一、設計理念
發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，尊重學生獨特的閱讀體驗。給充分的時間讓學生去探究，在自讀的基礎上自悟，培養聽說讀書的能力，激發學生自覺遵守規則的情感
二：教材分析
《釣魚的啓示》是人教版五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。文質兼美，作者用抒情的筆觸，講述了一個釣魚的故事，用烘托的手法，刻畫了一個自覺遵守規則的好爸爸形象，使學生懂得，自覺遵守規則是一個好公民應有的修養。作者對詹姆斯的心理變化寫得特別細膩，教學中應着重感受他從激動到淚喪再到悲哀的感情變化，從而體會到遵守規則的必要性。
三：教法學法
靈活多樣說教法探究合作學習法：這是一篇精讀課文，注意學生的學習主動性，引導學生進行探究合作學習，在學生獨立思考的基礎上，通過教師的指導，圍繞重點展開討論交流，從而理解課文內容，解決學習的重點。
主動參與說學法標準強調落實學生的主導地位，教師的職能不再是教學生會念書，而是要創設一定的情景，引導學生主動的探索，研究性的學習，同時重視朗讀的訓練，以讀爲本，以讀帶講，通過各種形式的讀，讓學生昇華體驗，嘗試實踐。
四：教學目標的設定
根據學生身心發展特點及對課文的理解，設計如下教學目標：
1、認識課文中出現的'生字，聯繫上下文理解出現的生詞。
2、理解父親沒有商量餘地地要“我”把鱸魚放回湖裏的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啓示，懂得從小接受嚴格教育的重要，
3、引導學生設身處地體會感悟的同時將學文與導行相結合，使學生懂得如何結合實際遵守規則。
本課的教學重點：抓住重點句，體會詹姆斯釣到鱸魚和放魚的心情變化，體會從釣魚中受到的啓示。
五、教學流程及設想
接下來，具體談一談這堂課的教學流程。
1．激趣引入，揭示課題
詹姆斯在與父親的一次釣魚中收穫了終生有益的啓示，這個啓示是什麼呢？
（設計思路：學生在第一課時已初步感知課文，這裏從結論入手，既勾起學生對上節課學習內容的回憶，又提示學生尋找詹姆斯得到啓示的心理歷程，進一步探討課文的內涵。）
２、初讀課文，整體感知；
在這個部分，要求學生完成兩個目標，一、複習本課的生字詞。 二、這次釣魚與以前有什麼不同。
在字詞教學上，採用“讀——講——讀——默”的方式，先指名讀，然後讓學生講一講比較難寫或者難讀的字，然後再齊讀，難寫的可以在邊上寫一寫，最後默一默，錯的訂正好，並且在書本上圈出來。第二個要求，對於四年級的孩子來說也應該培養起來，大部分孩子通過閱讀都能說出來。這次與上次最大的不同在於釣到的魚又放了，在此時我問學生一句：如果是你，你是願意放，還是不願意放呢？一石激起千層浪，學生紛紛發表自己的觀點。
然後讓學生表達觀點後從文章中找出自己的理由，此時，學生的積極性被調動了起來，紛紛在書上圈圈畫畫，讓學生根據自己的意願去分析學習。
３、細讀課文，自主學習，合作探究；
1、整體----部分----整體
在教學過程中，用一個能統領全文的大問題來引導學生學文，即：爲什麼“我”不願意把鱸魚放回湖裏，而父親卻堅持要“我”這麼做。我從中受到了什麼啓示？[課後題(1)] 爲了幫助學生有效解決這個大問題，我在教學中又預設了三個小問題來引導學生抓住文本，深入理解課文內容，從而實現突出教學重點、突破教學難點 這三個小問題是：
問題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖裏，“我”的心情有什麼變化？[課後題（2）]抓住重點詞句感悟對於一個11歲的孩子來講，放棄已經到手的大鱸魚有多難；面對父親要求我放魚的時候我的態度是如何的，由急切到委屈、難受再到不捨；總結出放魚的理由主要有：魚大，釣的時間長，沒有人看見。
（設計思路：與詹姆斯的心理產生共鳴是本課教學的難點，在這裏，結合課後的金鑰匙，讓學生轉換角色，讀說，體驗詹姆斯的內心變化）
問題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態度那麼堅決，是不愛“我”嗎？他做得對不對？也是抓住主要詞句感悟，體會父親對“我”的嚴格的道德教育。這兩個問題的預設目的是引導學生重點研讀課文的對話部分。我分兩步逐步豐富這部分內容。一是抓“看”這個詞的寫話訓練，豐富父親不容爭辯態度產生前的心理過程，讓學生明白父親也是通過反覆掙扎纔有了這一決定；二是設計一個情景，假如你是詹姆斯，你會如何向父親乞求把魚留下來。我設計了這樣幾個問題：爸爸，這魚多大啊，我們不放了吧？爸爸，就這一次還不行嗎？爸爸，難道您不愛我了嗎？讓學生在情境回答中體會父親的堅決。從而明白遵守規則的重要性。
（設計思路：剛纔已經引導學生用抓重點詞語句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問題，現在再次用同法，通過找出描寫爸爸的態度的句子理解課文，再次強化學法指導。）
問題三：“我”從釣魚中得到什麼啓示？引導學生聯繫上文理解作者得到的啓示，並用具體的例子引導學生聯繫生活，通過把“道德實踐”這樣的抽象的概念具體化，來加深對“啓示”的理解，以突破難點。
（設計思路：學生已經理解了事情的前因後果，理解了它的內在聯繫，再借助文本就能領悟啓示的真正含義，讓學生通過充分討，發表見解來進行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。）
４、總結課文，情感昇華
在體會了作者放魚的過程之後，再把學生領到這個道德實踐的問題上。學生對這個啓示也就有所感悟了。緊接着引導學生聯繫自己的生活實際說開去。這樣，將教書與育人，讀書與做人，讀文與明理，課內與課外有機地結合起來。從而讓學生明白，只有嚴格要求自己，自學遵守規則，纔能有益於自己的一生。
六、板書設計
板書設計如下
釣魚的啓示
放：正確 不放：錯誤
得意——急切——委屈、難受——不捨
嚴格要求自己 自覺遵守規則
設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。
