《我不是最弱小的》是蘇教版四年級下冊第四單元的一篇講讀課文。文章情節簡單，文字鮮活，是一篇極具生命教育意義的經典文章。記敘了薩沙與家人出外度假，突然遭遇暴風雨，因爲出門時只帶了一件雨衣，所以父母親自然地把雨衣讓給了最需要保護的薩沙。而薩沙在爸爸、媽媽的影響下，把爸爸、媽媽讓給他的雨衣蓋在了“比自己弱小的”的薔薇花上的事。儘管文章說的是一件簡單的生活小事，卻闡明瞭深刻的做人道理，這既滲透了“不甘於做弱小者”的文本價值觀念，又飽含着“保護弱小者”這樣的信念情感，更體現了文本生命的高度意義。
《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感薰陶中獲得思想啓迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞爲文眼，抓住文章的明線——“誰是最弱小的”；以“保護”一詞爲情眼，抓住文章的情感暗線——“保護比自己弱小的”，通過“對話”的形式，深化學生對課文的認識，對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維的火花，讓學生獲得生命的體驗。
根據《語文課程標準》的要求及本課的教學目標，我確定了本課的教學目標：
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文；
（2）向薩沙一家人學習，有不甘爲弱者，自覺保護弱小的意識。
本課的教學重點：理解課文內容，懂得“每個人都要保護比自己弱小的人”真正含義。
文章中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本着讓學生領悟課文精煉的語言、使學生受到情感的薰陶，力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對課文的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。
我採用了以下教法：
1、以讀爲主，讀寫結合
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感、語文能力的重要途徑，讓學生更多地直接接觸語文材料，在與文本的對話中、在豐富的情感體驗中、在由讀至寫的傾吐中發展語言、陶冶情操。
2、自主探究、合作交流
學生的知識習得是一個自我建構的過程，而自主探究又是合作學習的'基礎。在學生充分自讀自悟的情況下，組織開展小組學習、同桌交流等活動，就能讓學生之間取長補短，並充分發揮其積極性、創造性。
3、想象體驗，發展個性
想象是創造的翅膀，學生在讀書時的聯想、對生活的回想、轉換角色時的暢想及創編故事的遐想中，不但加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗，更重要的是將課堂與生活“鏈接”，感受到了今後怎樣做人，從而使自己的個性得到健康發展。
學案教學對於我來說是個新生的事物，從學案的設計到課堂的實際運用，都有種盲人探路的感覺，只能是跟着自己浮淺的感覺走。課堂教學中操作不得力的地方，肯請在坐的老師提出寶貴的意見。
