各位評委、老師：下午好!
今天我說課的篇目是《再塑生命》，是人教版八年級下冊第一單元第五篇課文。
【說教材】
1、內容分析：
第一單元以人物故事爲主，教學目的在於讓學生了解敘事性作品的特點，學習人物描寫方法，理解人物性格，學習人物品格，進行情感教育。本文敘述了一個盲聾啞兒童在家庭教師安妮·莎莉文老師的幫助下，重新認識周圍的事物，走進大自然，體驗人間真情，從黑暗、迷茫走入愛的光明之中的故事。此文與這一單元其他文章不同的地方在於當事人是個又盲又聾又啞的人，學習中要注意從這個特殊的地方入手。同時這篇文章文筆優美，描寫細膩，形象鮮明，故事感人，也可以用來學習品味含意豐富的語句。
2、地位和作用：
本文人文內涵豐富，能更好地引導學生對人生、生命有所感悟，在情感、價值觀上引導學生理性地思考愛、理解愛。總的來說，從八年級的整個教材體系來看，本文貼近學生生活，語言優美，無論是在能力的培養方面，還是情感的提升方面，其地位都是十分重要的。
3、學情分析：
八年級的學生，在課堂中已有了自主、合作、探究的學習經驗，而且也具有一定的語文素養。但對文章的理解易浮於表面，品味語言也較爲粗糙，不易體會出字裏行間蘊含的真摯感情。
4、教學目標及確定的理論依據：
依據新課程標準對閱讀者的要求，即：“欣賞文學作品時，能有自己的情感體驗，初步領悟到作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啓示。對作品中的感人的形象、情境，能說出自己的體驗。;我初步確定本課的教學目標爲：
教學目標：
⑴ 知識與能力目標：
① 理解課文內容，理解人物形象，感悟作者的思想感情
② 朗讀體會樸實感人的語言。
⑵ 過程與方法目標：自合作探究的方式
⑶ 情感態度與價值觀：
莎莉文老師深沉博大的愛心及其獨特的教育方式，學習海倫.凱勒自強不息的精神，體會作者熱愛生活，對待生命的積極態度。
教學重點與難點分析：
⑴ 教學重點：
① 理解人物形象，感悟莎莉文老師深沉的愛和獨特的教育方式。(解決辦法：扣住文本，設身體驗。)
② 品味文章細膩優美的語言。(解決辦法：誦讀感悟)
⑵ 教學難點：
理解課文標題“再塑生命;的含義。(解決辦法：深入淺出;二字的理解)
【說教法】
根據教材特點、初中學生思維行爲特點，設計以下教學法，力求做到靈活應用：
1、對話式教學法：
讓學生通過文本與作者交流感情或碰撞思想，讀出自己或讀出問題：
讀出自己：相似的思想、情感、熟悉的生活、時代……
讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點
讀出自己：是欣賞，是共鳴，是聯想，是審美
讀出問題：是質疑，是追問，是研究，是批判
本方法是一種充分體現教師爲主導，學生爲主體的方法，能讓學生逐步樹立科學閱讀態度的方法。
2、直觀教學法：
展示有關畫面、增強學生的感性認識。
3、朗讀品味法：
着眼於學生語感的培養。
【說學法】
爲了充分激發學生的主動意識和進取精神，根據新課程理念和教材學情特點，採用“自主合作探究的學習方式，以個性學習和小組討論爲主，這節課繼續重點訓練學生勾畫點評的學習方法，繼續訓練通過朗讀感悟思想感情的方法。
【說教學程序】
一、課前預習
1、銀海拾貝：
自學生字詞。
2、美文一曲：
朗讀課文1～2遍，能複述主要內容。
3、奇思妙想：
提出1～2個有價值的問題。
4、知識薈萃：
利用圖書館或網絡蒐集有關海倫.凱勒的資料
設計意圖：培養學生的自學習慣，體現新課標要求培養學生具有蒐集信息和處理信息的能力目標。
二、創設情境，導入新課
以“瞎子猜字;這個遊戲導入，遊戲要求：同桌之間合作完成，一名同學按照幻燈片上所出示的字在蒙上眼睛的同桌手心上寫一個字，計算成功率;做完後，兩人交換角色，再進行一次。
這樣設計是爲學生創設一種情境，試着走進聾啞人的世界，更深刻的體會到殘疾人學習的不易，親身感受到老師幫助的重要性。
遊戲過後，我設計這樣的導語：同學們，世界是美麗的，我們可以感覺到陽光的色彩斑斕，鳥鳴的婉轉動人。但還有一種人，他們生活在沒有色彩，沒有聲音的世界裏，對於他們來說，能生存下來已需要足夠的勇氣，而要出類拔萃，有所成就，那簡直便是一個奇蹟。今天，我們便要走進一個奇蹟，讓我們共同走進海倫凱勒的心靈世界。
這樣設計導語的目的：用文學語言激發學生的情感體驗，迅速拉近學生與課本的距離，激發興趣。
三、交流分享，培養習慣
1、學生交流自己所查找的資料
2、教師展示圖文課件材料，進行相應補充
四、誦讀課文，整體感知
問題設計：讀完本文後，你有何發現或感受?
在這個環節中，學生可能談到文章獨特的空行的結構方式，或從文章的內容、感情、人物等方面談感受，只要合理，教師都予以肯定。在交流中，教師要抓住時機引導學生給文中的三部分分別擬一個小標題，並說說這樣擬題的理由。
學生可能擬出的標題有“認識文字;、“親近自然;、“理解愛;或“認識具體事物;、“認識大自然;、“愛的認識;等等。
這一做法既讓學生整體把握了課文的主要內容，又激發了學生的思維，同時也培養了學生篩選、整理概括信息的能力。
五、研讀賞析，合作探究
問題設計：你更欣賞文中的哪個人物?爲什麼?
這是一個開放性的話題，實際上這裏隱含了兩個小問題：① 你認爲沙莉文老師是個怎樣的人?② 海倫·凱勒又是一個怎樣的學生?
爲了避免學生架空分析，我給學生這樣一個友情提示：
圈點批註
讀出自己 換位思考
聯繫經歷
朗讀想象
學生先自主獨立閱讀，後小組內交流，最後師生共同交流，在交流中教師適時指導“貼着課文;分析，指導學生有感情的朗讀。
這個環節的設計充分體現了“閱讀是學生的個性化行爲，使傳統的以教師爲核心的課堂模式教學轉變爲以學生爲主體的開放式教學，讓不同層次的學生獲得成就感和愉悅感。
六、品讀語言，吟誦感悟
思維點撥：課文語言優美，充滿詩情畫意，請找出你最喜歡的一句，讀一讀，品一品：
可以是最感人的句子
可以是最抒情的段落
可以是描寫最細膩的一處
可以是用詞最恰當的一句
教師先示範如何對文中優美語句作點評：朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛着一條大船，小心翼翼地緩慢地向對岸駛去，心兒怦怦直跳，唯恐發生意外。
(用比喻的修辭手法形象地展示了海倫墜入黑暗而沉寂的世界中的痛苦與無助)
師生共同總結：品味語言要抓關鍵詞語和有關修辭方法
學生品讀，教師適時點評，言之成理即可。
此環節設計的意圖：引導學生挖掘文章的藝術性，通過品析、朗讀，發展學生的語言能力，從而感受文章的語言美。
七、讀出問題，質疑討論
教師啓發誘導：讀出問題，就是研究，質疑，追問，批判。沒有讀進去的人，是提不出問題的。假如我看一本關於基因的書，一個問題都提不出來，這並不說明我讀懂了。提不出任何問題，恰恰證明我根本看不懂。問題越多，恰恰證明你讀懂了，因爲你在用研究的眼光去讀課文。
學生可能提出的問題：
1、怎樣理解“再塑生命;的含義。
2、語句的理解如：
⑴ 水喚醒了我的靈魂，並給予我光明、希望、快樂和自由。
⑵ 剎那間，我明白了其中的道理——我感覺到有無數無形的`線條正穿梭在我和其他人的心靈中間。
⑶ 文中關於“愛;的討論，你覺得有道理麼?你又是如何理解“愛的定義;的
……
如果學生沒有提到這些問題，教師將拿出來跟學生交流探討。在這個環節中充分發揮教師“平等中的首席;的地位。例如對第一個問題的處理意見：先引導學生思考在沙利文老師到來之前，海倫是什麼狀況?到來後海倫又有哪些變化?讓學生有感情的讀出海倫對老師的感激敬愛之情，從而歸納出海輪再塑生命成功的因素：
安妮·莎莉文：教育講究藝術方法 海倫·凱勒：好學的心
善於抓住教育時機 堅毅的心
喜愛海倫 情感豐富的心
這一環節充分體現了新課標的精神，要求學生能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式共同探討，也體現了學生學習方式中的個性化、創造性閱讀特徵。
八、體驗反思，拓展延伸
海倫是個高度殘疾的兒童，在沙利文的引領下卻創造出了生命的奇蹟，從他們身上，你得到人生的那些啓示呢?
教師引導學生結合生活實際討論，也可以先說說自己從沙利文老師身上學到了要關心學生，講究教育方法的體會等。
學生從沙利文身上，可以談到要學一種愛心，並結合自身感受，仿寫幾句話：
愛是______________________________________。
愛是______________________________________。
從海倫·凱勒身上，學生可以談到頑強的意志，強烈的求知慾望等。
此環節的設計意圖是引導學生形成正確的的價值觀和積極的人生態度，使學生的情感真正受到洗禮。
九、課堂小結
莎莉文老師將人世間美好的思想情操，像春天的種子深深植於海倫·凱勒的生命，以無私的愛重塑了她的生命。海倫深深地感激自己的老師，她說：假如給我三天光明，我首先要長久地凝視我的老師。希望同學們也能關愛他人，讓生命得到昇華。
啞語“我愛你;結束。
十、佈置作業
1、推薦閱讀：《假如給我三天光明》。
2、以“愛;爲話題，寫一篇隨筆。
