在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到說課稿，藉助說課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？下面是小編幫大家整理的C語言結構體說課稿，希望能夠幫助到大家。
各位老師，各位同行：
大家好。
今天我說課的內容是《結構體》，我將從以下六個方面來說課：
一、說教材理解：
本課程選自21世紀普通高校計算機公共課程規劃教材《C程序設計實例教程》第四章數據組織的第三節。
本教材通過固定模式引導入門：用“輸入—處理—輸出”模式強化入門訓練；
使用任務驅動語法學習，用實例講解語法，同一個問題用不同的知識點分別實現。
二、說教學目標：
1、知識與技能
（1）學會和掌握結構體類型的定義方法和結構體變量的定義及初始化。
（2）學會和掌握結構體數組的定義、初始化以及使用。 2、過程和方法
（1）通過程序半成品修改實現結構體，幫助掌握結構體語句的語法格式。
（2）通過程序設計編寫，體驗並歸納結構體語句解決問題的基本思想。
3、情感態度與價值觀
（1）培養學生對新事物的認知能力和解決實際問題的能力。
（2）初步在學生心中建立數據存儲效率的思想。
三、說教學對象：
大一學生已經有很強的獨立思考能力、抽象思維能力和認識新事物的能力，而且已經學習了C語言的基礎知識。前面已經學過基本數據類型──整型、浮點型、字符型，也介紹了一種構造類型──數組，並且會引用構造出的'數組類型來實現程序的編寫。
四、說教法學法：
首先根據上節課所學知識提出問題，快速自然的引出本節課主題（結構體），採用任務驅動法提出任務，緊接着教師引導學生共同分析問題、修改程序以實現對結構體的認識。中途可以適時向學生提出問題，讓學生自己對程序做出修改，教師在進行判斷給與學生反饋。“編寫程序”環節中要注意引導學生對照格式來編寫程序，以降低學習難度，逐步提高學生的編程能力。
五、說教學流程：
（一）知識回顧，提出問題，引入新知。
向同學展示上節課的成功作品（未使用結構體的通訊錄程序），對程序進行簡單分析，提出問題：如果將不同類型的數據組合成一個有機的整體,這樣是否更方便呢？
設計意圖：創設情境，引發動機，引出本課知識點：結構體及其運用。
（二）學習新知，提出結構體一般形式。
1、對結構體的一般形式進行解說，對每個人的信息進行定義以後，結構體的變量需要引用結構體的成員進行存取數據，如Table[i]。
結構體中的成員稱爲域或字段。本例中的結構有三個成員：Num、Name和TelNum。 設計意圖：提出新知識，引起學生注意力，理解結構體語句的格式，實際操作，遇到問題，引發思考。
2、教師帶領學生運用VC++6.0軟件，按照ppt上所呈現的結構體語句格式修改上次的代碼，引入結構體類型，運行代碼，結果出現了錯誤，接着教師就像同學們提問：爲什麼引入結構體類型後會出錯呢？
設計意圖：激發學生的求知慾，帶領學生一起來解決問題（原因是僅僅引入了結構體的類型，並沒有實現結構體的各個字段或域的正確引用）。
（三）學習新知，修改代碼實現結構體內部字段的引用。
1、通過修改結構體內部字段的引用方法，幫助學生從實踐中學會學會和掌握結構體數組的定義、初始化以及使用。
設計意圖：培養學生的動手能力，動腦能力，和探索學習的能力，邊改邊學。
（四）學習新知，提出結構體另外3種形式。
對結構體的另外3種形式進行解說，對每個人的信息進行定義以後，結構體的變量需要引用結構體的成員進行存取數據，如Table[i]。
（五）學習新知，提出結構體另外3種形式。
對結構體的另外3種形式進行解說，給學生進行知識拓展和延伸。
（六）課堂總結，昇華主旨。
注意結構類型的定義，結構變量的定義，結構變量的成員的引用（下節課涉及）。 C語言結構體中的成員是以定義的先後順序連續存放的。
結構體把一個對象封裝起來，設計和理解更容易。
結構體類型是抽象的，變量纔是具體的。類型不佔用空間，只有實例化成了變量才佔用空間。
（七）作業安排，鞏固所學。
一個學生的學號（num)、姓名(name)、性別(sex)、年齡(age)、 成績(score) 、家庭地址(addr)等項,這些項與某一學生相聯繫。請運用結構體實現以下功能：
輸入學生信息
按姓名排序
顯示通訊錄
設計意圖：鞏固課堂所學是作業設計的關鍵所在，是根本。
