作爲一名人民教師，時常要開展說課稿準備工作，說課稿有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。那麼說課稿應該怎麼寫才合適呢？下面是小編爲大家整理的《畫楊桃》優秀說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《畫楊桃》優秀說課稿1
一、說教材
《畫楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，啓發我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學生抓住重點語句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會其中的深刻道理——無論做什麼事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法 。
二、說目標
爲領會編者意圖，達到應有效果，根據課標的三個維度、中年級學生活潑好動、思維活躍的特點及本課語言準確、生動的特點，我制定了以下教學目標：
1．學習課文生字詞語。
2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話。
3．能通過抓住重點詞句理解體會，初步讀懂課文所蘊涵的看問題或做事情的時候，不能憑空想象，要實事求是。
三、說教法
教是爲學服務的。選擇適當的教法，能最大限度地調動學生學習的主動性。依據新課標理念，教材特點和學生實際，本課我採用“一法爲主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”爲主，情景教學法、信息收集法爲輔，優化結合，充分體現先學後教，以學定教，發揮學生的主體地位。
教的目的是爲了不教。爲了讓學生學會自己學習，本節課我將重點採用“自主學習法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。
四、說學法
1、主動學習法：讓學生朗讀課文，並提出問題，讓學生在獲得感性認識的同時，
教師層層深入，啓發學生積極思維，主動探索知識，培養學生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀察學生對學習的反饋情況，以實現“培優扶差，滿足不同。”
五、說教學過程：
爲落實教學目標和體現教學理念，我把教學過程設計成以下四個環節
1、談話引入新課。
2、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。
3、精讀課文，積澱語感。
4、迴歸整體，進行總結。
（一）、導入部分
主要是簡單介紹楊桃，利用多媒體課件爲學生展示楊桃的圖片。然後出示課文標題“畫楊桃”，並且讓學生就標題展開聯想提問。學生提出的問題可能有“誰畫楊桃？”“怎樣畫楊桃”“楊桃畫得怎樣？”等等，教師對這些問題進行提煉。
（二）、初讀課文,檢查預習情況
1、讓學生帶着教師提煉的問題默讀課文一遍，並圈出生字詞；
2、檢查生字詞的掌握情況
3、讓學生以4人小組討論的方式討論問題，選派小組代表在班級內交流答案，然後教師對問題進行點撥與總結，接着出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學生讀準這些詞語。
（三）、精讀課文，積澱語感
討論問題，全班交流、反饋：（層層遞進、掌握重點、突破難點）
1、引導理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，並回歸原文進行深入理解。
2、父親叮囑我什麼，老師講的話具體指什麼？
3、畫楊桃過程中發生了什麼事情，爲什麼我要把楊桃畫成五角星？
4、父親的話有什麼深刻的含義？
5、有感情讀最後一段。
（設計意圖：
1、要培養學生敏銳的語感，就必須從語言文字的細節入手，教會學生抓住課文中的關鍵詞語理解課文的表達方法。)
2、《課標》提出要培養學生自主、合作、探究的學習方式，在這裏安排小組合作學習是爲了落實在個體感悟基礎上實現優質資源共享。
3、在朗讀中，我引導學生從文本中讀出感情，把感情送進文本。在讀中培養語感，在讀中受到情感
的薰陶。通過這一環節的學習，學生大概掌握了本課的重難點。）
（四）、迴歸整體，進行總結
總結全文時，我讓學生說說學習本節課後的感受？待學生交流完後，在適時總結學法並讓學生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話，激起學生堅持科學的思想方法、一切從客觀實際出發的情感共鳴。讓學生在心中留下語言、留下形象、留下情感。
總之，以上設計我力求體現工具性和人文性的統一。在教學設計總體上體現“實”字，在具體教學環節中體現“精”字，在教學過程中體現“真”字，將紮實的語言訓練和“個體價值的體現”結合起來。我的說課完畢，謝謝！
《畫楊桃》優秀說課稿2
悉心解讀文本：
這是一篇說理性較強的文章，我們稍不小心，很容易將之異化爲品德課。單老師憑藉自己超強的言語敏感度和深厚的教材解讀能力，以全新的視角提煉閱讀主話題：理解“實事求是”。老師從文本的整體性出發，通過對“我”的作畫態度、“同學們”的心理轉變和“老師”的言行舉動這“三大板塊”整合推動實施建構，逐層挖掘“實事求是”的內涵——學會老老實實、學會用“實事求是”的眼光去評價別人、學會實實在在做人做事。
衆所周知，語文教師不是一般的讀者。但作爲特殊的讀者，我們不能只負責自己的理解、感悟和感動，還要爲學生搭好梯子，承擔起引導學生感悟的職責，否則我們的課堂教學無法真正實現對話，無法真正擁有生命的靈性和動感。
精心把握細節：
細細品讀單老師的課堂，精彩之處層出不窮。在教學過程中，老師從細微處着手，讓學生整體感悟的基礎上，進行了重點指導，讓學生抓住文中的重點詞、句、標點，抓住課文中的關鍵之處、精妙之處，反覆讀，仔細品，認真想，把感悟活動引向深入，從而使學生明白事理“實事求是”。如引導學生理解“實事求是”的作畫態度時，老師緊緊地抓住“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”這一句子展開，如“自己讀讀這句話，可以結合其中的一個字或一個詞談談自己的感想。”、“你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態度的呢？可以聯繫上文1—2段結合句子去發現。”、“在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地（語重心長地）說：——”；再如探究“同學們”的心理轉變過程時，老師緊緊扣住句中的標點符號，通過情境模擬、換位思考等，讓學生體會同學的心理變化，從而理解“實事求是”的內涵。
從單老師的課堂教學中，我們不難發現他對細節的精心把握，通過層層設計，誘其深入感悟。細節不僅僅只決定精彩，細節更決定成功！
匠心設計課堂：
古希臘哲學家亞里士多德說：“如果把一隻胳膊從軀體上砍下來，那就不是胳膊了。”就閱讀教學而言，每一篇課文都是一個活的、有機的整體。教師應引導學生從整體出發，感知課文寫什麼、是怎樣寫的。只有進行整體感悟，學生才能感受到課文的整體美，在頭腦中形成比較完整的印象。觀照單老師的這堂課，感覺整體設計精緻有餘，大氣不足。課堂上老師走得很急，留給學生的思維、學習空間過於狹窄，對於文本中如何實現言和理的統一有待深入思考。
對於這類說理性較強的文章，由於學生的閱歷、能力的限制，教師不能過早地把深奧的道理做強行灌輸，而要讓學生自主地、充分地、全面地感悟文本，使他們在對文本所塑造的形象中去獲得其中蘊涵的道理，從而達到“瓜熟蒂落、水到渠成”的效果。《畫楊桃》一課故事性很強，而且學生的態度變化尤爲明顯，在整體構架上，是否可以圍繞“笑”展開，通過指導講故事，以達到悟理的目的。
總之，非常感謝單老師爲我們獻上這樣一份豐盛的精神大餐，讓我們用心去聆聽課堂上生命的節奏和快感，努力尋找縮短理想和現實之間的距離的金鑰匙。
《畫楊桃》優秀說課稿3
一、教材簡析
《畫楊桃》是人教版實驗教材第六冊第三組中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問題，怎樣想問題”這個專題編寫，《畫楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫課上，老師讓“我們”畫楊桃，“我”把看見的楊桃如實地畫成五角星的樣子，受到同學們的嘲笑，老師教育“我們”看到什麼樣子就應畫成什麼樣子，使“我”受到很大的啓發，通過生活中的平常小事說明同一個事物從不同的.角度看，會有所不同，教育我們做事、看問題要實事求是。本篇文章內容貼近學生生活，淺顯易懂，樸實的語言講述一個樸實的道理，是可以讓學生細細品味，感悟做人的道理的好材料。三年級的學生已經掌握了一定的閱讀方法，他們能聯繫上下文理解詞句的意思，能抓住重點語句理解課文內容，能初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的喜怒哀樂，初步能夠通過閱讀有所感悟，獲得思想啓迪。根據文本特徵和對學生的學情分析，將本課教學目標預設如下：
1、通過自讀自悟，創造性評價等語文實踐，懂得同一個事物從不同的角度觀察會有所不同，領悟到做事要從實際出發，實事求是。
2、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。
3、能有感情地朗讀課文。
二、教具準備
一個楊桃。
三、教學設計
《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“對話”意味着平等與交流，意味着合作與探究。所以本課教學把學生看作是鮮活的生命體，努力實現文本與生命的對話，設計了以下兩個教學板塊:初讀感知、期待對話和以讀悟理、經歷對話。
（一）初讀感知，期待對話。
期待，在學習上表現爲一種迫切求知的心理狀態。只有讓學生產生與文本對話的期待，學生纔會主動走進文本，和作者進行心靈溝通。板書課題後，教師請學生選擇自己最喜歡的方式來讀書。可以默讀，可以朗讀，可以兩個人，也可以小組讀。經過充足時間的朗讀後，指名學生逐段朗讀來檢查字音。因爲課文中間有不少人物對話，學生閱讀起來可能有困難，所以這裏安排學生在分角色朗讀中弄清對話者和對話的內容，掃清閱讀障礙。特級教師支玉恆認爲，學生讀書後，一定會有一種“讀完了就想說一說的衝動。”因此教師請學生第二遍默讀課文，讀完了，請學生自由站起來說說自己對課文的理解、體會、心得，或者感覺、感受和疑問。這樣設計的意圖不但是爲了培養學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣，也使老師瞭解了學生初讀後對課文的理解程度和疑難所在，爲下一步的教學，提供了學情參考。從對文本特徵和對學生學情分析情況來看，學生理解和疑問的重點應該是“角度不同，樣子不同”和“是什麼樣，畫什麼樣”這兩個點上。這樣經過初讀初悟，激發了學生與文本對話的慾望，產生了一種深入閱讀的期待。
（二）以讀悟理，經歷對話。
在這個板塊中，設計三個讓學生與文本展開對話的環節。讓學生在情感的驅動下，走進文本，與文本中所要表達的思想情感拉近距離，引發情感共鳴，從而產生“獨特的理解、感受和體驗。”
1、在語文實踐中與文本對話。
《語文課程標準》中強調滲透綜合性的語文實踐活動，淡化學科界限，拓寬語文學習和運用的領域。在這個環節中，教師請學生畫楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上，讓學生各自畫自己所看到的楊桃，並這樣引導學生：“仔細觀察，按自己對課文的理解去畫；不會畫的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫；只畫輪廓，不必細描。”教師有意把楊桃放在教室中間的位置，學生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫的過程中，教師請學生朗讀“能夠知道正確作畫”的有關課文內容，也就是課文倒數第二自然段的這句話：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣。”這樣通過邊讀、邊看、邊畫的語文實踐，讓學生親身實踐、親自體驗課文所講的事實，並進一步理解這些事實所蘊含的道理。人們要做到“是什麼樣，畫什麼樣“，並不像說的那麼容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當然，要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣“認認真真地看，老老實實地畫”。這些道理，經過讀書思考與實踐體驗的結合，經過學生與文本的充分對話，學生理解起來會十分深刻。
2、在創造性評價中與文本對話。
在學生作畫的過程中，教師收集幾幅具有典型性的學生作品，把他們用投影儀放大，請學生以“作品的作者有沒有讀懂課文”爲題，對作品進行評價。這裏作爲評價者，首先要把課文讀懂。教師引導學生用課文中的這幾個句子來指導評價：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講臺上的楊桃。”“老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。”學生如果讀懂了，他會走到圖畫作者的座位上去審視楊桃，然後進行評價。這裏就有了兩重意義上的評價，既有評價者對圖畫的評價，又有師生對評價者的評價。然後，再請作畫者來讀課文，讓他用課文中的語句來說明自己爲什麼能畫得很正確，即課文中的這句話：“我認認真真地看，老老實實地畫。”對於畫得不正確的作品，則重點讓學生聯繫課文中父親和老師的話，來認識畫錯的原因。在整個評價過程中，始終堅持聯繫課文語句去評說實踐中的實際事物，讓學生在運用知識的過程中學會閱讀，提高認識能力，落實本課的教學重難點。
3、在拓展性閱讀中與作者對話。
這裏，教師請學生回過頭來想：“剛纔我們作畫和評價時引用的課文語句，大多在哪些段落中？”學生會指出是課文的第1－2自然段和倒數第2－3自然段。教師請學生朗讀這幾個段落，引導學生抓住重點段落中的重點語句理解課文，準確把握文章的內容和思想。然後，請生齊讀課文最後一段，討論“一生受用”的含義。最後，引導學生“跳”出課文，從“畫楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領域：畫楊桃要“是什麼樣，畫什麼樣”，那麼做其他事情呢？經過師生舉例說明，最後歸結出“實事求是”四個字。進一步落實本課教學的重難點。
