作爲一無名無私奉獻的教育工作者，時常要開展說課稿準備工作，藉助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編幫大家整理的六年級語文《廬山的雲霧》說課稿範文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級語文《廬山的雲霧》說課稿1
一、說教材
《廬山的雲霧》是蘇教版小學語文三年級下冊的一篇講讀課文。本文全文層次分明，共4個自然段。採用總分總的結構方式。第一自然段總寫廬雲霧神奇美麗，接着第二、第三自然段分別具體描寫了廬山雲霧的兩個特點：千姿百態和瞬息萬變。第四自然段再總寫人們對廬山雲霧的喜愛與流連。作者以優美明快的語言，比喻、聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態、瞬息萬變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河的熱愛之情。
本文是一篇膾炙人口的佳作，所寫景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融。根據這篇課文的特點，我確定了以下教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課生字。
2、能結合具體語境理解詞語，能用”流連忘返”造句，能背誦課文。
3、感悟廬山雲霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
4、學習第2、3自然段的寫法，仿寫一處景物。
本文語言優美，情景交融，爲豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。因此我把”感悟廬山雲霧的奇幻美麗，激發熱愛祖國山河的感情”作爲本課的教學重點。
同時由於學生語言水平的限制，要在這麼短的時間掌握一種構段方式寫出一處景物不是一件容易的事。因此說”仿照第2、3自然段的寫法，寫一處景物”是教學難點。
二、說學情
在上一冊課文中，學生已接觸過”總分”這種構段方式，及”比喻”這種表現手法。
本文教學要求學生勤動腦、動手、會與別人交流、有感情地朗讀課文。但學生普遍讀書不注意感情朗讀或掌握不夠。也沒養成與人交流探索的習慣。還有就是學生很少出遠門，根本不知廬山雲霧到底是什麼樣子的，所以要畫出不同姿態的雲霧也不容易。
三、說教學方法
《廬山的雲霧》是一篇極好的寫景範文，宜採用多種教學手段。現代教學論認爲。教師的作用不單是”信息源”，更重要的是學生學習活動的調控器。教師應做到”導而弗牽”，爲學生學習導向、導法、導練、導學。以民主的教風和循循善誘的技巧，把學生引到一種想學、愛學、會學的境地。爲此，針對教材的特點，我採用了教師稍加點撥，學生主動自學的”導學式”教學方法。通過一系列教師精心設計的問題，引導學生體會並理解課文的內容。同時，注意情境教學的設計，使學生入情、入境、用情……最終獲得知識與情感的雙豐收。
四、說學法
成功的語文教學策略應該體現以學生爲主，以自學爲主，以訓練爲主，達到”教是爲了不教”這一教學宗旨。本篇課文教學我讓學生通過”讀、思、畫”感悟廬山美及文章的語言美。
五、說教學程序
根據講讀課文的要求，我準備用兩課時教學本課。
首先第一課時學生學會了本課生字，以及正確、流利地朗讀課文，初步瞭解了課文內容。完成了教學目標1。
第二課重點分析課文。教學過程分爲四步：
（一）談話導入
爲了集中學生的注意力，我設計了這樣的導語：”上節課我們初步學習了課文《廬山的雲霧》，廬山的雲霧給你留下了什麼印象呢？下面讓我們細細品味。”接着板書課題。這樣就激發了學生探究新知的慾望，引導他們理解全篇課文的內容。
（二）精讀感悟
1、精讀第1自然段
首先指名學生讀這一自然段，可能學生讀的時候，感情把握不準，教師相應指導，接着提問：”在廬山衆多景物中，作者最喜愛的是雲霧，你從哪裏讀出這點來？”學生不難答出（更，神祕）教師提醒在朗讀時應突出”更，神祕”兩個詞，同時板書：神祕的雲霧。
在此基礎上，再引導學生領悟詞語，進入文章的意境：
確實，廬山的雲霧神奇美麗，你們看，在山上游覽，似乎……漫步山道……此時，你們會感覺自己就像……“讓學生做出伸手摸雲霧、騰雲駕霧、飄飄欲仙的樣子。使學生充分感受廬山雲霧的神奇美麗。這時用導語過渡到下一自然段的學習：“廬山雲霧如此神奇美麗，那麼它有什麼特點呢？請看第2自然段。”
2、精讀第2自然段
讓學生自由朗讀這一自然段。閱讀並不是被動地接愛，而應成爲主動的探索過程，因此我設計了以下幾個思考問題：
（1）找出本段的中心句，在下面畫”______”。
（2）文章哪個詞說出了廬山雲霧的特點
（3）找出比喻句，比喻句中拿什麼比作什麼？
這樣使學生明確了爲什麼而讀，要思考什麼問題，使學生養成閱讀時動口動筆的習慣。學生交流彙報。教師板書：千姿百態。接着問：”作者是怎樣描寫千姿百態的？請用筆畫出來。”指名彙報，教師根據回答板書：像絨帽，像玉帶，是大海，是天幕。
然後教師小結：這一自然段圍繞中心句，先總寫”廬山雲霧千姿百態”，接着具體描述如何”千次姿百態”，這種構段方式叫”總分式”。
在此基礎上，引導學生繪畫不同姿態的雲霧，使他們感受廬山雲霧的美及文章語言的美。指名一兩個學生上黑板畫，其他同學在下面畫。通過直觀畫面使他們理解”籠罩、纏繞、瀰漫、遮擋”等詞語。然後指導學生有感情地朗讀課文。接着引入下一段的學習：“廬山的雲霧還有一個特點，請看第3自然段。”
3、精讀第3自然段
這一自然段結構與第2自然段相同，我讓學生自學爲主。輔以引導，培養他們的閱讀能力。首先讓學生自由朗讀，並要求他們找出：
（1）中心句
（2）廬山雲霧的特點。具體怎麼寫？
（3）比喻句，拿什麼比作什麼？
學生合作交流彙報，教師根據回答板書：
瞬息萬變：眼前的，剛剛還是，轉眼間
明明是，還沒等，又變成
最後引導學生有感情地朗讀這一自然段。
4、學習第4自然段
讓學生齊讀這一自然段。讀完後，教師小結：正因爲廬雲霧千姿百態。瞬息萬變，所以令遊客們捨不得回來了。（並板書：流連忘返）我們的祖國風景如畫，你能說一個令你流連忘返的地方嗎？指名學生說說。至此，教學目標2已完成。
（三）、總結
總結貴在昇華。我這樣設計結束語：”廬山的雲霧變幻莫測，是廬山的一絕，有機會我們可以去領略一下。我們的祖國山河壯麗，像廬山這樣的地方還有很多很多。咱們有興趣可以去領略一下祖國的`美好河山。”使學生充滿嚮往，激起愛祖國山河的感情。完成了教學目標3。
（四）、練習
讀寫結合，寓寫作指導於閱讀教學之中，是許多教師認爲行之有效的提高學生作文能力的有效途徑。同時也是本冊教材訓練的重點。因此我佈置了此道練習：
仿照第2。3自然段的寫法，圍繞”公園裏開滿了五顏六色的花”寫一段話。
最後說板書：
爲了集中學生的注意力，突出教學法重點，一目瞭然地展現出教學的主要內容，整個板書我努力做到簡潔明瞭，能加深學生的印象。
六年級語文《廬山的雲霧》說課稿2
一、說教材
《廬山的雲霧》是蘇教版小學語文第六冊第一單元中的一篇優美寫景的文章，作者以優美明快的語言、比喻聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態、奇麗多變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文共有4個自然段。第一自然段總寫變幻無常的雲霧給廬山增添了幾分神祕的色彩。第二、三自然段分別採用總分的夠段方式，具體描寫了廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變的特點。第二自然段按山頭——山腰——山谷——山峯的順序、以豐富的想象、恰當的比喻，形象地寫出飄浮於廬山不同方位的雲霧的獨特姿態。第三自然段作者展開豐富的聯想，強調廬山雲霧的變換之快。第四自然段寫人們對雲遮霧繞的廬山的喜愛與流連。
全文層次分明，景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融，爲豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。根據本課文的特點和三年級學生實際情況（本班學生多數來源於農村極少到外旅遊，平日裏很少用普通話交談，多數說海南話。文中的個別詞語、成語他們難以理解）。於是，我制定的第一課時的教學目標是：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課10個生字與認識9個二類字；結合具體語境理解詞語。
3、感悟廬山雲霧的奇幻美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。
其中，學會本課生字及理解詞語是教學重點；有感情地朗讀課文、感悟廬山雲霧的奇幻美麗是教學難點。
二、說教法
（一）、情境教學法
我們常說：“作者胸有境，入境始與親。”特別是低年級的學生，以感性認識、形象思維爲主。所以，本課的教法我以情境教學法爲主。
教學時，我將通過生動的語言、豐富多彩的畫面，以及美妙的樂曲。這樣的多種途徑，爲學生創設一個民主、歡鬆、和諧的教學情境。以喚起學生達到與本課情感共融的目的。讓學生學得興趣盎然。
（二）以讀代講法
課標指出：教學語言規律要和語感的培養相結合。因爲，在小學生面前枯燥的講解只會使他們失去學習的興趣。而以讀代講就採用不同形式的讀，如：輕聲讀、美讀、品讀、評讀等。不但可以培養語感，還可以幫助理解、增強語感。俗話說：“書讀百遍，其義自現。”
三、說學法
（一）、自學嘗試
著名的教育家葉聖陶認爲：“教是爲了達到不教。”授之以魚不如授之以漁。是的，讓學生學會學習是語文改革的需要，也是培養現代人素質的需要。所以教學本課時，我將大膽放手，把學習的主動權交給學生。鼓勵他們自主嘗試，如：自讀、互評等。讓他們從小就學會思維，學會讀書，學會表達，不斷培養他們的自學能力。
（二）、合作學習
我們都知道，勇於創新、善於合作是新世紀優秀人才必備的基本素質。所以，在教學本課時，我將給學生創設較多的討論交流的機會，鼓勵他們合作學習。比如：讓同桌之間交流識記生字、讓他們合作完成作業等。目的就是提高他們的學習效率，增強合作精神。
四、說教學程序：
確定的目標如何通過教學設計體現教學思路與達成目標呢？下面我就說說本課時的教學程序：
（一）、創設情境，導入新課
結合談話：“同學們，喜歡旅遊嗎？說到旅遊，你們不能不去一個地方：廬山。廬山在我國江西九江市南，峯奇山秀、四季風景如畫。今天老師帶你們到廬山去看廬山的雲霧是怎樣的？”投影幻燈出示廬山雲霧彩圖，配樂。帶領學生欣賞，瞧！你們都看到了什麼？感覺如何？這樣導入的目的是：讓孩子們一開始就直觀感受到雲霧的奇幻美麗，這就是廬山的雲霧板出課題。這樣就爲學習課文創設情境。
（二）、初讀課文，整體感知
首先，我給學生配樂朗讀課文，然後讓學生選擇自己喜歡的方式來讀，並給他們提出初讀課文的要求。
我這樣做的理由是教師以聲情並茂的朗讀感染學生，激發他們讀書的慾望。接着讓學生自主嘗試，唯達樂者曉之。
（三）、識記生字、指導書寫
首先我出示生字卡片，讓學生讀，主要是小老師來領讀。接着，鼓勵孩子們、鼓勵同桌讓他們交流識記生字的方法。最後，讓學生反饋他們的識記方法，以及讓他們書空來加深印象。這時，我就可以把他們的方法作個小結，讓學生討論交流。目的是加強學生的互動合作。培養學生自主合作探究的學習合作精神。
（四）、感情誦讀，理解課文
首先，我問學生，你們讀了課文後，自己最喜歡哪一段？讀給大家聽聽，好不好呢？然後指名學生指出讀的段進行讀。其他學生邊聽邊思考：文中都分別寫了什麼？在學生讀完之後，學生就回答我的提問。生答，我就藉機板書。
我相信教師悅耳的啓發變“要我學爲我要學”。那麼提問則是檢查孩子們讀書對課文內容的瞭解程度。
1、學習第一自然段
我先讓學生輕聲讀，並說說該段主要寫什麼。抓住詞語：“變幻無常、騰雲駕霧、飄飄欲仙”結合具體語境理解、體會、感悟其內容。接着啓發孩子們，你能讀出騰雲駕霧、飄飄欲仙的感覺嗎？讓學生品讀。由此可見，每一段是採用以扶爲主，讓學生在品讀中理解文中的內容。從而體驗情感和培養語感同時爲第二、三、四段打下基礎。
2、學習第二、三段
我先通過投影幻燈出示彩圖畫面，讓學生看圖想象，並把自己的見解說出來。通過學生的回答，從而啓發他們想象：廬山雲霧的千姿百態、瞬息萬變的景象。接着讓學生讀，通過想象把廬山雲霧的景象畫面練畫出來。並進行簡單的評價。這樣做的目的是讓學生在欣賞畫面的同時發展思維能力、語言能力，激發想象力和創造潛能。最後，通過學生盡情發揮，然後再討論。使他們在感悟的基礎上朗讀課文。這樣做的目的是通過讓孩子們聽、想、畫、議、讀融藝術教育、語言訓練、思維訓練爲一體。使他們的心情在愉快與美好中留連盪漾。從而達到與本文情感的目的。
3、再讀全文，迴歸整體
先讓學生選擇自己喜歡的方式來背讀，接着由我來激情引背，最後讓學生在優美的畫面、音樂中美讀。那麼，學生就可以把他們對課文的理解盡情地讀出來。對於讀好的可以請他們到前面讀。目的是採用多種方式進行誦讀既提高讀的興趣又培養語感和陶冶情感。
4、小結：我對孩子們說：“同學們，今天我們學習了《廬山的雲霧》，感受到雲霧的奇幻美麗、瞬息萬變。我們應熱愛祖國山河，熱愛大自然。
簡明的小結，以及深切的話語會給學生心頭留下美妙感覺。
五、說板書：
3、廬山的雲霧
奇麗｛千姿百態、瞬息萬變｝
板書簡潔精練、一目瞭然。這樣板書便於學生對課文內容的理解和記憶。
總之，本課時教學從低年級到兒童的心理特徵出發，運用現在教育技術。以情境教學法爲主，通過以激情、誦讀與提高的方式體現了低年級的學生以誦讀爲主。在誦讀中體驗、感悟、積累內化的教學新理念。
六年級語文《廬山的雲霧》說課稿3
一、教材概說
教材解讀：《廬山的雲霧》是一篇寫景的文章，作者以優美明快的語言，比喻聯想等手法，描繪了廬山雲霧千姿百態、奇麗多變的景象，字裏行間流露出作者對廬山、對祖國山河深深的熱愛之情。全文層次分明，共4個自然段。採用總分總的結構方式。第一自然段總寫廬雲霧神奇美麗，接着第二、第三自然段分別具體描寫了廬山雲霧的兩個特點。第四自然段再總寫人們對廬山雲霧的喜愛與流連。景物特點鮮明，給人身臨其境的感覺。同時，文章語言優美，情景交融，爲豐富學生語言積累與情感體驗提供了很好的憑藉。本文的每一句話都是一幅美麗的畫卷，如果能引導學生從語言文字中發現美、體驗美，就能撥動學生情弦，從而使學生讀出意境，讀出美感，真正達到“入境、入情、動情、入心”的效果。
學情預測：我班的學生喜歡朗讀，不僅聲音響亮，而且對於課文的感情基調也能初步把握。這篇課文意境優美，但由於學生閱歷不深，而且對於語言文字的敏感度有所欠缺，可能會想象不出如此賞心悅目的景色，更讀不出廬山雲霧各種姿態的美。所以這節課，我以學生爲主體，創設各種情境、多種形式的朗讀，在品味語言文字美的同時，引導學生能通過朗讀，讀出意境、讀出美感。
“感受美，讀出美”：朗讀是書面語言的有聲化，能夠激發美感，感受作品意境的美，誘發通感。這篇文章語言優美，引人入勝，可通過多種方式的朗讀，或範讀，或引讀，或議讀，讓學生多讀，感受想象雲霧之美，讀出雲霧之美，體會出作者所描繪的人間仙境。我以此爲中心，結合學生的知識現狀和朗讀的優勢，確定了以下教學目標：
1、知識目標：認識“幽、覽”等8個生字。會寫“廬、瀑”等10個字。
2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文。
3、情感目標：感受廬山雲霧的神奇美麗，激發學生熱愛祖國山河的思想感情，受到美的薰陶。
本課爲第二課時，主要是達成目標2和3。
教學重點：通過對課文的賞析，感受美，讀出意境，讀出美感。
教學難點：感受廬山雲霧的神奇美麗，讀出意境，讀出美感，受到美的陶冶。
“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”是新課標着力強調的，所以朗讀就是教學的重點，在讀中想象，在讀中理解，在讀中感受廬山雲霧的神奇與美麗。基於學生認識比較感性的原因，學生很難入境入情地朗讀，所以我把教學重點放在有感情地朗讀課文，引導學生看圖，抓住關鍵詞句，通過聲情並茂地朗讀，深入體會廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變，體味課文的語言美，讀出意境，讀出美感。這是我希望達到的目標，隨着學生理解的不斷深入，我相信這個目標一定能迎刃而解。
如何達成這些目標呢？
二、說教法學法
《語文課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”《廬山的雲霧》是一篇極好的寫景範文，宜採用多種教學方法。現代教學論認爲，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學生的調控器。教師應做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。以生爲本，爲學生學習導向、導法、導讀、導學、導練，以民主的教風和循循善誘的教學技巧，把學生引到一種樂學、會學、愛學的境界。爲此，針對教材的特點，我採用情境教學法，整體教學法，閱讀指導法，點撥教學法，語感教學法，遷移教學法。讓學生在讀中感受美，追求美。
與我校倡導的“以生爲本，有效生成”的教學理念相呼應，我將“着眼於整體，立足於個體，致力於主體”，真正關注學生，更多地爲學生的學而“預設”，以學定教，因學而導，按照學生的學習起點，啓動學生的學習需求，不斷促進學生的學習向深入發展，用動態生成的觀念，營造真實開放的課堂教學，並及時抓彩，隨機應變，適時進行引領、點撥。新《課標》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”發揮我班學生的朗讀優勢，我將引導讓他們走進文本，披文悟意，入情入境，與作者靈犀相通，產生情感共鳴；讓他們在品中讀，在讀中賞，讀出意境，讀出美感，從而使“生成”更精彩！
三、說教學流程
我認爲，鑽研教材，研究教法與學法是上好課的前提和基礎，而合理安排教學程序卻是關鍵的一環。爲了使學生學有所獲，我是這樣設計教學環節的：
先看流程圖：感知美——讀出美——讚歎美
具體是這樣設計的：
（一）情境導入，感知美
1、一上課，我首先出示一幅幅風光綺麗、雲霧飄渺的廬山圖，學生一邊欣賞，一邊聽，然後點出“在衆多的景物中，數廬山的雲霧最神奇了！”，從而引出課題。（白居易說“感人心者，莫先乎情”。運用現代教學手段引導學生觀察、思考，加上教師與動畫同步的優美的範讀，使學生學生獲得更加直觀、形象的感性認識，如臨其境，如見其形，當學生沉浸在美好的境界中，情感處於最佳狀態。這個壞節的設計是爲了開啓情感動態生成的大門。）
2、接着問“廬山的雲霧究竟有多神奇呢？”讓學生自由朗讀課文第二、三自然段，找到廬山雲霧的兩個特點，達到了整體感知的效果。（語文新課程標準強調要讓學生“整體感知課文內容”，閱讀教學首先要引導學生整體感知課文。我讓學生通過朗讀，找出廬山雲霧的兩個特點，梳理了文章的內容，又爲後面的教學環節打下基礎。）
（二）走進雲霧，讀出美
（1）讀出姿態美
1、引領學生走進雲霧，感受廬山雲霧的千姿百態。我分五步進行教學：
（1）找姿態。指名讀，其他同學邊聽邊劃出描寫出廬山雲霧的四種姿態的詞句。（俗話說：“不動筆墨不讀書。”從小讓學生養成勤於動筆的好習慣對以後的語文學習大有裨益。這個環節中讓學生邊聽邊劃，這不但促進了學生對廬山千姿百態的認識，訓練了學生動手的能力。）
（2）說姿態。引導學生說出廬山雲霧的四種姿態，教師根據學生的回答，在黑板上板書四種姿態的名字。
（3）品姿態。老師範讀後，讓學生選擇自己認爲最美的姿態品讀課文。學生在朗讀的過程中，教師利用評價語滲透朗讀技巧，促進學生朗讀。如有學生選擇“白色絨帽”這種姿態，教師引導學生看圖“白色絨帽在哪兒呀？你看白色絨帽戴在上頂上，多美啊！”；如選擇了“一條條玉帶”，就引導學生通過換詞，感受玉帶的美“請你們看圖，爲什麼覺得玉帶很美呢？這玉帶是纏繞在山腰間的，爲什麼不用“籠罩”呢？通過換詞，學生不僅體會到用詞的準確，而且還能讓學生感受到玉帶的飄逸；如選擇“茫茫的大海”，教師問：“大海給你什麼樣的感覺？”讓學生感受到大海的無邊無際和壯觀，幾位學生讀後，趁熱打鐵問“還有誰也想讀出大海的壯觀？”學生得到了朗讀技巧的指導，從而讀得更出色；如選擇了“巨大的天幕”，教師就帶着驚奇的語氣說：“你的朗讀讓老師彷彿看到了無邊無際的天幕！”（實踐證明：學生十分喜歡聽以及模仿老師範讀，教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快，教師的正確領讀，將無聲的書面的語言變成了富有感情色彩的口頭語言，學生在傾聽中能領會文意，展開想象，體驗情感。在低年級的教學中，我們要特別注意對學生的朗讀評價，評價要有針對性，我是針對課文的思想感情和學生的個性特點而評價的，同時我還注重了評價的指導性，在評價中進行朗讀技巧的滲透，即“授之以魚，不如授之以漁。”）
（4）讀出姿態美。爲了能讓學生迅速進入到詩情畫意的情境中，我把第二自然段的內容改寫了詩歌的格式，以一首清新的小詩出現在學生的眼前。然後再配上優美的音樂，讓學生深情款款地朗讀課文，讀出意境，讀出美感。（我把第二自然段改編成了一首詩歌，而且配上音樂，爲學生創設了和諧的、富有詩情畫意的氛圍，學生在閱讀理解文本的基礎上，具體可感地欣賞廬山雲霧的千姿百態，提高了學生閱讀、想象、鑑賞的能力。在以上兩個環節中，教師用富有感染力的引導、評價語言，撥動了學生的“情”弦。以“情”爲主線，牽引着每個學生的心。學生在一次次的朗讀中，學生忘記自我，快速地進入情境，與文本產生共鳴，讀出了味道，真正做到入情、入境、入心，達到“心入我書，我心入書”的效果。體現了情感的動態生成的高潮。）
2、讀出變化美
（1）說變化。首先我引讀第三自然段，然後問“廬山雲霧給你什麼樣的感覺？”學生就會說感受到了廬山雲霧變化的快。我就可以順勢而導，問：“你從哪些詞感受到了廬山雲霧變化得非常快？請把這些詞圈出來。”學生通過圈圈畫畫，找出了突出雲霧變化快的詞。還會有孩子回答：“我覺得廬山雲霧變化的姿態很多。”那麼我就可以順勢而問：“廬山雲霧是怎麼變化的呢？它由什麼變成了什麼？”通過引導，讓學生感受到廬山雲霧變化的多。
（2）讀變化。學生找出了這些重點詞“剛剛、轉眼間、明明、還沒等你”。讓學生讀出變化之快。學生能讀出變化得快還不夠，還要讀出抑揚頓挫的語調，於是，我問“一縷輕煙給你什麼樣的感覺？”“一瀉千里的九天銀河呢”通過對比，學生確定了朗讀的語調要從輕柔到字字鏗鏘有力。經過一番指導，學生的朗讀又有了質的提高，體現了朗讀“生成”的有效。
（3）拓展。抓住“瞬息萬變”這個詞，讓學生了解廬山雲霧的姿態還有很多很多，文中的兩種姿態只是個例子。讓學生展開想象的翅膀，暢所欲言說變化。（語文教學應該培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。而對語言文字的準確把握，和投入的情感朗讀就是訓練語文“雙基”的根本方法之一。正如斯霞老師所說：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”這個環節的教學中我牢牢抓住文中的關鍵詞，在讀好關鍵詞的基礎上，把關鍵詞放進語言環境中，層層深入，從字面到含義，到想象意境，通過讓學生讀讀、議議、品品，學生在品中感悟，從而積蓄情感，形成了獨特的感悟，與作者產生共鳴，並碰撞出了有效生成，推進了學生入文理解、融情入文、由文拓情。）
3、學生對廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變已經有了深刻的感受，我就可以問：“此時此刻，你有什麼感受？”自然而然引導學生回到第一自然段，老師引發學生想象，創設一個雲霧繚繞的情境，身臨其境，有種“騰雲駕霧，飄飄欲仙”的感覺，再讓學生讀出飄飄的感覺。（在充分感受了廬山雲霧的千姿百態和瞬息萬變後，再賞心悅目地朗讀文本，使學生置身與文本之中，融入作者營造的情景之中，猶如身臨其竟境，讀出意境，讀出真情實感。）
（三）耐人回味，讚歎美
1、欣賞廬山雲霧的視頻，讓學生一睹廬山雲霧的動態美。
2、懷着戀戀不捨的心情朗讀最後一個自然段。
3、配樂激情朗讀全文，讚歎廬山雲霧的美。
（朗讀是“動情、動心”的藝術。此環節通過播放視頻，渲染了課堂氣氛，學生驚歎於廬山雲霧之美，使孩子在朗讀中充分流露出發自內心的領悟與讚美。優美的樂聲不斷，美麗的景色相隨，教師充滿感情變化的語言引導，良好的朗讀環境潛移默化地影響着學生，使他們成爲“景中人，情中人”。開口即抒情，深切而自然。準確地把握了文字中情感的變化，融自己的理解於朗讀，讀出了真情實感。引導學生從語言文字中體驗美，挖掘美，才能讓他們有感而發。此時此刻，孩子的情感體驗盡現在對課文的傾情朗讀之中！）
四、說板書
爲了集中學生的注意力，突出教學重點，一目瞭然地展現出教學的主要內容，整個板書我努力做到簡潔明瞭，板書廬山雲霧的兩個特點“千姿百態”和“瞬息萬變”，把雲霧四種姿態“白色絨帽玉帶大海天幕”寫出來，既有層次，又加深學生對課文的理解。
總之，課堂上的生成是無處不在的，只要把握住了“以生爲本”這個基本理念，精心設計每個環節，全面預設學情，機智抓住學生動態的生成，讓學生在體驗中感悟語言，積累語言，，在生本、生長、生成的課堂中，自身的主動性得以彰顯，那麼，語文課堂教學的有效性就能達到理想的境界！
