來我急切渴望聽到的聲音，那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚。緊接着又看到了涌出的先是一線，很快是一片、一大片的亮光。那滿山遍野的燈籠火把，越來越近，越來越亮……頓時，我淚如泉涌。”
①指導學生朗讀句子，結合上下文理解“渴望”“滿山遍野”“淚如泉涌”的意思，請學生用“渴望”和“滿山遍野”說話。
②讓學生說說從句子中體會到了什麼？
③再讓學生帶着感動的語氣讀句子，加深感受。
（３）用課件出示句子“只有眼淚在不停地流着，是熱的”。教師引導學生理解句子的意思，讓學生體會到這淚是感動的淚，更是感激的淚。教師相機板書：得救 淚如泉涌 愛 （並將板書串成心形）
（設計意圖：通過品讀句子，教師要讓學生明白親情、友情是偉大的，只要人人都獻出一份愛心，那世界將充滿溫情，充滿陽光。）
（四）總結全文，拓展練習：（大約9分鐘）
本環節，我主要分成兩步來進行教學：
１、讓學生說說自己的收穫和體會。
（設計意圖：通過學生的說讓學生懂得在危難面前要勇敢堅強，要動腦筋想辦法，能自我保護，教育學生關心他人，愛護他人，熱心地幫助他人。）
２、讓學生說說自己在成長過程中得到親人、朋友關心和幫助的事情。
（設計意圖：將課堂與課外聯繫起來，使學生能將課堂上的感悟用於實際生活中，珍惜親情，獻出愛心。）
最後，師生在歌曲《愛的奉獻》中結束本課。
七、說教學評價
本節課，我緊緊地圍繞本課的教學目標和教學重難點，展開教學，充分地發揮了學生的自主學習、合作學習、探究學習的能力，同時把課堂內外緊密地結合起來，讓學生受到了一次深刻的情感教育。此外，本節課通過教學，還讓學生在學習的過程中逐步懂得了在危難面前自己應該怎麼做，增強了自我保護意識。
《滿山的燈籠火把》說課稿2
一、教材簡析：
《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特徵。文章配有兩幅形象生動的插圖，記敘了作者住在農村的外婆家，一天，作者在風雨中墜入田邊的土井後的表現，最後被鄉村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質，學習作者遇事善於動腦思考及勇敢堅強的品質。
二、說教學目標
根據課標的要求，教材的特點及四年級學生的實際制定如下教學目標：
1、獨立自主地學習本課的生字新詞，學會多音字“卡”，完成課後練習3；
2、朗讀課文，抓住重點詞句，體會鄉村人們勤勞善良的品質；
3、注意抓住文中的事例，通過作者的心理、情感表現，明白遇事要善於動腦思考，要勇敢、堅強。
重難點：目標中第2、第3
三、說教法
針對課文作者的情感表現（哭喊着——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點，在教學中，教師以作者情感爲主線，以讀貫穿教學始終，注重學生的個性感知、聯想、體驗等心理活動。採用“以讀促悟法”爲主，“直觀教學法、想像描述法”爲輔的教學手段。
四、說學法：
學生是學習和發展的主體。採用自主質疑法，合作解疑法，朗讀感悟法，變被動學習爲主動學習，體現“教師爲主導、學生爲主體，訓練爲主線”的教學原則。
五、說教學程序：
第一課時
一、指讀導語，瞭解大意
（葉老說過：教是爲了不教。編者有意設計導語，是給予學生學法的指導，教師應引導學生找出方法，爲學文設置鋪墊）
二、談話導入，質疑課題
（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手，大膽質疑，能激發學生的好奇心和求知慾）
三、初讀課文，自主識字
1、輕聲讀文，畫生字詞
2、同桌合作，互讀互糾
3、小組交流識字方法
4、教師檢測自學情況
（課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養成主動識字的習慣。）
四、再讀課文，整體感知
1、自由讀文，說說你讀懂了什麼？讀不懂的地方上作記號。
2、大堂交流：課文講了一件什麼事？
3、質疑問難：讓學生說出不懂的地方，注意課堂中的生成。
4、梳理問題，提出學習目標分頁標題#e#
（學起于思，思源於疑。質疑可以使教師更有的放矢，可以讓學生深入理解課文，可以促進學生主動探究，敏於發現，可以激活學生的思維。）
五、佈置作業：
熟讀課文，獨立思考問題。
第二課時
一、圖文結合，直奔重點。（學習2—5自然段）
1、觀察課文插圖1，說出所見所思。
2、帶着問題，再次讀文。
3、組織學生進行小組合作、討論、交流：
A、爲什麼亂掙的結果只會更壞？（想象亂掙的結果，理解“堅持”的意義。）
B、從作者的身上，你受到什麼啓發？
（首先採用形象直觀的教學法，學生與圖親密接觸，培養學生觀察、思維、表達的能力，體會作者的勇敢堅強、善於動腦思考的良好品質，突出重點。其次，利用文本空白處，激發學生想象，加深對課文內容的理解，對培養學生想象能力和創新精神起到潛移默化的作用。）
二、讀中感悟，讀中體驗。
1、默讀課文，想一想：哪些情景最讓你感動？
2、指名讀被感動的句子，說說理由。
3、圖文結合，理解詞語意思，能夠遷移運用。（渴望、滿山遍野、淚如泉涌、是熱的）
4、指導朗讀最後一段，認識設問句。
（《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。因此，教師應大膽放手，讓學生自主讀文，自我發現，引導學生抓住重點詞理解課文內容，說出自己的獨特體驗。）
三、回顧全文，體味感悟
1、開火車有感情朗讀課文。
2、尋找最能表現作者情感的詞。
3、嘗試複述故事
（課標指出：積累語言材料的最佳途徑是複述。閱讀教學目標強調：學生能複述敘事性作品的大意，初步感受作品中的生動形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。）
說板書
滿山的燈籠火把
墜入土井 哭喊 動腦筋 獲救
一線 一片 一大片
