作爲一位傑出的教職工，就難以避免地要準備說課稿，是說課取得成功的前提。怎麼樣才能寫出優秀的說課稿呢？下面是小編整理的二十年後說課稿，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
二十年後說課稿1
教學目標：
1、激發學生的想象興趣。
2、培養學生的想象能力和有條理的表達能力，喚起學生對美好未來生活的憧憬和嚮往。
教學重難點：
培養學生的想象能力和表達能力。
教學內容：
年後再相會
教學目標：
1、激發學生的想象興趣。
2、培養學生的想象能力和有條理的表達能力，喚起學生對美好未來生活的憧憬和嚮往。
教學重難點：培養學生的想象能力和表達能力。
教學內容：
激發興趣，想象說話，初擬草稿
教學過程：
一、歌曲引入，激發興趣
同學們今天精神抖擻！老師想先請你們聽一段音樂，你們要邊聽邊想象當時的場景。
課件播放《再過二十年，我們來相會》。
你聽到這個音樂彷彿看到了什麼場景？
再過二十年，我們來相會，那時的祖國，一定更美！那時的你們一定已成才，是呀，二十年後我們會是什麼樣？會做什麼呢？今天我們就寫一篇想象作文《二十年後再相會》。
意圖：歌曲導入，激發學生學習興趣
二、啓發談話，拓展思路
1、請同學們算一算二十年以後你們有多大了？
2、創設情境：30歲已經是而立之年，你們都從事着自己熱愛的工作。咱們班有些同學也許已經成爲科學家、建築師、發明家、醫生、警察……；如果在這時你們相聚了，將是一種什麼情景呢？
3、導入課題：今天我們來完成百花園五的一篇習作《二十年後來相會》。我請一位同學來讀讀習作要求。
習作要求：
1、想象既要別出心裁，又要合情合理。
2、要突出2—3個重點人物。
3、要用準確、生動的語言來表達，要寫出真情實感。
意圖：通過啓發談話創設情境，激發學生的想象力，並在明確要求的情況下進行有目的的合理的想象，爲完成本次習作打下基礎。
三、小組交流，自由表達
1、請同學們靜靜地想想，二十年後的你變成什麼樣了？在工作上都有什麼成就？想好了在四人小組裏說說吧！
小結：同學們說得這麼投入，老師真不忍心打擾你們。誰願意把剛纔在小組說的內容說給大家聽聽！
意圖：對於小學生來說，說要比寫容易得多。因此，要想讓學生寫好，首先得讓學生說好，在說好的基礎上去寫，寫出好文章的可能性更大些。
四、全班彙報，相機指導
找三組同學說，教師及時點撥，讓學生的意思表達更完整，更清楚！（生說的同時完成板書）
意圖：往往好多時候，學生是金口難開或者是不願開或者是不知道從何說起或者是不知道如何具體地說或者是說的時候抓不住表達的重點，這時候老師就要相機指導，指導個別學生說，說的不具體的地方，教師根據表達重點的需要進行追問，在追問中提煉有關信息，在追問中豐富表達內容，也給其他同學以啓發。
五、按照提綱，初擬草稿
1、你們的想像果然豐富多采。你們的勞動和創造會使咱們祖國更富強！
2、在聆聽你們的發言時，我列了一個提綱，決定在描寫聚會場面時重點寫2—3位人物。我想你們心裏一定早有了自己感興趣的人物，當然也可以寫一寫自己，可是我們怎麼寫才能把這重點部分寫得活靈活現，讓人有種真實可信的感覺呢？（生邊說師一邊補充板書）
3、同學們，拿起筆，任你的思緒飛揚，把你想象到的“相會時的情景”寫下來吧！
意圖：給學生以提綱指引，使學生能較好的把握重點部分，能把重點部分寫詳細，突出。
六、修改評議，全班交流
1、先寫完的同學可以出聲的讀讀你的佳作。
2、誰願意把作文拿上來讓我們共同學習？
你認爲她的哪個地方寫的好？
有不足之處嗎？
3、通過剛纔同學們對於人物外貌、神態、動作的補充描寫，並在介紹時加入了一些情節就把文章寫具體了。其實好文章就是這樣改出來的。下課後請照着剛纔的樣子在四人小組裏選一篇你們共同修改。
意圖：讓學生把同桌或夥伴作爲讀者，互相讀習作，在不懂或讀不明白之處進行追問。然後雙方把問答的內容加工、整理後補充到原作中，也可把同桌或夥伴好的寫作方法用到自己的寫作中，把內容變得更具體。
七、完成全文
1、同學們把重點部分寫具體了，但要作爲一篇完整的文章它還缺少什麼？
2、俗話說“鳳頭豹尾”，“鳳頭”指文章的開頭要像鳳凰的頭一樣華麗、新穎。“豹尾”指結尾要像豹子的尾巴一樣簡潔、有力。
3、你準備給文章寫個什麼樣的開頭呢？
4、要注意文章的開頭和結尾一定要相照應。
意圖：在寫好重點部分的基礎上指導學生添頭加尾，完成本次習作練習。
板書二十年後再相會
一、開頭
二、相聚時的情景xx同學成爲了——（外貌）（動作） xx同學成爲了——（心理）（對話）
xx同學成爲了——
三、結尾
二十年後說課稿2
一、教材分析：
課文《二十年後》選自上海教育出版社八年級第一冊的課本，第八單元：外國短篇小說選讀。本單元所選的是世界三大“短篇小說之王”的作品，這三位作家都擅長描寫小人物的故事。單元目標爲初步瞭解19世紀批判現實主義作家的創作特點，對歐洲18、19世紀的社會有一個粗淺的認識。課文表現了歐亨利小說的特色：出乎意料卻又在情理之中的結尾。
二、教學目標與重點、難點：
根據教材的單元目標，我確定了兩個教學目標，一是品味語言，抓住人物描寫的語句感知人物形象。二是體會“”——既在意料之外、又在情理之中的巧妙。教學重點和難點還是把握人物的特點和體會“歐亨利式結尾”的巧妙。
三、學生情況分析：
這類外國短篇小說，八年級的學生第一次接觸，學生在閱讀小說時更注重的是故事情節，而在一堂課中要進行接近4000字的大閱讀量，感知人物形象要理解體會體會“歐亨利式結尾”意料之外和情理之中的巧妙有一定的難度。
四、備課過程：
課文的前面有一段有一段20xx字左右的關於歐亨利的介紹性文字，編者的.目的是讓學生對歐亨利這樣一個短篇小說家的生平與寫作特點、代表作有一個大致的瞭解，但是學生一般都是草草掃過，將注意力都放在小說的情節上。那麼如何充分利用這段文字呢？我在導入部分設計了“走近作者”的環節，讓學生自己概括作家的特點，引出“歐亨利式的結尾”。一般我們在設計教案的時候都是順着課文的思路，先感知課文內容，再分析人物形象，最後才強調結尾的意味深長。但，因爲本課的教學重點之一是體會歐亨利式結尾的巧妙，我借鑑了數學上的逆推法。在學生概括出歐亨利小說結尾的特點時，讓學生朗讀結尾，並思考結尾爲我們解答了那些閱讀中產生的疑問。爲整堂課的展開打開了一扇窗戶，即——結尾意料之外的是什麼？爲什麼“鮑勃前來踐約卻被逮捕”是情理之中呢？這樣2個主問題串起了整堂課。小說的寫作背景也是理解人物形象的重要依據，那麼何時介紹當時美國西部開發時的社會環境呢？是課堂討論展開前還是討論中？何時更合適？在學生討論進行到“找到鮑勃是個通緝犯的依據”時，再向學生展示鮑勃所處的社會環境，幫助學生理解爲什麼鮑勃這樣一個不甘平凡的聰明人20年後成爲一個不法之徒的社會原因。作業我設計了一個三選一的題目，讓學生更深入的揣摩鮑勃的內心世界。
五、上課師生互動情況：
八年級的學生不太喜歡舉手發言，一方面是不夠自信，另一方面是的確回答不出來，所以我採用小組合作討論的模式展開。全班分爲四大組，相互討論交流。學生舉手熱烈，相互補充，課堂討論氣氛濃烈。
六、教學目標達成情況：
有了課前充分的備課與預設，較好的完成了教學目標，解決了教學重點和難點。
七、成功或不足之處：
成功之處：能將白板技術爲語文課堂所用，白板是爲課堂，爲學生服務的。課件不復雜，但白板技術運用卻是課堂順利展開的保障。
不足之處：由於課的一開始學生閱讀作者的介紹部分篩選有價值信息時還沒有進入狀態，課的行進節奏有點慢，所以造成整堂課的時間把握有點緊。
二十年後說課稿3
我說課的內容是五年級上冊第二組課文後安排的習作《二十年後回故鄉》，下面我就從教材，教學目標，教學重難點，設計思路及教學過程這幾個方面來進行說課。
一 、說教材
《二十年後回故鄉》是一篇想象作文，是本組“月是故鄉明”主題學習的延續，目的是培養學生熱愛家鄉的感情。美好的想象，正是基於對家鄉的愛和關注。通過大膽地想象，培養學生的創造性思維，激發起學生熱愛家鄉的感情；在交流過程中，提高學生的口頭表達能力及書面表達能力。
二 、說教學目標
1.引導學生如何想象，並把想象的內容具體、清楚的表達出來，培養思維與表達的能力。
2.通過創設情境、口語交際、小組合作等方法，激發學生說的願望，寫的興趣。
3.培養學生關注生活，留意家鄉現狀，合理想象長大以後的家鄉的變化，培養學生熱愛家鄉的感情。
三 、說教學重難點
1、要引導學生充分展開想象。
2、要引導學生注意學習本組課文表達感情的方法，適當運用在自己的習作當中。
四、說設計思路
想象作文是要在真實生活的基礎上合理想象，而不是胡編亂造，但又能不拘泥於生活。因爲有這樣的要求，小學生寫起想象作文往往感到茫然，要麼學生在想象作文中無內容可寫，無話可說，要麼是想象不合情理、不切實際的空想，要麼一概神化，要麼內容空洞、泛泛而談，還有不知道這類作文的寫法。想象家鄉二十年後的變化並非易事，尤其是歲月滄桑對小學生來說很難體會得到。所以，此篇作文，引導學生展開豐富、合理的想象是首要任務。本設計着重從此入手，運用多媒體、各種資料，豐富學生的表象，以“變化”激活學生的想象能力，範例指導引領，讓學生的想象更具體更生動，克服想象的空洞，泛泛而談。促學生多角度、全方位展開想象，使學生言之有物；再以在板畫中游歷，想象以自己的行蹤爲線索，貫穿回家鄉的所見所聞，以此表現家鄉的變化，使學生言之有序；最後，指導文章多種開頭及結尾的方法，使學生言之有情。
爲了達到教學目標 ，我是從這幾方面進行設計的：（一）圖片欣賞，感受“變化”（二）開拓思路 ，建構文源（三）集思廣益，交流提高（四）回顧課文，領悟方法（五）開頭結尾（六）範文指引 ，接下來我就從這幾方面分別進行介紹。
五 、說教學過程
（一）圖片欣賞，感受“變化”
想象家鄉的變化絕非易事，對小學生來說，世事變化，歲月滄桑並不容易體會，所以他們的想象可能就顯得稚嫩，情感可能就顯得膚淺，於是我就用變化去促成想象，以家鄉的兩組新舊風貌圖，（大屏幕出示）配以適當的文字解說，讓學生認真觀察，感受變化，明白二十年的時間給家鄉帶來了巨大的變化，以此來促使學生展開想象，激發學生表達的興趣，開啓學生想象的思路，爲後面的習作做好鋪墊。
（二）開拓思路 ，建構文源
學生有了表達的慾望之後，大屏幕出示本次習作要求（大屏幕出示），讓學生明確本次習作的主題是二十年後回故鄉，內容可以寫家鄉的變化、引起的回憶、見面的情景以及其他內容。要有恰當的方式表達自己的感情；做到語句通順，想象合理。
（三）集思廣益，交流提高
學生明確了要求以後，就需要引導學生具體想象，我首先讓學生考慮一下自己想寫哪一方面，根據自己的選擇結成幾個小組，然後在小組裏交流應該從哪些方面來寫？以達到互相啓發的目的。最後在全班交流，同學之間通過提建議的方式進一步完善。
如：寫家鄉變化的同學就希望從家鄉的建築、家鄉的店鋪、家鄉的風景區、家鄉的道路、家鄉的特產、家鄉的小學、家鄉的小吃等方面展開想象；寫與親人見面的情景就可以從家的變化、親人的外貌、言行的變化、訴說家鄉的變化、以及離別情等方面展開想象；寫久別重逢的同學聚會就可以從回到家鄉——與同學聯絡、聚會地點——與同學、老師見面、交流——主題活動——依依惜別等方面展開想象，這樣通過集思廣益，就豐富了學生的想象，不至於寫起來感到茫然，無話可寫，爲下面的習作奠定了基礎。
（四）回顧課文，領悟方法
通過讓學生回顧本組課文表達情感的方法 ，讓學生在回憶與交流中得到啓發和補充，使他們進一步明確作者的情感是通過具體的人、事、景、物來直接或間接的表達對家鄉的熱愛與思念之情的，因此我們要學以致用，我們在習作時也要嘗試着運用這種表達情感的方法。
（五）範文指引
通過一篇描寫家鄉變化的範文，指名學生說說這篇文章寫得好在哪裏？他抓住了什麼來寫，使文章的內容具體而生動？通過分析讓學生明白從不同的角度來展示家鄉的變化，深化學生對內容的理解及表達的方法。
（六）開頭結尾
俗話說，好的開頭就成功了一半，於是我以老師到網上打算去投稿爲切入點，啓發學生應該用什麼樣的開頭能夠吸引讀者，學生通過思考得出可以以思鄉的詩句開頭，如“獨在異鄉爲異客， 每逢佳節倍思親。”又是一年的中秋，離家有二十個年頭了，該回家鄉看看了；可以以偶然聽到的能引起思鄉的歌曲開頭如“又見炊煙升起，暮色照大地，想問陣陣炊煙，你要去哪裏……”；可以以打電話的形式開頭如“喂，XXX，你忙什麼呢，都二十年了，快回來吧。我去機場接你，不然，你恐怕要迷路了。”等等，讓學生在交流和啓發中互相補充，提供幾種開頭的寫法。然後又引導學生說一說結尾可以怎樣寫，並引導學生在習作中運用一些表達方式，使自己的習作更加具體生動。
以上就是我對這篇習作的說課內容，不足之處還請多多指教，謝謝！
