作爲一位優秀的人民教師，時常會需要準備好說課稿，寫說課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。寫說課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編爲大家收集的八年級語文說課稿9篇，希望對大家有所幫助。
八年級語文說課稿 篇1
各位評委：
你們好！下面我開始說課。
我說課的內容是初中語文第四冊第六單元的《三峽》。首先分析教材。
一、說教材
1、選文在教材中的地位
2、教學目標
3、教學重難點
4、教學目標、重點、難點的依據
《初中語文大綱》在古文閱讀上要求誦讀詩詞，積累、感悟和運用。我把課文結合單元來分析，甚至置於整個初中古文學習的階段來分析。宏觀看，本單元都是古代歌詠山水的優秀篇章。本文更是開啓山水遊記的先河，借山水抒性靈，對後一代的柳宗元影響頗深。由此可知酷愛山水是各代文人的共同追求。本文爲以後學習山水遊記打下基礎，具連貫性。微觀看，本文不單寫景優美，且語言明易，抒發對祖國山河的感情。因此，本文能初步培養學生鑑賞力。
教學目標重點、難點依據：新課改基本的教學理念體現在重朗讀、重感悟、重積累。《綱要》指出：“培養目標之一是使學生具有適應終身學習的基礎知識、基本技能。”因此，定以下目標：
知識目標：
積累重點字詞，背默課文。（注重知識與能力的聯繫，落實雙基目標。）
能力目標：
1、重視朗讀訓練，能借助工具書翻譯；（葉聖陶語“非讀無義訓練語感，非讀無義激發美感”）
2、學習寫景方法，體會語言精妙之處；
3、結合作者情況，體會作品意境，逐步提高鑑賞力。（教學過程中“授之以漁”如教給學生知人論世的方法。即瞭解作者情況，寫作背景，進一步理解作品。如教給學生寫景方法，抓事物特點進行刻畫。）
德育目標：
激發學生熱愛家鄉，熱愛祖國大好河山感情。
“注重選文的思想性審美情趣文化內涵”是調整後教材的突出特點。據這一依據我定以下重、難點，但初中生鑑賞能力仍有待提高。要注意循序漸進。
重點：抓精彩句、段，體會景物描寫特點。
難點：在教師的指導下摘抄，感悟語言的精妙之處。
二、學情分析
《新課標》要求初中生要背誦百篇名篇，《三峽》寫景精煉優美，與學生熱愛自然的心理形成共鳴。本班學生愛讀古典文學，引導其背誦可逐步提高鑑賞能力。但初二學生閱歷淺，少有真切體會，或許在感悟語言優美上有一定難度。
三、說教法
（一）、總體設計及理論依據
新課標要求“重視學生思維力，重視知識之間、能力之間、情意之間的聯繫”因此，我的教法總體設計：導讀—感悟—設疑—解疑。
（二）、教學方法及培養的能力
1、導讀，用朗讀法（學生爲主，教師爲輔，教師指導學生每次讀書的側重點。“讀書百遍其義自見”，引導學生感悟課文。）
2、感悟，指用圈點批註法體會語言內涵。（現代人大多情感粗糙，對身邊事物缺乏敏感，學生則表現爲冷漠麻木或浮燥急進；因此，我着重培養學生感悟，發掘思考的創造力和深度，將課本知識內化爲能力。）
3、討論法，學生提出問題，教師集中熱點問題，並解疑。培養學生懷疑精神。
（三）、教學手段
引導學生利利用各種傳媒手段收集有關課文的資料。學生既提高了學習興趣，又能發展思維力，加深了對課文理解。
四、說學法
新課改中，教師應是知識的傳授者，同時也是學生的引導者、促進者。學生反覆朗讀的基礎上自己翻譯。經討論，在合作探究學習中感悟語言，並摘抄優美語言，我適當點撥，並鼓勵學生質疑。
學習方法是：
1、誦讀訓練法：落實雙基目標
2、合作探究法：落實重點
3、設疑法：突破難點
4、創設情景法提高寫作能力
5、練習法培養良好的情感態度和價值觀
在學法上培養學生知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀的共同發展，學生自主與合作探究結合。例如：我創設情景提問學
教案《人教版八年級語文上冊《三峽》說課稿二》，來自網！
生對秋景一段怎樣讀？依據是什麼？學生討論後紛紛發言，有的說“帶冷清蕭殺的哀婉，”依據是“哀轉久絕。”有的說“帶天高雲淡的舒暢”依據是“晴初”和“林寒澗肅”等等，雖然有的答案出乎意料，卻頗能顯示學生的思考力和個性。
五、說程序
（一）、課堂結構：導入、討論，教師點撥，課堂練習佈置作文。
（二）、簡要過程
當今語文教改氣氛活躍，新觀念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘“讀”這個本。本節課據此設計如下：
1、初讀感知課文
愛因斯坦說“提出問題比解決問題更爲重要。”讓學生自由朗讀，畫出疑難的地方，爲下面設疑作準備。
2、通讀全文，教師解疑
學生互評朗讀並翻譯，要求讀準字音、句讀，重點句段能意譯，理清作者思路，爲下面環節掃清障礙。
3、研讀重點段落，體會語言精妙
學生在上面的各環節提出問題，教師分問題討論，爲下面的寫作練習做準備。
要相信每個學生都有鑑賞的潛能，新課改更強調學生的創新精神。如：全篇百餘字，卻概括千餘里，包容四季景。請舉具體例子說明（考查學生感悟、鑑賞的能力）
本文讀來音韻和諧，你能發現作者怎樣營造這種效果？指出對偶、韻腳（培養學生語感）
想像文章描繪的畫意，把握各段寫景重點及景物特點，體會作者思路。（培養學生想像力）
4、析讀課文，激發學生創新精神
教師要引導學生參與整個學習過程，指導學生學習和思維的方法，自己探求真知，讓學生真正成爲學習的主人。請學生當一會老師給別的同學出題，學生的學習熱情頓時高漲，提出許多有趣的問題。如“沿溯阻絕”指陸路還是水路被隔絕，既被隔絕爲何“王命急宣”時能急傳王命？
如作者如何安排寫景順序，爲何不按往常的春夏秋冬的順序？
5、練習延伸，學本文寫作方法
（激發學生對家鄉的讚美之情，學習本文寫景方法。）
6、歸納總結
板書
兩岸連山—山多峽窄
山壯正側結合
隱天蔽日—山高峽陡
《三峽》襄陵阻絕
夏水奔放美
水美朝發暮至
素湍綠潭
春冬清悠美
清榮峻茂
霜旦寒肅
秋悽婉美
猿嘯悲歌
八年級語文說課稿 篇2
尊敬的各位評委專家，你們好
今天我說課的題目是《核舟記》，下面我就教材、學情、教法、學法、教學程序、板書六個方面來談談我的課堂教學設想：
一、說教材
第一點、教材地位及作用及作用
《核舟記》是蘇教版教版八年級語文下冊第三單元（事理說明）第三課裏面的一篇，介紹了一件精美工藝品的小品文，具有濃厚的文學色彩。全文僅400餘字，卻描述了整個核舟的全部景物。按照空間順序有條不紊地介紹事物特徵的方法，體會我國古代勞動人民在工藝美術方面的高超技藝和智慧，增強民族自豪感。
第二點、說教學目標及重難點的設計
1．基礎知識目標：練習誦讀，培養語感。品味、積累語言，提高文言文閱讀能力。
2．閱讀能力目標：領會介紹核舟的順序和詳略，理解各具鮮明特徵的人物神態、情趣。
3．寫作能力目標：掌握“握抓住事物特點進行說明，詳略得當”的寫法。
4．思想情感目標：瞭解我國古代工藝美術的卓越成就，培養民族自豪感。
重點：目標1，2，4
難點：目標3
教學目標及重難點確定的依據
《九年制義務教育全日制初級中學教學新大綱》第二部分第一款：整體感
知課文……對課文的內容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法和疑問。這是初中語文教學的重點內容。第三部分第三款、四款、五款“在教學中要重視的問題”中指出：要重視學生思維能力的發展，要重視培養學生的創造性思維，教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生語文實踐的機會，提倡靈活多樣的教學方式。因此將課型定爲演示活動課。
大綱在“教學目的”中明確提出：“在教學過程中，進一步激發學生熱愛祖國語文的感情……提高文化品位和審美情趣”。第三部分“在教學中要重視問題”中明確：要從語文學科的特點出發，使學生在潛移默化的過程中，提高思想修養，陶冶道德情操，培養審美情趣。本文介紹的是一件精美的工藝品——“核舟”。文章抓住了“核舟”的特點，細緻地描述了它的藝術形象，讚揚了雕刻家的精巧構思和高超技藝，也顯示了我國古代工藝美術的卓越成就。是培養民族自豪感的絕好材料，所以確定了本文的情感目標4。
二、說學生
這個階段的學生已經有了一定的語文學習基礎，具備了初步的語文聽、說、讀、寫的能力。也掌握了一定的語文學習方法。因而讓他們先學後教不失爲一種學習方法的選擇。但是由於該年齡段的學生依然以具體形象思維爲主，正向着抽象邏輯思維過渡，因而學生對本文描寫蘇黃語句的理解還存在一定困難。
三、說教法
（過渡語）依據是教材的特點，學生的語文實際學習水平以及課標的要求。在本課的教學中，我打算採用以讀爲本、以生爲本，緊扣語言文字，讀讀議議，品讀揣摩，充分展示學習語言的過程。針對本文我認爲讓學生自己朗讀體驗、質疑問難，讀文找句，合作交流，我相信讓學生自己學是最好的一種學習方式，我也力求讓教路，文路、學路三者合一，融爲一體。
四、說學法
學習過程要注重培養學生的實踐能力，所以要鼓勵學生積極主動參與，培養學生有中心、有根據、有條理地發表自己的觀點的能力。據此我擬定如下學法：
運用課下注釋和工具書學習。
在理解課文的基礎上，獨立思考、分析歸納。
小組內的合作交流學習，說出自己的獨特意見和感受。 五、教學程序
(一)佈置預習（必須在前一節課加以指導）
1．文言文的生字詞、古今異義、省略現象、語感等方面要加以提示，讓學生帶着問號進課堂，以對課堂更感興趣。
2．做核舟模型。
(二)新課導入
1．請學生在一長2.9釐米，寬2釐米的長方形內寫十個漢字，要求筆畫清晰。
（這一設計的目的有二：一是設置懸念，激發興趣；二是：讓學生實際感受一下微雕藝術的難度，從而對王叔遠的精湛技藝有更深層次的理解。）
2．出示單元學習目標、課題及學習目標（投影）
（教學目標定向，引起學生有意注意。）
(三)新課學習
1． 自讀課文，思考課文詳細描繪了核舟上的哪五個人？（板書五人姓名）
（以速讀方式，讓學生感知課文內容）
2．給學生制定出分析對象，自學範圍。讓學生分男女生兩組用形體演示其造型。（學生演示、糾錯；教師引導思考、探索、拓展）
（此時完成目標1）
3．齊讀課文
（使他們的認知經歷了從語言文字到形象生動的表象，再到語言文字的完整過程。）
4．動手做（課外）
①每桌發一張8k白紙，按課文介紹的內容折一隻烏篷船。然後按課文的說明開上小窗，“題”上字。
②用小紙片剪成三個小人形，要求爲東坡畫上鬍鬚，在船頭用膠水等固定位置。（注意方位）
（鍛鍊學生的動手能力，空間想象力，同時熟悉課文的說明順序。）
③根據譯文將課文主體內容改成“解說詞”。要求通俗、形象，抓住核舟的特點。依照本文的說明順序。
（能力遷移的重點有二，一是說明順序，二是語言特點）
5．解說（教師板書）
每組推薦一名學生拿核舟到臺上解說，其他人指瑕。教師打分評點。
（訓練學生的膽量和書面、口頭表達能力；激發其團隊精神和集體榮譽感）
6．討論（教師板書）
① 作者向我們詳細地介紹了核舟，這核舟有什麼特點值得他寫？
（體積小、容量大）
② 圍繞這些特點，作者介紹了核舟的哪幾個方面的內容？
（船艙——船頭——船尾——船背）
③ 作者怎樣讚美這隻核舟的雕刻技藝？
（總——分——總）
④ 作者花那麼大的篇幅向我們介紹這隻雕刻精美的核舟有什麼目的？
（反映古代藝人技藝的奇巧靈怪）
（強化學生掌握閱讀課文的一般規律：寫什麼、怎麼寫、爲什麼這樣寫，
由感性認識上升到理性認識，符合學生的認識規律。由朗讀到演示，由動手到討論歸納，也是對學法的指導。）
（此時完成目標2，3）
7．教師小結
我們今天學習了《核舟記》，請大家用自己的語言對這一小小的核舟發表一下意見吧！不錯，這一小小的核舟的確工藝精美，巧奪天工。實際上我們中華民族的工藝和智慧遠遠不止這些。（投影更小更精美的微雕作品，如一根頭髮上的唐詩五百首等）在學生的驚歎聲中，教師不失時機地在黑板上寫上八個大字“學無止境，精益求精”
（文道統一）
（此時完成目標4）
8．作業
① 熟讀全文，背誦二、三兩段（進一步鞏固目標1，2）
② 就你身邊的某一種工藝品，仔細觀察後用說明性的文字把它介紹出來。（能力遷移）
③ 分類整理相關詞語
要求：按通假字，一詞多義，古今異義，數量詞用法四類情況進行整理歸
類。
（文言實詞和虛詞的積累是文言文教學的重點，應該落實到實處。之所以要學生整理分類，一是便於記憶掌握；二是便於發現規律，掌握語言積累的方法。）
9．教學小結
本教案提供的是一個運用自主創新性課堂教學模式進行教學的設計。教學設計注重教師的有效指導和學生間的相互指導，注重學生自主學習、自主探索、自主拓展。同時，十分注重學生的心理需要和開發學生生命潛能的研究，把課堂真正還給學生，爲學生創造展示“才華”的機會，更好地使學生在不同程度上都有不同的發展。當然在實際教學過程中，針對文理科的不同特點，同學科不同教材的特點，應因情而異，可以省略或擴展其中某個環節或調整環節之間的順序。目的是一個，把課堂還給學生，讓學生在教師的有效指導下，學會自主創新性地學習，從而達到會學習的目的。
五、附板書：
嘗貽餘核舟一 （總）
核 ② ① ③
船頭坐三人 中軒敞者爲艙 船尾橫臥一楫
舟 （居左）（居中）（居右）邊 （分）
魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者
記 ② ① ③ ② ①
通計一舟 （總）
（這一板書主要想呈現出本文的說明順序，用①②等標註的是文章中實際說明的順序，目的是更直觀地反映出一種對稱美。）
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
八年級語文說課稿 篇3
本文的教學目標
1、識託名自傳的獨特寫法，感受其自然平淡而形象鮮明的寫法
2、理解作者不慕榮利，安貧樂道的高潔志趣
3、背誦全文
本文的教學重點是學習目標1，難點是學習目標2。
我採用的教學手段有實物投影，錄音。
爲了突出重點，突破難點，我是這樣安排教學思路的，教法啓法誘導式，分層教學，學法爲討論式，分層次三步讀書法。常言說得好，書讀百遍，其意自現，第一層次誦讀疏通文意，第二層次誦讀探究文理，第三層次，品味意境。在此過程中，我堅持以學生爲主體，教師爲主導的教學原則，爲學生創設學習情境，通過學生的自主學習，提高學生的文學素養和鑑賞水平。
主要教學過程是這樣的：
第一環節，才藝展示，簡介陶淵明背誦其詩《歸園田居》(目的，讓學生溫故而知新，從而導入新課)導入語我是這樣設計的，關於陶淵明我們並不陌生，今天，我們再學習一篇陶淵明的作品，《五柳先生傳》讓我們再次走近陶淵明，瞭解陶淵明，同時向學生介紹傳這種文體知識，明確本文是以史傳的形式寫得一篇自傳，從文章整體結構上看，分傳文，讚語兩部分，一五柳先生即作者陶淵明。使學生對本文結構有大致瞭解，
第二環節，採用分層次三步讀書法，全面學習課文內容：
1第一層次誦讀，疏通文意
①聽課文錄音，(全面感知課文內容)
②學生自讀課文，和(投影出示：要求語音正確，語句通順，不讀斷句，找疑難點)(意在讓學生初步領會文中詞語和句段含義)
③開展活動“請讓我來幫助你”，將文中不懂詞句找出來，向大家置疑問難，由學生互幫互助的形式來完成，困難較大的由老師指點。(在這裏充分發揮了學生的主體作用，培養了學生積極動腦思考的能力和關心他人的優秀品質，併爲學生提供了一個展示自我才華的空間。
第二層次誦讀，探究文理
①指名朗讀課文，(思考作者是從哪幾個方面向我們介紹五柳先生的呢，由學生邊讀邊彙報，即“名號的由來、性格、愛好、生活、志趣”，(板書)
②默讀課文，參照提示(思考：五柳先生究竟是個什麼樣的人，小組討論後彙報，，最後師生總結，(他是一個不慕榮利，安貧樂道的人)(完成板書)
③這是我們對五柳先生的評價，作者是如何評價他的呢，同學們齊讀課文讚語部分，(在這裏問題環環相扣，結合指名讀默讀，齊讀，加深學生對五柳先生的認識。)
④爲了能讓學生更加深入的全面地瞭解五柳先生，我又設計了這樣一個問題，讚語部分的哪句話與前文的不慕榮利相照應，快速跳讀課文，找出來，找出後再次提問，本來在當時乃至當今社會追求慕華富貴者大有人在，而我們的五柳先生卻不慕即作者陶淵明，卻不慕不汲汲，你對此舉有何認識和看法，如果你是陶淵明你會怎麼做中，小組討論後彙報，得出兩種結論，一是他潔身自好，不與世俗同流合污，二是他消極避世，不能勇於面對現實，教師總結：金無足赤人無完人，我們要取其精華，去其糟粕。
八年級語文說課稿 篇4
一、說教材
首先，我說說教材，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡潔而意味深長，寄託了作者的情懷，使人深思。作者是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文爲辭”，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養文言散文的審美情趣有着重要的作用。
（二）教學目標
結合本單元和新課標對文學作品的要求， 貫徹知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面的教育。我設定了如下教學目標：
1、積累文中常見的文言詞語，注意文中古今異義現象。
2、理解背誦全文，感受桃花源的美。
3、理解“世外桃源”所寄託的作者的社會理想。
（三）教學重點、難點
通過以上對教材內容及目標的分析，並且依據學生現在認知水平及心理特徵，我將本課的教學重點確定爲積累文言詞語，翻譯全文，感受桃花源的美。
初二的學生在欣賞文學作品時，不僅要品味作品中富有表現力的語言，還要有自己的情感體驗和感悟，因此，我將理解“世外桃源”所寄託的作者的社會理想作爲這節課的教學難點。
二、說教法與學法
課堂學習要以學生爲主體，充分調動學生的學習積極性，實現教師、學生、文本之間的真正對話。讓學生的學習過程變成自主、合作、探究的過程。
根據我對新課標的理解，爲了儘可能做到把學習的主動權還給學生，本節課主要採取自主探究、合作交流的學習方式。
（教法、學法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學過程中去）
三、說教學過程
接下來我將這樣展開我的教學過程。
（一）（首先是）激情導入
在課堂的開始，我將展示以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀一讀並說一說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回答：表達了詩人對農村生活的喜愛；表達了對自由、安寧生活的嚮往。這時，自然地導入新課。
那麼今天，又爲我們帶來了什麼呢？請跟我一起走進桃花源記。（板書課題及作者）。
這樣可以吸引學生的注意，使學生形成一種強烈的閱讀期待心理，拉近了學生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。
（二）初讀課文，感知文章內容
關於整體感知文章，我是這樣設計的:請同學們以自己喜歡的方式反覆閱讀課文，藉助註解和工具書自主學習，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的疑難詞句彙總起來。然後學生自主閱讀開始。
1， 學生閱讀完之後小組內交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內部解決，進行初步消化，實在解決不了的，請小組代表板書在黑板上。
2， 小組交流完之後，引導學生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化。
3，在搶答和提問的過程中，如果發現學生依然弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發表自己的見解。在此之後，學生實在解決不了的，老師再適當點撥。 在這個過程中，我一直在鼓勵學生站起來表達自己的觀點：“請同學們勇敢的站起來，說說自己的見解！”“很好，第二組的同學解決了這個難題！”
在不斷的鼓勵聲和讚揚聲中，學生的思維被激活，勇氣被激發。課堂呈現出動中有靜，動靜結合的良好狀態，爭搶有序的搶答氛圍已經形成。
就這樣，在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思，從而理解了文章內容。在這個學習過程中，學生主持課堂，學習的主動權一直掌握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最準確、最完整的把握，提高了學習的整體效應。
（三）精讀課文，把握文章脈絡，品味語言，體會作者感情。
整體感知課文後，學生已經基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題
你認爲桃花源怎麼樣？是從哪裏讀出來的？
默讀課文，邊讀變標記相關的語句，在旁邊寫出讀書體會，做到不動筆墨不讀書。默讀完之後請全班交流。
默讀完之後，鼓勵學生進行搶答：
我認爲桃花源的環境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛”中讀出來的。
我認爲桃花源的百姓很快樂。是從“黃髮垂髫，並怡然自樂”中讀出來的。
我認爲桃花源的人很好客，是從“餘人各復延至其家”中讀出來的。
這樣，每個學生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的安寧祥和，有的讀出了桃花源的神祕，學生邊讀書邊談感受，從中領悟文章豐富的內涵和精美的語言，體會出作者對和平安寧生活的嚮往，並積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的情感後，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內試讀，然後小組之間進行賽讀，每兩小組讀完，都有學生進行評價，然後激勵其他小組直接挑戰。在朗朗的讀書聲中，學生感受到了文章的音美、形美、意美（板書：美），積極參與和互相學習，達到感知知識、體驗情感的目的。
此時，我又給學生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎？你是從哪裏讀出來的？學生再讀課文，從文中找出依據，然後全班交流辯論，在辯論後，老師補充有關陶淵明的生活時代背景，讓學生重新思考，並順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的嚮往的同時，也感受到他對當時黑暗社會的強烈不滿。這也是對課文內容理解的提升。
整堂課的學習，實現了教師、學生、文本之間真正對話的過程。老師、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平安寧生活的嚮往。
這個過程，不是學生被動聽講，而是學生自主合作、交流，體會文章中的感情，是教師、學生、文本真正對話的過程。
經過這一環節學生真正走進了文本，把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。
（四）拓展延伸
學生聯繫現在的生活現實，談談自己理想的生活是怎麼樣的，讓學生感受到現在生活的幸福，老師適時補充世界並不太平的數據資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環節也是對學生的反饋提升。
結束語：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然自得，不要悲傷，不要着急，只要想着真誠、善良與美好，世外桃源就會常駐你的心裏。
六，說評價
激勵是精神的清新氧氣。 ——喬治·M·亞當斯
這節課，我注重評價的多元化和多樣性。在以小組爲單位的學習形式下，評論到“組”，而不是“個人”。在每一環節，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。
（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）
在對學生的學習狀態進行評價時。（以鼓勵爲主，調動學習積極性。）
課堂的結尾 ，用客觀公正的評價，激勵學生在以後的學習中不斷調整自己的學習狀態，不斷提升自己。
板書設計：爲了給學生更多的展示空間，這節課我只板書了關鍵內容，目的幫助學生理清思路，把握本節課的重點
桃花源記
桃花源 美
最後用德國教育家第斯多惠的一句話結束說課：“教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”我也會繼續激勵、喚醒和鼓舞我的學生探索語文的奧祕。
我的說課完畢，謝謝大家！
八年級語文說課稿 篇5
各位領導，各位同仁：
今天，我說課的題目是八年級上冊第11課《中國石拱橋》。
我的說課分爲六個部分：說教材、說學生、說目標、說方法、說步驟、說板書。
一、說教材
《中國石拱橋》是一篇事物說明文，文章主要介紹了中國石拱橋的特點及光輝成就。作者選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的傑出代表，着重說明我國石拱橋在設計、施工上的偉大創造和高超的技術水平，從而歌頌了我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創造力。
二、說學生
對於八年級的學生來說他們的思想開始成熟，有些事情他們希望通過自己的努力或與夥伴的合作去獲得成功的滿足。因此，在教學中，我用我縣新推廣的“四步探究”教學法，讓他們成爲課堂的主人，以飽滿的熱情全面參與到課堂學習之中去。
三、說目標
根據教學內容和學生實際情況，本課的教學目標確定爲：
1、知識和能力目標：
①掌握課本中出現的生字詞及本課基本的文學常識。
②掌握中國石拱橋的特徵。品味說明文語言的準確性和周密性。這也是本課的重點。
2、方法目標：
提出問題、分析問題、解決問題。
3、情感目標：
瞭解我國橋樑建設所取得的光輝成就，認識我國勞動人民的聰明才智，增強民族自豪感。
四、說方法
1、授之以“漁”，排除學習障礙
本篇文章作爲初二學生接觸說明文的首篇，一定要作好說明文入門的指導工作。因此在正式學習之前，應帶領學生再熟悉有關說明文的一些知識。包括：①說明文的三要素、②說明文的分類、③說明文語言的特點、④說明的方法等。我認爲這些知識對於學生來說就好像公式和定理一樣，有了它們學生在預習課文的過程中就如庖丁解牛，遊刃有餘了。
2、針對難點，分組競賽，激發學習熱情
將全班同學分成2組，一組同學尋找作者在說明趙州橋時運用的說明方法，另一組同學尋找作者在說明盧溝橋時運用的說明方法，並體會其運用的妙處，看哪組同學能夠找得全，說的好。引導學生自學，讓學生進入主動探求知識的過程，培養自學能力。
3、歸類分析，啓發思考，突破重點
針對本科的教學重點，設計採用歸類分析法進行分析：歸類分析法就是將本課出現的一些帶有表示估計、限制、程度詞語的句子歸納起來，讓學生通過歸類分析明確只有用最準確的語言對說明對象作精確的說明，才能使讀者對事物有明晰準確的印象。
五、說步驟
1、創設情境，點燃激情：
用猜謎語突出中國石拱橋的特點的方式調動學生的積極性，把他們的思維拉到課堂中來。
2、閱讀質疑，自主探究
用多媒體播放課文，讓學生邊聽邊讀、邊思考，把不理解的內容以小紙條的方式提出來。這屬於問題意識，問題意識是創新的基本前提，一個人只有不斷地發現問題纔會去想辦法解決問題。
3、多邊互動，合作探究
多媒體投影出學生提出的有價值的問題和自己預設的問題，如：中國石拱橋的總的特點是什麼？作者爲什麼單單選擇趙州橋和盧溝橋作爲說明的例子？運用了哪些說明方法？本文哪些地方體現了說明語言的準確性？
通過小組合作，老師引導、學生講解、充等互動形式，逐一分析解決，形成系統的答案。
4、訓練檢測，目標探究
把體現本文目標、重點、難點的問題展示在多媒體上，爭取讓學困生回答有關字、音、詞等容易的問題；中等生回答答案能在本文中找到用自己的語言總結的問題；優等生回答需深入思考、歸納整理的問題。
5、遷移應用、拓展探究
片段作文以“家鄉的小橋”爲題。寫一篇200字左右的說明性文字，讓學生即學即用，達到鞏固知識和重構知識的目的。
六、板書
板書設計的功能是簡要而全面的概括教學內容。
石拱橋的特點：形式優美結構堅固歷史悠久
趙州橋（獨拱）
中國石拱橋：
盧溝橋（聯拱）
解放後：長虹大橋飛躍發展
八年級語文說課稿 篇6
第一說教材
本課是《義務教育課程標準實驗教科書》八年級上冊第三單元的第四課。本單元的學習重點是掌握說明文的基本知識：怎樣抓住特徵來介紹事物，理清說明順序，瞭解常用的說明方法，體會說明文準確、周密的語言。而本課是這一單元中唯一一篇以空間順序進行說明的文章。課文容量很大又缺乏趣味性，相對比較枯燥。但課文內容簡單，語言淺顯，易於理解。
第二說學生
首先初中學生空間概念不很強，其次是有許多學生沒有見過故宮。“僅憑老師一張嘴，任你天花亂墜”的講析是不能解決根本問題的，所以，只有憑藉直觀的畫面，形成感性認識，然後才能達到目的。教學中充分調動學生的感官，動眼、動腦、動手、動口，從而突破空間想象困難，明確說明文的空間順序。
第三說教學目標
根據對教材以及學生情況的分析我設立了一下教學目標：
1.認識理解故宮的建築佈局及特點。
2.培養把握實物說明文空間順序的能力。
3.開闊眼界，激發對祖國傳統建築藝術的自豪感。
第四教學重難點
根據教學目標確定以下教學重難點：
重點：
（1）能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；
（2）文章總體結構：總—分—總。
難點：
（1）學會按照空間順序來說明覆雜事物的寫作思路；
（2）領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強學生的民族自豪感。
第五說教法
從實際出發，遵循知識傳授與能力發展相結合，形象感知與邏輯思維相結合，性情陶冶與知識拓展相結合以及以學生爲本位的原則確定本課的教法：1.運用多媒體課件激發學生興趣。2.讓學生當導遊，從總體上把握全篇說明順序、建築結構及佈局，培養學生的欣賞能力
第六說學法
結合新教材特點以及學生特點設計學法。1.通過朗讀感知課文。2.通過討論協作梳理課文。3.通過做小導遊的片段作文練習深入理解課文。
第七說程序
由於這是一篇篇幅很長而又比較重要的文章，結合學生的實際，我設計了三個課時，我們現在就來看一看具體的課時安排。全文安排3課時
第一課時：遊蹤介紹。重點：說明順序、課文結構。
第二課時：講解落實重點段落。重點：各種說明方法的運用及說明文按空間順序說明時該如何尋找立足點。
第三課時：課文知識、能力及其情感培養的拓展以及對課文做小結。重點：學習寫作以空間順序爲說明順序的說明文、領略故宮博物院的宏偉藝術魅力，增強民族自豪感。
第八，根據以上設計，今天我就來說一說，第一課時的具體安排。總的安排了九個教學步驟，如下：
（一）導入：以一系列珍藏於故宮博物館的珍品圖片激起學生對故宮的好奇，從而引出課題。
（二）檢查預習情況。檢查生字詞讀音。
（三）分析課文第一部分1.學生齊讀課文1-2自然段。2.學生自主介紹通過朗讀課文1-2自然段所瞭解到的故宮。3.演示課件，總體介紹故宮及簡略介紹故宮四大門（午門、神武門、東華門、西華門）。
（四）師生一起理清課文說明順序1.根據圖片及課文填寫課後練習一中的圖表。2. 利用多媒體課件，重尋作者行蹤，帶領全班同學參觀故宮。理清參觀順序：天安門—端門 —午門—漢白玉石橋—太和門—太和殿—中和殿—保和殿—乾清宮—交泰殿—坤寧宮—御花園—順貞門—神武門—景山
（五）完成課堂活動：根據圖片和課文（5—8自然段），寫一段導遊詞，介紹太和殿。
（六）理請課文結構1.在第一部分中找出與課文最後一句“這樣宏偉的建築羣，這樣和諧統一的佈局，不能不令人驚歎。”相照應的句子。2.課文首尾照應，都是對故宮博物院的—總體描寫，而中間的部分則是對故宮博物院各大建築的具體描繪，由此可見，課文的總體結構爲：總-分-總。
（七）朗讀課文第三部分（最後一自然段）。
（八）小結：文章基本上沿中軸線由南向北推進，又輔以左右（東西）兩旁建築加以介紹，同時將線路上的建築分成幾個部分，總體、個別介紹相結合，給人清晰鮮明的印象。
（九）佈置作業：從以下作業中任選2題
1.試着由北向南，從神武門進入，介紹一下故宮博物院。
2.從文中摘抄10個形容詞，寫一段課外練筆。
3.以空間順序寫一篇說明文，介紹我們的學校，或者你的家、你的房間。最後我們來說板書設計，很容易看出，我們朗讀的部分分別是課文總說的兩部分，而具體分析的則是課文分說的部分。分說部分則又是按作者的遊蹤以空間順序爲說明順序來說明的，而且我們做活動的部分正是課文寫得最詳細的故宮最主要的建築—太和殿。通過對課文的梳理，我們很容易得出課文是以“總—分—總”的結構以及由南向北的空間順序來說明的。
如若能夠通過第一課時的教學達到以上設計，那就爲後兩課時的教學奠定了基礎，也培養了學生聽、說、讀、寫的能力和對以空間順序爲說明順序的說明文的閱讀理解能力，以及以空間順序爲說明順序來說明具體事務的寫作能力。當然也就達到了我的教學目的。
八年級語文說課稿 篇7
各位評委，各位老師：
你們好！
今天我說課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學法和教學程序四個方面進行說課。
一、說教材
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個單元的課文都是以“愛”爲主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關愛。《老王》講述的就是一個普通車伕的故事。這個單元的教學目的是讓學生能從課文中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學生的特點是思想活躍，敢想，善於模仿，外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學只知道一味的接受“愛”，而不懂得如何感謝“愛”，更別說去回報“愛”了。像老王這類生活在社會底層的弱者，他們不瞭解，更別說去關心了。我認爲，語文教學不僅要讓學生學到文學知識，更重要的還要讓學生體會文中的情感，從而樹立正確的價值觀和人生觀。因此，根據教學大綱的要求和本文的特點以及學生的狀況，我制定了本課的教學目標及教學的重點和難點。
〖教學目標
１、整體把握文章內容及思想情感。
２、揣摩語言，深入領會語句的意味。
３、體會作者的善良，引導學生關愛弱者。
〖教學重點
１、全面把握課文，領會作者與人物的思想感情。
２、激發學生的同情心和愛心。
〖教學難點
領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大
二、說教法
新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者爲學生學習的引導者、參與者、合作者，注重培養學生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學時，採取合作探究法、板書輔助法、質疑法、誦讀法、點撥法、表演法等，使學生在輕鬆的氛圍中學到知識。
三、說學法
１、學生充分預習：
我認爲培養學生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實好，課堂效果就會事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題：
⑴ 利用工具書疏通生字詞。
⑵ 熟讀課文。
⑶ 對課文質疑。
讓學生學會質疑，這是一個最重要的環節。因爲“提出一個問題比回答一個問題更難得”。我們也知道，學生能對教材提出有價值的質疑，是學好語文的第一步。同時還要注重培養學生養成圈點勾畫的讀書習慣，碰到不理解的地方就圈記出來，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進入到高層次的師生平等對話了。
２、自主學習，合作探究。
四、教學程序
本課安排一個課時，爲了很好地完成教學目標，有效幫助學生突破重點難點，我把這堂課分爲：懸念導入、作者簡介、檢查預習、學生質疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。
八年級語文說課稿 篇8
各位領導，各位同仁，今天我想和大家交流的是一堂寫作課《我的媽媽》。
一、說教材
本課是義務教育課程標準實驗教科書語文八年級下冊第一單元綜合性學習寫作課，“獻給母親的.歌”。是在學習了課文胡適的《我的母親》、課外閱讀老舍的《母親》之後，由課內向課外的延伸。本課的教學目標是培養學生健康美好的倫理親情，引導他們感受愛、理解愛、奉獻愛。通過本課多側面的認識母親，體會母親的關愛，培養孝敬母親的情感；全面瞭解母親一生的酸甜苦辣，能夠理性的思考母愛；培養用多種方式（實踐、口語表達、寫作）表達情感的能力。
二、說學情
從年齡發展階段來看，八年級學生自我意識加速發展，獨立性增強，他們對父母的教育方法有了自己的評價。但在心理上的不成熟又導致他們看問題的偏頗，從而引起這個年齡段的孩子與父母交往中出現了一些問題。最大的問題在於部分學生心安理得地接受別人的愛而不知回報。
從地域特點來看，馬王堆中學地處城鄉結合部，大部分的家長可分爲兩類：一部分是批發市場經營戶，早出晚歸，與孩子相處時間少、溝通能力較差；另一部分是本地拆遷戶，生活一夜暴富，對孩子要求較低，溺愛較多。我們的學生與父母缺乏交流，缺乏相互瞭解。
從寫作實踐來看，學生寫作的困難主要是缺少素材或不會積累素材，儘管母親是自己最熟悉的人，作文時還是搜腸刮肚、編織故事，乾巴巴的，人物形象千篇一律，缺乏真情實感。我曾經在教學中總結過一個笑話：學生筆下的媽媽們統一干三件事，感冒發燒，半夜送醫院，凌晨守牀頭；放學暴雨，送傘溼自己，背過臭水溝；考試砸鍋，不但沒臭罵，安慰暖胸口。
三、說教材處理
針對以上情況，我對教材進行如下處理：
1.將情感激發的重點放在瞭解母親上。原來教學本課時，將課堂重點放在激發對母愛的體驗上，但是這樣缺乏了對現實生活中母親的瞭解，這種對母愛的體驗容易流於形式，變成了名家名篇名句做代言的局面。在本堂課的45分鐘裏，學生要做到透徹地瞭解母親是不可能的，但我希望他們能意識到母親的社會身份不僅僅是兒子的媽媽，她還是媽媽的女兒，丈夫的妻子，以及公司的職員等等。也就是說，母親不是僅僅爲兒女而存在的，她也有自己的喜怒哀樂。她對兒女的愛不是天經地義的，是偉大的無私奉獻。
2.將寫法指導的重點放在如何觀察和體驗上。如何瞭解母親，就從日常生活的觀察入手，觀察母親的外貌、言語、行動等等，在觀察的基礎上，體驗母親的內心世界，感受母親對生活的態度，對自己的關愛。
3.將課堂成果的重點放在課外完成。子曰：不憤不啓，不悱不發。這堂課正是激發學生憤和悱的過程，而不是形成某個成果的過程。除極少數真正瞭解母親的學生在這堂課能獲得巨大的成功的喜悅外，大多數學生會體驗到自身的不足。而這種感覺正是他們在課外的生活中進行自主探究的動力之一。真正主動地去了解母親，完成對寫作素材的積累，都得靠在生活中的觀察和體驗。爲了更好的完成課外學習的部分，在學生的學案設計裏，我將每一個成果展示部分都分成課內和課後兩部分，對學生的課外探究進行鼓勵和督促。
總而言之，我對本堂寫作課的定位是：它是生活的楔子，主體由課堂拓展到課外，指導和鼓勵學生深入生活達成目標；它重情感體驗，淡化技法指導，鼓勵體驗真情，自由表達。
所以最後本堂課確立的三維目標是:
知識與能力目標：學習如何真實而立體地認識母親，鼓勵在生活中對母親的觀察和體驗，積累素材，筆下人物能富有個性特點；能敞開心扉，向夥伴說出自己的真實想法，交流時不走題。
過程與方法目標：在體驗和探究活動過程中激發情感共鳴，鼓勵通過自主探究深入生活了解自己的母親，更好地與母親交流，運用多種方式（實踐、口語表達、寫作）表達情感。
情感態度價值觀目標：能主動地瞭解母親，體會母親的情感，能夠理性的思考母愛。知道如何去愛母親，如何表達這種愛。
四、說教學設計和學法指導
在以上的說課中，我重點說的是自己想如何教，而很少說學生如何學。因爲我想把主要精力放在解說如何實施學法指導上，主要說明學生要“怎樣學”和“爲什麼這樣學”的道理。因此，我把“說學法”和說教學設計過程結合到了一起。
（一）課前準備
教師：蒐集關於讚頌母愛的作品；製作PPT；與家長代表進行交流，瞭解學情，蒐集資料。
學生：蒐集關於讚頌母愛的作品；準備自己母親的一張照片；自由分組（6——8人爲一組）。
(自由分組的目的是讓學生能在更輕鬆的環境下說真話，交流真情。)
（二）教學過程
1.導入
全班聽歌曲《燭光裏的媽媽》。簡單說說聽後感受。鼓勵學生拿出自己蒐集的關於母愛的資料與大家共享。教師補充。總結母愛無疆，並引導學生走近自己的母親。
（學生學法：本環節的設計目的在於用優秀的作品激發學生對母親的熱愛之情，從而願意去了解母親。學生主要通過聆聽和朗讀，在作品的感染下自然地打開自己的心門。）
2.瞭解母親
（1）母親小檔案
根據學案上的提示給母親建立一個小檔案。如母親的乳名、母親的生日、母親最喜歡的顏色等等。填完後，用一個詞語或句子形容一下自己建立檔案時的感受。強調：如果這個檔案的人物是自己或自己的好友、偶像，這些項目都能填出來嗎？
（學生學法：對母親的基本情況大多數學生並不能流利地填寫，在填寫受挫的過程中學生能自覺地意識到自己對母親的認識存在着不足，激發他們真正走近母親的迫切心理，既有利於接下來的課程環節的興趣激發，也爲學生課後繼續探究打下心理基礎。）
（2）母親母愛頌歌（激發） -----瞭解母親-------感受母愛（大愛如分娩 小愛如嘮叨）------感恩母愛
八年級語文說課稿 篇9
一、教材分析
1、教材地位：本單元課文都是敘事性作品，寫的都是普通人，以“愛”爲主題，幾篇課文都在訴說對普通人，尤其是對弱者的關愛。本單元閱讀教學，要求感受課文所表現的形形色色的“愛”，從而陶冶自己的情操，去關注身邊的人。楊絳的《老王》，寫自己與車伕的交往，寫車伕艱難困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了關懷不幸者的社會問題。
2、教學目標：新課標中重點提出，要讓學生“關注人類，關注身邊的人”，“提高學生閱讀能力的同時，提升學生的情感態度價值觀”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點我這樣確立這堂課的三維教學目標：（1）“知識和能力目標”能在快速閱讀課文過程中，抓住主要信息，概括內容要點，在聽與說雙方互動過程中，增強知識點的刪選能力，使學生的口語交際能力得到鍛練，思想認識得到提高。（2）深入探究：全面把握課文，領會作者與主人公的思想感情。（3）情感態度：關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。
3、教學重點難點：領會作者與人物的思想感情，聯繫身邊的人，關注、關愛他人。4、課時安排：一課時
二、教法分析：學生情況分析，我們的學生是山區學生，語文基礎較差，尤其體現於學法方面、語言表達能力和理解能力。根據我們學生情況、本課文的特點，按照初中生的認識規律，遵循“教師爲主導，學生爲主體，訓練爲主線”的指導思想，爲實現本課的教學目標，突出重點，突破難點，我決定採用以下教法：1、以語言品味爲主，採用啓發點撥法，來完成本課教學；2、設計帶有針對性、啓發性的問題，誘導學生思考，通過語言的體會，解決本文重點；3、同時採用朗讀、討論、質疑、練習等方式使學生動腦動手，爲增大課堂教學的容量，提高效率，採用多媒體。
三：學法分析：教與學是相長的，爲了教師更好地教，學生更好地學，根據我校學生的情況，素質教育的要求，在學法方面我採用“導-—思—點撥-—練”的過程，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，在這過程中對學生進行以下指導：引導學生注意緊繞所設計的問題，扣住文中的關鍵語句，結合當時的時代背景，聯繫自身的生活，來體會理解文中的感情，指導學生注意體會文中語言特點，加以積累、運用，加強語言基礎，指導學生把這種寫法運用到具體寫作中去，提高語文水平。
四：過程設計：
（一）1、進場導入：蘇芮的《奉獻》—長路奉獻給遠方 玫瑰奉獻給愛情 我拿什麼奉獻給你 我愛的人 白雲奉獻給草場 江河奉獻給海洋 我拿什麼奉獻給你 我的朋友（設計說明：使學生一進教室，便能進入音樂所營造的氣氛中，爲進入主題作爲鋪墊）
2、教學導入：以20xx年度超級女聲的冠軍相關情況入手。
3、教師結語：生活中人們總是對名人的一言一行非常地關注，但生活中更多的是普通人，你是否也曾關注過身邊的普通人？我國著名作家文學家楊絳曾經關注過一個車伕，爲他寫下了散文《老王》。（設計說明：以一組反差相當大的圖片進行對比導入課堂教學，建起學生學習課文的情感基礎，激發學生對課文、人物的興趣，調動學生的思維，讓他們快速進入教師設置的情景中來，，爲下面的教學打好情感基礎。）
（二）環節一“走近老王”：面對陌生的老王，我們有那麼多的揣測和關切，現在我們就循着楊絳的筆墨，一起走近老王，解開心中的謎團。（設計說明：遵循閱讀規律，充分尊重學生的自主閱讀的體驗，以學生閱讀心理爲切口，激活閱讀思維，引導學生整體感知課文，又訓練學生篩選信息思維能力。）
環節二“評說老王”：討論老王的品質，說說老王在你的心目中留下了怎樣的印象？ 請用“老王是一個——的人，表現在——。”的形式表達出來。並說說“我們”一家人是怎麼做的？（設計說明：在感受文章之後，引導學生概括老王品質，尋找文本依據，理解老王的善良、樸實，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，在提高學生對內容要點概括能力、語言感受能力的同時，強化他們的情感體驗，體現教學重點。）
環節三：懷念老王：善良老實的具有金子般心靈的老王就這麼去了，在他生前經常關注他的楊絳有什麼樣的感受？她爲什麼能這樣想？（設計說明：進一步理會作者隱含在內的深沉的感情，也一進陶冶自己的情操。）
環節四關注“老王”：我們身邊也有許多象“老王”一樣遭遇的人，他們的生活是怎麼樣的，別人是怎麼看待他們的？在今後的日子裏，你將會怎麼去對待那些不幸的人？（以一組新時代老王的照片爲參考依據）（設計說明：“讀書是爲了明理”，學習一篇課文，要讓學生在態度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地關心身邊的弱者，關注生活，關注人生，淨化思想。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。語文學習的外延和生活的外延是相等的，本環節把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛練學生的表達能力。）
環節五：拓展延伸：造句：假如我是一團火,就爲他人__；假如我是一朵花,就爲他人__；假如我是一顆星,就爲他人__；假如我是一片雲, 就爲他人__；假如我是一棵樹, 就爲他人__；假如我是一泓清泉, 就爲他人__；（設計說明：通過造句的形式，把感情進一步深化，並拓展，同時也進一步提升、淨化學生的感情）
五：結語：人與人之間的關係應該是平等的。個人由於境遇不同，就有幸運與不幸運的差別，甚至差別很大。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。現在，社會要求我們每個人有人道主義精神，要關心別人、尊重別人對社會作出的貢獻，作家一家對不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
以《愛的奉獻》結束，讓學生一起高唱，讓學生的情感得到進一步的昇華。
六、佈置作業：課後題二（設計說明：課上不足課下補，整個教學設計，讀得較多，語言品位不夠，本題恰是品味語言的，可以讓學生先品味品味：那句好，好在哪裏？）
