作爲一位無私奉獻的人民教師，編寫說課稿是必不可少的，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼問題來了，說課稿應該怎麼寫？以下是小編整理的說課稿6篇，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
說課稿 篇1
今天我說課的內容是《義務教育課程標準試驗教科書》語文二年級上冊《稱讚》一文。下面我從教材、學 情、目標、過程、板書設計這五個方面進行說課。
一說教材
《稱讚》是人教版二年級上冊第五組的第一篇課文。本組教材的主題是“團結合作、相互體諒、友好相處”。《稱讚》一文時一個生動、可愛、感人的小故事。從小刺蝟和小獾的對話中，讓學生體會到了真誠的讚美與鼓勵有着多麼神奇的力量。而課文編排把這篇課文放在這一組的第一篇，可見他的鋪墊之意。現在的孩子自我意識強，不會用心體會別人、關心別人。所以從心入手，讓學生學會用心“做事”課文圖文兼併，學生可藉助插圖讀文。從小刺蝟和小獾相互稱讚的動作與表情中感受到他們心中的快樂
二說學情
二年級的孩子，自我意識強。不善於去發現別人身上的長處，而且我們這是農村學校，孩子的普通話說得不好，所以很靦腆不善於表達。因此，在學習課文中反覆朗讀、體會、敢於表達的教育顯得尤爲重要。
三說目標
根據新課程標準和本組訓練的意圖以及學生的實際情況。本可分爲兩課時。在第一課時中，我將完成識字、寫字、指導學生正確流利地朗讀課文的教學任務。第二課時中， 學習鞏固課文中的生字，繼續指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。感受互相稱讚帶來的成功與快樂。我主要介紹的是第二課時。
教學目標
1、複習、鞏固十個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱讚帶來的快樂。
3、學着發現別人身上的優點 ，學會真誠的讚美別人。
重難點：讀好對話，在對話中感悟他們的愉快的心情和成功的快樂。
並把這種真誠的讚美恰當的運用到日常生活中。
突破重難點：1、反覆朗讀小刺蝟和小獾相互稱讚的話。
2、採用“讀中感悟——讀中激情——以讀促情”等教學方法引導學生逐步加深對課文主要內容的理解和感悟。
3、圖文兼併，並結合課後題輔導學生說話等方法，使學生學會真誠地稱讚他人。達到突破教學難點的目的。
四說過程
說課稿 篇2
尊敬的各位領導，各位評委、老師：
大家好!
我今天說課的篇目是《社戲》，它是課程標準實驗教材七年級下冊第四單元第一課。下面我陳述我的教學設計與設計理念。
一、 教材的地位和作用及教學目標的設定
本課是七年級下冊第四單元第一課。本單元課文的內容定位在“文化生活”上，這體現了語文同社會文化生活的密切聯繫。文化生活是人類社會生活的重要內容，是人類精神活動的高級形式。語文除了是交際和學習的最重要的工具之外，還是人類文化的重要組成部分。因此，語文教學除了教會學生使用語文工具外，還有引導學生認識和把握人類文化的重要任務。培養學生對文化生活、對文學藝術的廣泛興趣和鑑賞能力，是語文教學普遍的目標內容之一。課文《社戲》以“社戲”這一江南水鄉文化活動爲線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年夥伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經歷。
與舊大綱相比，新課標更突出了學生的心靈品悟和個性解讀。這樣的課文更容易喚起學生的心靈共鳴，多年來這篇課文一直就是精讀課文，目的就是激發學生胸中的熱愛生活的情趣，深深地打動學生的心靈。 學習這篇課文時，學生與文本，學生與學生，學生與老師之間的碰撞將使他們獲得豐富的情感體驗，因此，這篇課文在這一學段這一單元中的地位是極其重要的。
根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，將本課教學目標擬訂如下：
1、知識目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗。
2、能力目標：(1)引導學生有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。通過反覆的朗讀加深對課文內容的理解;(2)領會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對錶達中心思想的作用。體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。3、學習小說採用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。
3、情感目標：體會農家少年的淳樸善良、好客能幹和“我”與農家小朋友的真摯感情。
二、說教學重點、難點
在課文中，作者記敘了一段幼時看社戲的經歷，表現對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細緻逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。引導學生領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情人景的，這是本文教學的重點。本文結尾對“豆”與“戲”的評價、讚美與前面對“豆”與“戲”的描寫似乎有些矛盾，引導學生理解這一問題是本文教學的難點。
三、說學情與學法
對於初中學生來說，學法的指導和習慣的培養尤爲重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。本課在學法指導和學習習慣培養方面注重以下幾點的指導教學：
1、怎樣才能用普通話正確有感情地朗誦。2、在合作學習中發表自己的看法。3、利用間接經驗學習感受生活。4、敢於向教材、老師及學習夥伴發問質疑。
學生自主、合作、探究學習。不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同並且相通的。因此，在閱讀時，採取聯想的方法會比較好一些。從《社戲》裏小夥伴們的所作所爲，聯想到自己;如果身處其境，會不會也那樣做?在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣”、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的態度和情感?其次，要學習發現問題，提出質疑。《社戲》裏的小朋友爲什麼這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行爲，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要認真體會作品中的景物描寫和心理描寫，並學習這些表達方式。
四、說教學方法,說教學手段
語文課堂應該是詩情畫意的課堂，讓學生在美的情境中神思遐想。我在教學過程中追求教學的詩情畫意美。總的來說，教學過程中要創設美的情境。教師語言詩意化，教學手段多樣化。我設計本課的思路是以多種形式美讀爲主，以美讀啓悟，教學語言精練，不過多講解，重在點撥，相信學生的理解感悟能力。
閱讀指導法， 啓發式和探究式教學。“興趣是最好的老師”，生活是最好的素材。這篇課文，不像鏡子那樣，只是原封不動的把原物照下來，而是滲透着作者的思想感情。把播放課文錄音作爲重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的薰陶。
《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年代久遠，對於當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟悉又陌生，既親切又有隔膜，既容易理解，又會產生出許多奇怪的疑問來。針對這種情況，教師在選擇教法時原則上應該精講、少講，放手讓學生去讀，去討論，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。教師的作用在於啓發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的欣賞也應該是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課後練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許並且鼓勵學生提出質疑、發表見解。
“體驗感受、對話交流、探究思考”是我上這節課的指導思想。羅素曾經說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”新課標也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”因此，在課堂上，我十分重視喚起學生的切身感受，激發他們質疑、辨疑的意識，引導他們主動參與課堂，並將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個人的語文素養。“情境體驗” “合作探究”“四邊對話”是我這篇課文主要採用的教學方法，開展不同形式的活動是我落實這些教學方法的途徑。爲了創設情境，給學生提供明晰的學習模式，展示導學的索引問題，運用多媒體輔助教學。 1、從學生實際出發，以多媒體展示作爲主要教學手段，一方面增強直觀感，培養學生對江南水鄉文化生活的感性認識。另一方面可以提高課效率，增加課堂知識容量。 2、把播放課文錄音作爲重要的教學輔助手段，通過課文錄音把學生引進課文所描述的畫面，接受美的薰陶。
五、課時安排：三課時
六、 說教學過程
第一課時
一、創設情境，童年引讀。
調動學生情感是上好本課的首要條件，
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人後回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
《童年》：童年是七彩的夢/伴我在牀頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋裏遨遊/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/ 現在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱……
同學們，我們的童年都是美好快樂的。哪位同學願把自己最難忘的經歷說出來與大家一起分享?今天我們要學習的魯迅的小說《社戲》，那又是怎樣的一件事，一種感受呢?
(情境創設力求體現語文教學的人文關懷，力求營造一種輕鬆、和諧、民主、平等的課堂氛圍，讓學生在童年生活的回憶中融入課文。)
二、誦讀積累，整體感知。
(一)範讀課文(或聽磁帶錄音)：
l. 畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
例：憚 踱 頗 歸省 行輩 攛掇 鳧水 潺潺宛轉
2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3.瞭解課文內容，體會作者的思想感情。
(二)學生自由誦讀課文，理清文章結構。
(教師可適當提示：本文的線索是什麼?根據線索劃分課文部分。)
本文的線索是到趙莊看戲。
(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲後( 3l 一49段)
三、合作探究，平橋“樂”事。
1、“我”是在什麼時令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同於上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之後，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之後的天數，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什麼樣的優待?表明了村民的什麼特點?(村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊)
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環境優美的小村莊。“在小村裏一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因爲“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來遊戲”，熱情好客，十分優待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之爲“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，風尚淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事?
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優待“我”這個小客人。“我”看着在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧着釣尖送到嘴裏去”，被釣上來，自然樂趣甚濃;吃着自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心裏。
“我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢於欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟着，站着”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟着去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟着，站着”，是多麼願意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現出彼此的親密。“我”跟着小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題爲“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什麼樣的作用?(多方表現樂趣，鋪墊趙莊看戲)
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由於這裏寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至於我在那裏的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關係。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就爲寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事”，爲下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
(自主、合作、探究是新課改的基本理念。在課堂中應發揮學生主體的作用。交流中應鼓勵學生髮表見解，提出看法。先給一點時間小組中交流，可避免剛開始就單獨朗讀的膽怯。)
四、總結存儲，體驗拓展。
1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因爲：
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
(2)這裏有許多年齡相仿的小朋友陪着“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，並充滿了友愛和情趣。
2、體驗拓展：
(1)美美地朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
(2)預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現作用。
第二課時
一、再述樂事，導入看戲。
(生活樂事的敘述將激發學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究慾望。)
二、默讀看戲，梳理過程。
(一)默讀第二部分看社戲的全過程。並思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?並據此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折;二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲;四層(22—30段)：看社戲後深夜歸航。
三、合作探究，互動釋疑。
(讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發現語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。)
1、看戲之前遇到了什麼波折，後來是如何解決的?爲什麼這樣寫?
討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小夥伴們解決了：首先解決了船的問題，接着又擺三條理由：一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。並且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現了“我”去看社戲的願望。這樣敘寫既突出了雙喜等小夥伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2、文中爲什麼說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢?
討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因爲被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3、“我”在航船去看戲途中產生過什麼誤認?寫這些具有什麼樣的表現力量?
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認爲趙莊，一是誤把“漁火”誤認爲戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認 心急生誤 兩誤曲折 更現心急)。
4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣?
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎?爲什麼?
討論明確：不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終於出了臺”，並不停地唱着。
還可以從哪些地方看出戲不好看?
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態描寫，也從側面表現了戲不好看。
6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但爲什麼沒有寫沿途所見的景物呢?
討論明確：因爲前面第11節已着重寫了兩岸景物，所以這節略了這部分內容。
7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節推向了高潮。爲什麼說“偷”?“偷”誰的豆?
討論明確：孩子們認爲揹着大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給夥伴享用;“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現出這羣農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、由此，我們想—想，小夥伴們這樣熱衷於來看戲的真實的原因是什麼?
討論明確：(1)對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力;(2)小夥伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小夥伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前後的那種氣氛、感覺。
四、品讀賞析，景物描寫。
1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的?
討論歸納：
嗅覺：(清香、水氣)
視覺：(淡黑的起伏的羣山，踊躍的鐵的獸脊似的)
聽覺：(似乎聽到了歌吹)
想象：(……幾點火，料想便是戲臺)
2、這樣描寫看戲途中的情景，起着什麼樣的作用?表現了“我”什麼樣的心情?
作者藉助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜;寫笛聲，以聲傳情;寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景緻中呈給讀者。同時也表現了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個問題：
(1)“朦朧”在句子裏作什麼詞用?
“朦朧”原來是形容詞，現在作動詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)
(2)爲什麼說連山像鐵的獸脊似的踊躍向船尾跑去?
這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。
4、至於“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?爲什麼說“航船”像條“大白魚”呢?
要求同學與上面的寫景比較，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩着了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚揹着一羣孩子在浪花裏躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
(讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養學生的審美意識和審美能力。)
五、總結存儲，歸納特色。
1、總結存儲：這是一段優美清麗的自然環境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急於看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：
抓住景物特徵進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情於景，才能描繪出一幅幅優美的圖畫。具體地說：
1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面着筆，恰如多重奏管絃曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2、景物描寫多層次。這裏所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
六、片斷仿寫，體驗拓展。
1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，並加以進一步體會體會。
2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景緻。
第三課時
一、複述偷豆，交流感受。
請同學複述偷豆情節，交流感受，導入課文。
(因爲這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節，表現了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因爲偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。)
二、體驗角色，把握性格。
(小說的三要素：人物、情節、環境。這篇小說不僅情節吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能幹。阿發：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。)
1、小說描寫的主要人物是誰?其他人物有誰?你最喜歡哪個人物?他具有怎樣的品質?表達了作者怎樣的思想感情?
小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發、六一公公。
雙喜：看戲前，當“我”因爲看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船?八叔的航船不是回來了麼?”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小夥伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能幹。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢?”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲後，雙喜認爲多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的;用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
(對這個人物，作者採用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來表現人物的性格特徵。)
桂生：因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝;這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發：建議小夥伴們偷摘自家的豆。他多麼純真無邪，憨厚無私。
六一公公：只對小夥伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色;他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
(這些人物雖着墨不多，但勾畫得頗爲準確、生動，也要認真領會。)
三、合作探究，梳理詳略。
1、全文寫了哪幾個故事情節?詳略又是怎樣安排的?
教師展示七個故事情節，然後請同學們梳理明確：
A 趙莊看社戲 B 夜航去看社戲途中 C 看社戲前的波折 D 看社戲歸航偷豆
E 六一公公送豆 F 釣蝦放牛的鄉間生活 G 隨母親歸省小住平橋村
(1)情節順序是：G、F、C、B、A、D、E
(2)詳寫的是： A、B、C、D
(3)略寫的是： E、F、G
2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什麼樣的藝術效果?
討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
(總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨體現出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會和學習。)
教師對以上活動予以整體評價，評價的目的是總結學習經驗，表揚學生的閃光點，激勵學生以更大的學習熱情大膽地、愉快地進行自主閱讀。
四、歸納主旨，體驗反思。
1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說並不是專門爲了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前後故事的敘述，讚美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才幹，表現作者熱愛勞動人民的思想感情。
2、體驗反思：戲並不好看，豆也很普通，爲什麼文章結尾卻寫道：“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢?
討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關係以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的嚮往。
五、總結存儲，拓展延伸。
1、總結存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲爲線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的嚮往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂;看似平凡的生活其實有着美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發現生活中美好的東西無處不在。
2、拓展延伸：
新課標指出：在發展語言能力的同時，要發展思維能力，激發想象力和創造潛能。
①、本文寫了“我”的家鄉的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉有些什麼文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽。
②、寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求(1)以記事爲主，但一定要把與事有關的人寫好;(2)事情的發生、經過、結尾要寫清楚，重在經過上，要寫得比較具體(3)要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特徵。
六、課後實踐
學生雖然不大會有在農村看社戲的經歷，但在城市中會有豐富多彩的各種文化活動，可以把自己參加過的一次活動的情況寫下來，也可以請自己的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽談談他們是否看過社戲的情景。
七、板書設計
板書不僅是一門學問，也是一門直觀表達的藝術。在課堂上，學生除了用聽覺接受教師的信息外，利用視覺觀看板書，也是吸取信息的一個重要途徑。我還認爲板書的設計要根據課型的特點設計，有的要簡要，有的要“全”。本課內容多，爲便於學生理解課文，板書設計全面完整，有較強的系統性。重點突出，層次清晰，充分體現了板書爲教學服務的功能。
說課稿 篇3
新《綱要》中科學領域提出了：對周圍事物和現象感興趣，有好奇心和求知慾：能運用各種感官，動手動腦，探究問題的目標。《小樹葉找媽媽》這一活動是在平時到戶外散步的時候，小朋友對樹葉產生了濃厚的興趣，所以結合本季節開展的主題：金色的秋天，我設計了一系列關於樹葉的活動，本次活動就是其中之一。
"從幼兒身邊最熟悉的事物出發"是瑞吉歐教育理念之一，在開展活動的過程中，我們細緻地觀察、傾聽幼兒的言行，及時捕捉他們的興趣點，以及他們的日常生活爲基礎，貼近幼兒自身的經驗進行自然而然的引發，層層深入開展活動。我們鼓勵他們以自己喜歡的方式來表現，從不同角度出發，通過各種手段來發現問題。在擺擺說說的活動中，他們的想象力發展了，會用自己的話語描述對家的認識。
二、說目標活動目標是教學活動的起點和歸宿，對活動起着導向作用。根據中班幼兒年齡特點及實際情況，我確立了情感、認知、能力方面的目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面。本次活動目標爲：
1.引導幼兒觀察、對應、和比較，認識樹葉的不同。發展幼兒的比較能力、思維能力，激發幼兒的探索的興趣。
2.教師對幼兒進行保護樹木教育，知道樹木對人類的重要性。
3.激發對周圍事物的關心，能清楚表達自己的意思，發展幼兒的口語表達能力。
4.培養幼兒的社會交往能力，讓幼兒獲得幫助他人的情感體驗。
難點：觀察、對應、和比較，認識樹葉的不同。
在活動中我先讓幼兒觀察樹葉的顏色、大小、形狀等特徵，然後引導幼兒運用觀察、比較、對應的方法幫小樹葉找媽媽，最後通過送小樹葉回家，鞏固對樹葉特徵及名稱的認識。
三、教學準備爲了更好地服務於本次的活動目標和完成活動內容，我做了以下準備工作：
1.製作電腦多媒體課件；2.磁帶一盒；3.物質準備：葉標本三種；楊樹、柳樹、楓樹的掛圖；彩紙若干張。
四、說教法《綱要》強調幼兒是中心，教育活動應以幼兒的需要、興趣，尤其是幼兒的經驗來進行，學決定教，在活動中我對自己角色的定位是一個參與者，我希望和孩子共同發現、討論、尋找，讓孩子在觀察樹葉時享受探索的快樂、在幫樹葉找媽媽時，享受助人爲樂得樂趣。所以在教學過程中我採用了以下幾種教法。
1.情境教學法：創設一個自由寬鬆的環境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，本次活動以幼兒喜歡的幫助小樹葉找媽媽爲線索，貫穿整個活動。
2.問題設置法：
教師設計了一系列的問題，如：激發興趣的提問：這些樹葉是從那裏來得？激發情感的提問：小樹葉離開了媽媽會怎樣呢？我們可以幫它做些什麼？使幼兒不斷的思考，不斷的進取。
3.操作法：讓幼兒通過動手操作，在與實物的相互作用過程中進行探索學習，用小樹葉拼貼出美麗的圖畫。
五、說教學程序
（一）激發興趣（拾落葉）播放音樂，請幼兒想象自己是一片從樹上飄落的葉子，配合音樂模擬葉子飄蕩。
興趣是幼兒學習的動機，活動一開始幼兒小樹葉隨音樂做動作，引起幼兒參與的興趣小朋友拾起散落在地上的樹葉。
（二）幼兒觀察樹葉（發現樹葉的特徵）請幼兒找一找自己喜歡的樹葉做朋友並說一說它像什麼。（幼兒自己尋找、想象）〔在這一環節中是啓發幼兒合理想象。這一年齡階段的孩子會有自己獨特的見解和想象，我們能看到他們大智若愚的稚嫩童趣，一片樹葉可以引發他們不同的想象。
例如："這片樹葉（楊樹葉）像什麼？""扇子""它還像什麼？"教師可以再次啓發幼兒的想象，讓他們深入思考，出現各種奇思妙想。〕
（三）自由探索根據幼兒好奇的特點，請小朋友找一片你喜歡的樹葉和自己做好朋友。讓我們一起來認識一下你的好朋友它像什麼？是什麼顏色的？摸上去是什麼感覺？我們可以幫小樹葉做些什麼？它的媽媽是誰？
（四）體會成功的喜悅（課間操）幫助小樹葉找到媽媽，並於它們一同跳舞。
（五）知識拓展（知道樹的種類、作用）通過課件的演示讓幼兒瞭解其他樹的種類。組織幼兒互相交流並討論樹木有什麼作用，給人類帶來哪些益處。樹木能給我們帶來這麼多的好處，在日常生活中我們應該愛護花草樹木，做個保護環境的小衛士。
六、延伸活動（製作葉子畫）這一環節是在前一環節的基礎上進行選擇性的創造製作，對孩子們來說，這種充滿自信和自主的操作同樣具有想象、創造性的成分，選擇不同的方法進行操作可以使幼兒按目前的心理需要（成功需要、嘗試需要）選擇不同的方式，在已有的基礎上將自己的創造向前推進一步，從而獲得心理上的滿足，體驗成功的喜悅。
說課稿 篇4
尊敬的各位領導、各位老師：大家好！
今天，我說課的內容是蘇教版小學語文課本二年級下冊第三單元中的第七課《蝸牛的獎盃》。
一、說教材：
《蝸牛的獎盃》是蘇教版小學語文二年級下冊的一篇寓言故事。講的是善飛的蝸牛獲得飛行比賽的冠軍獎盃以後，自我陶醉，不思進取，結果翅膀退化，獎盃成了堅硬的外殼，只能在地上爬行的故事，告訴我們在榮譽面前驕傲自滿就會背上沉重的思想包袱，阻礙自己進步的道理。這篇課文內容長短適中，但層次清楚，內容通俗易懂，童趣性強，與課文相配的兩幅插圖中蝸牛的形象形成鮮明的對比，蝸牛的樣子和神情給學生以豐富的想象空間，非常適合二年級學生朗讀，有利於引發學生對寓意的感悟。
二、學生學情分析：
通過本單元前一篇課文的學習，學生已經初步領悟了發現文本背後寓意的方法，但二年級的學生仍處於形象思維階段，他們的認知特點和整體語文素養決定了他們在學習時仍更多地關注於課文的人物形象和故事情節，而忽視形象的寓意和文本的內涵。學生中也有成績好，驕傲自滿的學生，學習這篇課文正好可以對他們進行一次思想教育。
三、說教學目標、重難點：
根據二年級兒童的年齡特徵、認知水平以及我對本課教材的理解，我準備用兩課時完成本課的教學。
說第一課時教學目標：
1、學會本課部分生字，能正確讀、規範寫。理解由生字組成的詞語，掌握一個多音字。認識、學寫偏旁“支”。
2、能正確、流利地朗讀課文，讀通、讀順長句子，初知課文大意。
第一課時教學設計
一、談話，引入課題。
1、（板書：蝸牛）指讀“蝸牛”，同學們對蝸牛瞭解嗎？生交流
2、師：小朋友比較熟悉現在的蝸牛的樣子，傳說過去的蝸牛是有翅膀的，並且還得了一 個冠軍獎盃呢。邊說邊完整板書課題，請齊讀課題—蝸牛的獎盃，引導學生學習生字“獎”，讀準三拼音，教師再講寫這個字應注意什麼？邊範寫“獎”字，邊說記憶方法：這個字，上面是“將軍”的“將”的變形，下面是個“大”字。古代的大將軍打了勝仗，皇帝會送給他一個大大的獎賞。學生書空。
3、然後鼓勵質疑：讀了課題，你想知道什麼？學生自由發言。
二、初讀課文，感知大意。
教師趁勢引導：
1、請大家帶着這些問題打開書本，自由讀課文。
2、出示讀書要求：
第一遍，讀準字音，不認識的字多讀幾遍。
第二遍，給課文標好自然段，並畫出不理解的詞。
第三遍，正確、流利地朗讀課文，讀通、讀順長句子。
給足學生自由朗讀的時間後
3、檢查自讀情況。
（1）課件出示部分詞語，多種形式讀。
（2）你知道哪些詞語的意思？簡單交流，教師適當點撥。
（3）指開火車分自然段讀課文，注意糾正讀音。課件出示部分長句子指導朗讀。
（4）談談你讀懂了什麼？（將輕鬆的課堂氛圍還給學生，讓不同能力學生從不同的角度理解課文，樂於交流）。
4、學生按要求再讀課文，學生小組合作學習思考：
（1）、蝸牛以前是什麼樣子的？用橫線劃出來。
（2）、後來蝸牛變成什麼樣子了？用波浪線劃出來。
（3）、蝸牛爲什麼會發生這種變化？用括號標出來。
教師巡視，全班交流，訂正。再讀一讀這些句子。古人云：讀書百遍，其義自見。如此反覆誦讀爲第二課時的學習做好了鋪墊。
三、自主探究，識寫結合。
1、課件出示本課部分教師課前在田字格中寫好的生字，自主識記。
2、認識新部首“支”，範寫“翅” 。注意強調“支”成爲部首後最後一筆“捺”的變化。（多媒體演示寫法），學生描紅。認識多音字“強”，練習用“強”字組詞。
3、指導學習難寫好的“蜜”。指導筆順。
學生描紅、臨寫、教師巡視及時指導。
4、交流其他生字的字形特點（形聲字）後在書上描紅、臨寫。
四、總結
通過學習課文，我們才知道，原來蝸牛背上的殼竟是多年前它參加飛行比賽時得的獎盃，這是一件多麼可怕的事啊，這到底是怎麼回事呢？讓我們期待下節課的學習。
今天我主要談談第二課時的教學設計。下面我先說說教學目標的確定：
說第二課時教學目標：
1、複習本課生字，繼續學習本課生字“蜻 蜓 蜂”，並能正確、美觀地書寫，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抓住“有力、自由、遙遙領先、得意洋洋”等詞語，幫助學生理解詞語，以及“……”的用法來讀懂課文內容。
3、瞭解蝸牛身上硬殼的由來，明白在榮譽面前驕傲自大，就會背上沉重的思想包袱，阻礙自己前進的道理。
說教學重點、難點：
綜上所述，藉助看圖，引導想象，緊扣重點詞句反覆品讀，引導學生與文本、教師進行對話，在充分的朗讀中體會“在榮譽面前驕傲自大，就會背上沉重的思想包袱阻礙自己前進”的道理是本課的教學重點。“它成天把獎盃背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎盃裏，生怕被別人偷了去。”這兩句話中“唯恐”和“生怕”雖然是近義詞，但擔心、害怕的程度不同，對於學生來說比較難體會，因此領悟、體會這兩個詞在句中的意思，讓學生初步感受母語的豐富多彩成了本課的難點。
四、說教法、學法：
1、教法
在教法上我會充分運用多媒體出示相關圖片，創設多種情景，引導學生觀察、想象，抓住課中的重點詞句，反覆朗讀，自由交流，從而突破重難點。
2、學法
針對學情，在教學時我將指導學生通過已有的知識經驗，藉助圖片，展開想象，反覆朗讀等多種手段領悟文章內涵。
五、說教學過程：
本課時主要通過鞏固複習；讀中感悟，學習課文；創設情境，理解寓意和學寫生字，討論延伸，激發課外閱讀興趣五個環節進行教學。具體設想如下：
第一環節：鞏固複習
1、首先我引導學生複習認讀課文中的“自由地飛翔、遙遙領先、得意洋洋”等由生字組成的新詞。選擇其中一兩個詞說一句話。觀察這些詞之間的聯繫，簡單地說說課文內容。檢查學生對生字詞的掌握情況，再現課文內容，爲繼續學習課文作準備。針對二年級學生的能力水平，提供一兩則填空題，大大降低了學生的說話難度，有利於循序漸進地培養學生的表達能力，增強學生的表達自信心。
第二環節：朗讀感悟，學習課文
1、讀讀悟悟，體會以前蝸牛翅膀的有力
教學一開始，我就出示幾張對比鮮明的蝸牛圖，讓學生在強烈的對比中激起探究慾望。提問：你見過的蝸牛是這個樣子的嗎？看到這兩種不同的蝸牛，你有什麼想法嗎？（學生進行交流）隨後，我放手讓學生自讀一、二兩自然段，我適時點撥學生抓住“有力、自由地飛翔”體會以前的蝸牛翅膀有力，飛行自如。考慮到學生對於“遙遙領先”一詞理解有一定的難度，因此，課件出示第二自然段內容，我緊扣“遙遙領先”這個詞，用形象直觀的多媒體教學法再現比賽場景，讓學生反覆讀句子，藉助“甩下、所有”理解“遙遙領先”就是所有這些參加飛行比賽的對手都被蝸牛超過了，而且被甩得很遠。在此基礎上指導學生找出帶有“有力的翅膀、自由地飛翔”（課件中用紅色突出）的句子好好讀一讀。教師趁勢說：這下，老師明白了，蝸牛在飛行比賽中得到獎盃是因爲：引讀第一自然段“它有一對有力的翅膀，能在空中自由地飛翔。”順勢板書：有力的翅膀、自由地飛翔。它的對手就這麼幾個嗎？還有誰也會來參加比賽？師點撥：難怪文中用的是“……”（課件提示參賽小動物和省略號），我們讀到這兒時要稍微停頓一下（指導讀好省略號）。接着教師引導學生入境體驗：蝸牛憑着出色的飛行本領獲得了冠軍，還得到了讓人羨慕不已的獎盃呢！（課件出示獎盃）小朋友，假如你就是那隻獲勝的蝸牛，此時此刻，你就站在那高高的領獎臺上，手捧着金光閃閃的獎盃，你最想說什麼？教師扮演記者，學生扮演小蝸牛，想象練習說話。（課件演示：採訪圖片！）想象中，培養了思維能力、語言表達能力，加深了對課文的理解感悟。過渡：獲得冠軍的小蝸牛，後來有什麼樣的表現呢？結果又如何？巧妙地激起孩子們學習探究第三自然段的慾望。
2、讀讀品品，感悟得獎後蝸牛的得意
第三自然段是本文的重點，及難點所在。教學時，首先，我放手讓學生自由讀讀課文第三自然段，弄清這一段告訴我們什麼事?找到反應蝸牛得到獎盃以後的表現的詞語，此時（板書：得意洋洋）指導讀出這種得意洋洋的感覺。緊接着,以“得意洋洋”爲切入點，引導學生再次走進文本，找找描寫蝸牛得意洋洋的句子：（課件出示：“蝸牛成天把獎盃背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍，到了晚上，蝸牛就睡在獎盃裏，生怕被別人偷了去。”）用換詞的方法理解成天的意思，(利用換詞理解的方法可以逐步提高學生用已會的知識解決問題的能力)。此時，教師再次質疑：老師納悶了，這蝸牛成天把獎盃背在身上，它究竟想幹嗎呢？它一定會揹着獎盃到處炫耀吧！它會怎麼跟別人說呢？此環節引導學生想象蝸牛成天揹着獎盃碰到小動物們會說些什麼，從而體會到蝸牛從此不思進取，每時每刻都在想着炫耀自己，把榮譽看得很重的心態。在教學中，我預計“唯恐、生怕”這兩個詞文言色彩較濃，學生的理解不到位，因此，我和學生交叉讀這兩句話，併爲“唯恐、生怕”找找近義詞，初步感知蝸牛內心擔心、害怕的心情。引導學生深入思考：蝸牛對於“別人不知道自己是飛行冠軍”和“獎盃被別人偷去”這兩件事更擔心哪件事。學生在交流中不僅能體會到語意大體相同而選用不同的詞語表達，能使文章意思更顯得準確鮮明，使蝸牛對獎盃、榮譽看重的心態更深地烙在學生腦海中，然後指導學生讀出蝸牛既得意又擔心的心情就水到渠成了。從而引導學生感悟到在榮譽面前驕傲自大就會背上沉重的包袱，阻礙自己前進。
3、讀讀想想，領悟蝸牛翅膀退化的原因。
課文的第四自然段寫了蝸牛因不再練習飛行，翅膀退化了，再也飛不動了。教學時，我放手讓學生自讀，組織交流感受。在語言環境中理解“天長日久、退化、勉強”等詞語。根據我以往的教學經驗，學生在理解“退化”一詞時會有困難，因此，我讓學生再讀第三段，瞭解蝸牛翅膀退化的原因，幫助學生理解退化一詞。從而體會蝸牛不思進取，結果沉重的獎盃變成堅硬的外殼，只能在地上慢慢地爬行。（板書：堅硬的外殼、慢慢地爬行）。
第三環節：創設情境，理解寓意
在學生深入感悟文本的基礎上，我利用媒體出示蝸牛以前和現在樣子的圖片，啓發學生觀察想象蝸牛現在的心情。接着創設情境：看着現在的自己想到以前能自由自在地飛翔，此時，如果你是蝸牛會說怎麼想呢？轉換角色思考：看到再也飛不上天的蝸牛，你想對它說些什麼？先交流，然後寫在書上。或用填空說話的方式降低想象說話的難度，讓更多的孩子能積極參與到課堂中來。學生通過說話的過程提高認識，深化學生對寓意的理解。在此基礎上，出示“謙虛使人進步，驕傲使人落後”等名言。讓學生齊讀，進一步感悟課文所蘊含的道理。
第四環節：學寫生字
語文教學的出路何在？確實需要眼睛向下，固本培元。起點不妨低些，但訓練一定要紮實，要求一定要嚴格。就低年級而言，語文教學應該要把着力點放在加強識字、寫字的訓練上，放在培養良好的學習習慣與學習素質上，本課重點指導學生在田字格中正確、美觀地書寫“蜂、蜓”兩個生字。我利用媒體出示生字，指導學生朗讀，找出兩個生字的共同點，說說自己識記生字的方法。然後讓學生在書上當堂練寫，提醒學生注意寫字姿勢，認真書寫。
第五環節：討論延伸，激發課外閱讀興趣。
最後討論，《蝸牛的獎盃》是在講蝸牛變化的故事嗎？（教師要說明這也是一個童話故事，它是要讓我們從中受到教育和啓發的，不是講有關蝸牛知識的文章。）課文是根據楊嘯的寓言詩《蝸牛的獎盃》改寫的。（課件出示原文內容），請學生課後查找閱讀。簡單介紹《毛驢辦學》、《狐狸和寶鏡》、《螃蟹的懇求》、《豬的訴狀》等。
六、說教學板書設計：
針對這一課的教學，我設計瞭如下板書：
7、蝸牛的獎盃
有力的翅膀 堅硬的外殼
得意洋洋
自由飛翔 慢慢爬行
這樣的板書，我主要以蝸牛的身體及心理的變化過程，體現出了文章的層次、條理清楚，學生對課文內容就一目瞭然了。
七、總結陳詞：
我今天的說課到此結束，懇請各位領導、老師給我提出寶貴的意見。謝謝大家！
引用資料：歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》蝸牛在歌曲裏是如何做的？讓學生明白道理！即：歌曲歌頌了蝸牛堅持不懈的進取精神。知識：學無止境！人外有人!天外有天！
說課稿 篇5
一、教材分析
1、本節課在教材中的地位和作用
《流體壓強與流速的關係》是人教版九年級物理第十四章《壓強與浮力》的第四節，是對《大氣壓強》《液體壓強》等力學知識的延伸和拓展，是流體力學的基礎，與日常生活關係密切，學生可從中認識生活中常見現象和科學技術，學會應用物理知識解決實際問題，體現了從生活走向物理，從物理走向生活的課程理念。
2、教學目標
根據課標要求和教材內容，結合學生實際情況，本節課的教學目標制定如下：
●知識與技能
（1）初步瞭解流體壓強與流速的關係，並能用其解釋某些生活現象。
（2）初步瞭解飛機的升力是怎樣產生的。
●過程與方法
（1）通過觀察和實驗，學會運用歸納、類比、逆向思維等研究方法，培養學生的觀察和分析概括信息的能力。
（2）嘗試用流體壓強與流速關係的知識去解決一些實際問題。
●情感態度與價值觀
（1）初步領略由氣體壓強差異產生現象的奧妙，獲得對科學的熱愛和親近感。
（2）通過探究性活動，培養學生交流討論意識和協作精神。
3、教學重點、難點
（1）教學重點：通過實驗探究，初步瞭解流體的壓強與流速的關係。
（2）教學難點：培養學生觀察實驗現象並學會利用所學知識合理地解釋現象的能力。
二、學生情況
經過之前的物理學習，學生已具有了一定的'物理知識，掌握了一定學習物理的方法，觀察、實驗、思維、歸納、分析、推理等能力也得到了一定的發展。但流體壓強與流速的關係這一知識點內容較爲抽象，我們一般不易看見，且大多數學生思維還是以形象思維爲基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀內容比較感興趣，欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程。所以本節課主要是從現象入手，在精心設計探究活動的過程之後，學生較容易得出結論並用此知識解釋相關現象。
三、教學方法
在本節課中我將採用“討論·實驗·探究·創造·反思”五位一體的教學模式，以“提出問題——進行猜想——實驗探究——得出結論——實際應用”的思維程序進行教學。
爲了讓學生自然輕鬆地得出“流體壓強與流速的關係”的研究課題，先通過兩個小實驗創設情景，引導學生對實驗現象進行觀察分析，把知識點涉及的內容、問題展示給學生。然後再以學生探究、討論、分析解決問題爲主，讓學生分組合作設計實驗，通過探究活動，把觀察蒐集的證據有機地進行歸納，得出流體壓強與流速的關係，得出分析此類問題的一般方法。這樣既讓學生在參與中體驗到學習的樂趣，品嚐到學習的成就感，也培養了學生對知識整理歸納和提煉的能力，以及知識應用能力。並且採用多媒體演示與實驗結合，可以有效地突出教學重點、突破教學難點。
四、教學準備：
1、實驗器材準備：一隻吹風機、兩個乒乓球、兩張紙，一張紙條、水槽、注射器、硬幣、漏斗、機翼模型
2、多媒體準備：兩船相撞的flash；飛機飛行的影片，機翼模型分析flash，以及一定量的課堂練習準備。
五、教學過程
1、引入新課：事先讓同學猜想用吹風機向上吹乒乓球和用漏斗向下吹乒乓球會是什麼樣的結果，然後實驗，讓學生看到意想不到的現象。以此創設情境，激發學生的求知慾望和探究慾望。
2、流體壓強和流速的關係的探究
（1）教師引導：
首先對前面看到的現象提出問題：“用吹風機向上吹乒乓球，球爲什麼始終懸在上方不會被吹開呢？用漏斗向下吹乒乓球，球爲什麼不會掉下來呢？究竟是什麼力使得球不被吹開和不會掉下來？”使學生積極思考問題，引起思維。再詳細分析：沒吹氣時乒乓球是會怎樣？吹氣後改變了什麼條件？（學生會想到吹了氣，使得空氣的流動速度加快了。）乒乓球周圍是不是每個位置的空氣流速都加快了呢？由此學生會想到對着氣流的這邊空氣流速大。我們看到的現象是乒乓球會被壓向空氣流速大的這邊，這說明空氣流速大的地方壓強和流速小的地方的壓強有什麼不同？由此學生想到在空氣流速大的地方壓強較小。
（2）實驗探究解決問題：
學生以小組爲單位，用準備好的實驗器材儘可能多的設置實驗來驗證自己的猜想。在此環節讓學生獨立操作，通過親身體驗，討論、交流，自己得到規律。然後讓學生演示他們設計的實驗並加以解說。這樣既鍛鍊了學生的動手動腦能力，也訓練了學生的表達能力。
學生可設計出如下幾種方案：
方案一：用嘴巴對着兩張豎直放置的紙向下吹氣，看到的現象兩張紙片會向中間靠攏。
方案二：沿着下垂的紙面從上方吹氣，看到的現象紙條會向上飄起來。
方案三：把硬幣放在桌子邊緣，沿着與桌面平行的方向用力吹一口氣，看到的現象硬幣會跳起來。
方案四：把乒乓球放在兩支圓株筆上，使兩個乒乓球之間保持一段距離，用注射器向球的中間吹氣，看到的現象是兩個球向中間靠攏。
方案五：用注射器在下垂的紙條旁邊向下噴出水流，發現紙條會靠近水流。
方案六：把乒乓球放在水中相隔一段距離，用注射器向兩球中間的水中噴水，看到的現象是兩球會向中間靠攏。
（3）得出結論：前面四個實驗都是氣體在流動，得到的是氣體壓強與流速的關係。第五個很多同學會認爲是水流的速度快壓強小而造成紙條被壓向水流，要糾正這其實是水流帶動了紙條與水流之間的空氣流速加快，壓強減小而產生的。最後一個實驗是液體在流動產生的，得到液體壓強與流速的關係。在此我讓學生說出氣體和液體的共同特點是都可流動，因此把氣體和液體統稱爲流體。所以上面的結論可以概括爲：在流體中，流速越大的地方壓強越小。
3、知識應用：爲了加深對此知識點的理解，在這裏我準備了大量和本節知識有關的生活、科技現象。目的是讓學生感受到物理知識就在身邊而且應用廣泛。如：
（1）爲什麼兩艘同方向航行的船不能靠得太近？航海中對兩船行駛有什麼規則？
（2）爲什麼火車站臺上都有一條安全線，火車行駛時嚴禁人們進入安全線以內的區域？
（3）龍捲風爲什麼會將屋頂掀起？怎樣防止這種災害產生？通過這些可加強學生的安全防患意識。
4、梳理反思深化問題：幾十噸重的飛機爲什麼能騰空而起？在這裏向學生展示了飛機起飛的實物圖片，學生興致會很高。教師指導學生做機翼模型實驗。（“機翼”是讓學生在課後做好的，不佔用課堂時間。）學生先以小組爲單位展示自己的模型並吹氣表演。然後選幾個同學上臺表演，再結合自制機翼模型的實驗，讓學生真正體驗到飛機機翼升力的存在。
再通過動畫演示，師生討論：迎面吹來的風被機翼分成兩部分，由於機翼橫截面形狀上下不對稱，在相同的時間裏機翼上方氣流通過的路程長，所以上方空氣流速比下方空氣流速大，機翼下方壓強比上方大。因此在機翼的上下表面產生了壓強差，從而產生了作用在飛機的向上的升力。這樣學生由感性認識上升到理性認識，纔會真正理解。
爲了使學生的學習得到進一步的昇華，在最後的創造活動中，引導學生利用“機翼”逆向思維的創造方法，解決跑車“飄”起來的實際問題，繼而拓展到汽車尾部的氣流偏導器。在教學始終貫徹“從生活走向物理，從物理走向社會。”這一新課程理念，讓學生會用這節課的知識解釋某些生活現象，更會合理的利用這知識改善和美化我們的生活。
5、課後練習：做動手動腦學物理的第二題，和對杯子向上吹氣觀察乒乓球運動的實驗。讓學生自己動手做一下，更能培養學生的動手能力，和實際運用能力。
說課稿 篇6
各位評委，各位同仁：
大家好!今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從：教材、教法、學法、課時安排、教學過程五個方面來進行我的說課。
一、說教材
1、教材簡析及該課所處的地位作用：
《鴻門宴》是人教版新教材 高一年級《 語文》 必修1第二單元
第6課，節選自《史記》。所選情節描寫的是劉邦、項羽在推翻秦王朝後，爲爭奪天下而進行的一場驚心動魄的政治鬥爭。鴻門宴是項羽在新豐鴻門設下的一個富有殺機的宴會，是劉、項之間政治矛盾由潛滋暗長到公開化的表現，是長達五年的楚漢相爭的序幕，名爲宴會，實則是一場激烈的政治鬥爭。作者以嫺熟的藝術技巧，生動地刻畫了不同性格的人物形象，描繪了衆多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節波瀾起伏，扣人心絃。鴻門宴一文充分展示了劉、項之間不可調和的矛盾，並預示了勝負的必然結局。因此具有很高的史學價值和文學價值。如何通過本課激起學生學習的興趣，樹立學生學好文言文的信心和領悟我國傳統文化的精髓，這是一個關鍵所在。
2、教學目標：
高中語文教學大綱對文言文學習的要求是：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數量的名篇。掌握文中常見的文言實詞、虛詞和句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學習用現代觀念審視作品的內容和思想傾向。
根據課文特點，結合大綱要求，我確立瞭如下教學目標：(課件展示) 板書一二三
(1)知識和能力目標：一個巨匠，一部鉅著：瞭解作家作品及相關史實，積累文言詞句知識，學習創造性閱讀。
(2)過程和方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物個性化語言，分析人物性格，學習作者運用對照的方法和在矛盾鬥爭中描寫人物的方法，學習一分爲二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。
(3)情感和價值目標：三種認知態度：
①學以致用的態度，感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容應對學習生活中的各種困難和挫折
②領悟態度：分析項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪裏?領悟良好的性格決定一生的命運
③分析態度：站在歷史的最高點，個性化的分析人物，如何認知項羽與劉邦?(開放性問題)
高一階段，學生文言知識體系尚待完善，對漢代歷史散文接觸不多。因此，教學中要進一步增加文言知識積累，並通過朗讀指導，提高學生的閱讀興趣，培養學生欣賞漢代歷史散文的能力，養成思辨的習慣。
據此，本課的教學重點爲：
①積累文言詞句知識。
②學習一分爲二地評判人物。
本課的教學難點爲：
學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。
二、說教法
教學是一門藝術，應變是一種技術。根據該課的教材特點、教學目標結合學生的年齡階段及心理特徵，我採用以下方法進行教學。(展示課件)
1、學生誦讀，老師範讀，整體感知，築好文言基礎牆。
2、師生互動，生生互動，打造學習共同體
3、拓展延伸，啓迪心智，創設課堂訓練營。
三、說學法
1、 紙上得來終覺淺，圈點、勾畫、批註法，學好文言基本功。
2、自主合作加探究，眼耳口腦手並用，破疑解難在其中。
四、說課時安排
《鴻門宴》篇幅較長，文言知識較豐富，文章內涵豐厚，因此我設計用五課時教學本文。
第一課時：瞭解作家作品，積累文言知識，感受作者隱忍發憤的著書精神(初讀)
第二課時：理清故事情節，概括人物形象，學習客觀地評論歷史人物，(熟讀)
第三課時：進一步梳理文言知識，精讀課文，要求讀透。(精讀)
第四課時：通過對人物、事件的賞析，加深學生對人物的理解，鍛鍊學生的開放性思維，由學生自主認識到人物的性格，悲劇的原因等問題。(賞讀)
第五課時：補充課本教學內容：同學生一起閱讀古今關於劉邦項羽的一些篇章：讓學生投入進來，把握自己眼中的項羽。(展讀)
在文言文學習的過程中，採取五步學習法：初讀-熟讀-精讀-賞讀-展讀(板書)
五、教學設計流程：
一、說教學過程
1、疑問導入，激發興趣
良好的開端是成功的一半，興趣是最好的老師。爲了激發學生興趣，集中學生的注意力，營造課堂氣氛，我的開場白是這樣安排的：
提起項羽劉邦，提起楚漢相爭，人們總是有說不完的話題。項羽：少年英雄，力拔山兮氣蓋世，鉅鹿之戰，破釜沉舟，揚名天下。劉邦：登高一呼，天下雲集而景從，發兵沛縣。但是，同學們有沒有想過，同樣的兩個英雄人物，爲什麼一個被圍垓下，梟雄末路，悲歌別姬，最後自刎烏江。而另一個卻能成就千秋霸業，建立大漢王朝呢?由此激起學生的探求興趣。
2、發散思維析人物
因爲本單元的探究性學習任務是：走進小說人物，所以分析人物部分，是本文的一大重點。爲更好地使學生了解史傳文學在人物形象方面的突出成就，深入挖掘人物內心，準確把握人物性格，我設計了幾個問題：(層層設疑，步步引入環節)(課件展示)
(一)：鑑賞人物作品
(1)、鑑賞劉邦的《大風歌》
大風起兮雲飛揚
威加海內兮歸故鄉
安得猛士兮守四方
請男同學齊讀,讀出其雄奇壯美的王者之氣，分析在大氣磅礴之中含有怎樣的可貴的思想：
求賢如渴，居安思危。
(2)、朗讀項羽的《垓下歌》
力拔山兮氣蓋世。
時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何!
虞兮虞兮奈若何!
針對這首詩設計三個小問題：
A、項羽烏江自刎時說“天亡我也，非戰之過也”他認爲自己失敗的原因是什麼?
B、 你是否同意他的觀點?
C、 那麼他失敗的原因到底是什麼?讓我們再一次走進《鴻門宴》
這兩個大的問題的設計，主要是讓學生從人物本身的作品之中來體會人物的性格，分析人物的形象，增強學生的爲下文劉項形勢改變的原因作鋪墊
(二)走進鴻門宴
在這裏設計了兩個問題
1、鴻門宴上，項羽是怎樣一步步地由主動走向被動的?劉邦又是怎樣一步步地由被動走向主動的?鴻門宴是改變天下的契機嗎?(三人一組討論)
在這裏請同學們注意關鍵情節---- 項羽失去了幾次殺劉邦的機會?
總結：不設鴻門宴，可直接殺---樊噲闖帳---范增意殺---項莊舞劍殺---劉邦不辭而別藉口殺----逃走，追殺---剛到鴻門殺(共七個理由殺)
2、項羽爲什麼坐失良機?劉邦爲什麼會脫身逃走?提示：找一個角度來分析，謀士角度、年齡角度(有人說項羽因青年人的血氣輸給了劉邦中年人的城府，是年齡的悲劇嗎?)重點從項羽、劉邦的性格角度分析?
問題1是對內容的把握，可引發學生探究的心理。通過對比討論分析，學生會看到這是一個矛盾不斷轉化的過程，即沿着戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的矛盾，項羽由主動轉向被動，劉邦由被動轉向主動。而其中根本原因則在於兩個人物的不同性格，由此導入問題2對項劉性格的概括。這樣，問題1成爲問題2的鋪墊，環環相扣可以使學生感到人物性格是在矛盾中刻畫的，這也爲人物刻畫方法的總結埋下伏筆。
概括項羽性格時，學生可能對他“爲人不忍”的性格有不同認識，是“婦人之仁”還是“君子之度”?就這一點可以鼓勵學生進行爭論，既可以挖掘出項羽性格的弱點，及其在這場鬥爭中埋下的禍根，從而幫助學生認識性格決定命運的道理，認清項羽的悲劇絕非偶然，可以說是性格悲劇。也可以從根植於人們心中“成者王侯敗者寇”的傳統觀念入手。項羽因爲最終失敗，人們才把他在鴻門宴上的表現貶得一錢不值;設想一下，假如楚漢戰爭的最終勝利者是項羽，人們又將作何感想呢?也許鴻門釋劉成了項羽的一則美談。
我將這兩個問題結合在一起，用表格形式進行提示，由劉項雙方的轉化推出人物不同的性格，既有相應的概括，又形成鮮明的對比，會給學生留下深刻的印象。
