作爲一名專爲他人授業解惑的人民教師，時常會需要準備好說課稿，說課稿有助於學生理解並掌握系統的知識。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？以下是小編爲大家收集的四年級下冊雞兔同籠說課稿，希望對大家有所幫助。
一、說教材
《課標》中指出：數學廣角重在向學生滲透一些數學思想方法，並初步培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。
“雞兔同籠”問題是我國民間廣爲流傳的數學趣題，最早出現在古代數學名著《孫子算經》。教材在本單元安排“雞兔同籠”問題，一方面可以培養學生的邏輯推理能力；另一方面使學生體會代數方法的一般性。本課的教學與其它解決問題的課的區別在於，要把數學思想方法貫穿始終，爲學生的終身發展奠定基礎。
編排特點：
1、注重彰顯數學的文化價值，激發學生的學習興趣。
2、注重體現解決“雞兔同籠”問題的不同思路和方法。
教材從數據較小的問題入手，讓學生嘗試解決。體現了學生從猜測到用“假設法”和列方程的方法解決問題的探究過程，同時也表達瞭解決“雞兔同籠”問題的不同思路和方法。同時感受古人巧妙的解題思路。
3、拓寬對“雞兔同籠”問題的認識，明確其在生活中的應用。
二、說學生
雞兔同籠”問題，思維難度大，學生難以理解，特別是對於那些智力水平屬於中下的學生來說更是不易。但是有一些學生在課外書中或在奧數班裏已經學習了相關的內容。因此，教學這一內容時，學生的程度會參差不齊，而一部分學生對於解方程的基本功比較差，有一定難度。三班的學生思維不夠靈活，學習起來會有難度，四班的學生思維活躍，敢想，但很多學生不敢說，有一定的小組合組經驗和合作能力，教學效果會好於三班。
三、說教學目標
基於以上認識，我確定本課的教學目標爲：
1、學生初步認識“雞兔同籠”的數學趣題，感受古代數學問題的趣味性，學習我國傳統的數學文化。
2、嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，並能解決與之有關的實際問題。
3、在解決問題的過程中培養學生的邏輯思維能力。
教學重點：嘗試用不同的方法解決“雞兔同籠”問題，並體會各種方法解決此問題的優劣。
教學難點：在解決問題的過程中培養學生的邏輯思維能力。
四、說教法與學法
我本着“讓學生經歷猜想、實驗、推理等數學探索的過程”的目的，堅持“學生是學習的主人，教師是學生學習的指導者”的原則，採用學生獨立思考、小組交流、全班交流的方法，並且給學生留有充足的時間和空間，以學生的學爲主導。這也是我們的`科研課題“發展性課堂教學手段研究”所要求的留有空白和師生對話所要求的。
五、說教學流程
第一環節：創設情境，激趣導入
利用課件，從《孫子算經》導入課題。目的是爲了給數學課堂帶來了濃厚的數學文化氣息，讓我們的學生感受到我國數學文化的源遠流長，激發了學生的學習熱情。
第二環節：學生嘗試探究
出示例1，從簡單的問題入手，引導學生分析問題：從這個題目中你瞭解到什麼信息？
學生獨立思考，小組交流，教師巡視指導，給學生留有充足的時間進行思考、交流。
第三環節：師生互動，討論交流
教師首先要充分預設學生在課堂學習中的種種情況，真正瞭解學生的認知基礎，學生對學習內容的可接受性，學生的思維方式及學習習慣，分析可能產生的差異。根據兩次的課堂教學實踐，我對學生可能出現的情況做了6種解決問題方法的預設。
課堂中學生的生成是寶貴的資源，教師要關注學生的生成，根據學生的思考來研究問題，真正做到以學生的問題導學，以學生爲主。
解答《孫子算經》的原題，讓學生在解題過程中感受假設法和列方程的方法帶有普遍性，並讓學生選擇自己喜歡的方法來解決問題。讓學生閱讀文本，瞭解古人解決此問題的方法。
第四環節：聯繫生活，應用練習
目的是讓學感受《雞兔同籠》問題在生活中的應用。
第五環節：總結歸納，暢談收穫
教學中教師要適時地恰當地給予學生評價，課堂教學中關注學生的思考，如在學生能夠自己想到一種解決問題的方法時，教師要及時地給予激勵性的評價，，以鼓勵學生積極思考。
六、說板書設計：板書以假設法和列方程爲主，凸顯兩種解題方法
通過本次的網絡研討活動，使我對數學廣角的教學有了新的更深層次的認識：
1、“數學廣角”不等同於“奧數”。
“數學廣角”中的內容，大部分都是“奧數”教材中才出現的內容，比如“雞兔同籠問題”、“植樹問題”、“抽屜原理問題”等等。但是數學廣角不等於奧數，它的目的是想通過這些簡單的事例滲透一些基本的數學思想方法，“讓學生通過接觸這些重要的數學思想方法，經歷猜想、實驗、推理等數學探索的過程，激發學生對數學的好奇心和求知慾，增強學生學習數學的興趣。”
2、“數學廣角”要面對全體學生。
數學廣角”中的內容相思維難度要大一些，學生難以理解，特別是對於那些智力水平屬於中下的學生來說更是不易。在學習“數學廣角”這部分內容時，要跟學習其它內容一樣面向全體學生，使絕大多數的學生通過教學都能夠理解和掌握一些基本的數學思想方法。
3、在教學中教師要引導學生經歷猜想、實驗、推理等探索過程，同時在學生遇到困難時給予必要的提醒、點撥，激勵學生克服困難，戰勝困難，使學生在探究的過程中不斷思考，不斷感悟，初步掌握“數學廣角”內容所蘊含的數學思想和方法
