五年級上冊語文《竊讀記》說課稿
《竊讀記》的教學，需要牢牢抓住課文大量使用反差、懸念和豐富細節、動作描寫的特徵，設計和穿插可以讓學生參與的互動，下面給大家分享《竊讀記》說課稿，歡迎借鑑！
《竊讀記》說課稿1
一、說教材
教材內容及特點：
這篇文章是山東教育出版社四年級第一單元第一課，是女作家林海音的作品。作者善於通過自語式的獨白描繪心境、表達自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當然的藉口、自我安慰、在書店裏開心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環境、非常形象生動地表現了我的心情變化，使人如臨其境。
此外、作者還善於用細緻入微的動作描寫來表達自己的感情。如：我跨進店門、踮起腳尖、從大人的腋下鑽過去。喲、把短髮弄亂了，沒關係、我總算擠到裏邊了……等等。
選擇這篇課文、一是引導學生把握主要內容、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望：二是在閱讀中體會作者通過動作和心理活動、將竊讀滋味具體化的寫法：三是受到熱愛讀書的感染、激發閱讀的興趣。
二、說教學目標
知識與能力目標：通過人物心理活動、動作的語句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。
過程與方法目標：通過朗讀、圈劃和討論等方法體會作者竊讀的滋味。
情感態度價值觀：體會作者熱愛讀書、渴求知識的精神。
教學重點：劃出並且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味。
教學難點：揣摩人物情感變化。
三、說教法：
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊、只有反覆朗讀、才能領會其中深刻而豐富的思想內涵、在教學中我要求學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格。
2、討論法：引導學生充分發揮自己小組的集體智慧、自主學習、勇於提出自己的意見、讓小組內成員合作探究、共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。
四、說學法：
教給學生學法是很重要的，本節課上課前給學生講好學法，具體如下：
1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節、重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀、從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。
五、教學過程
（一）、導入
由高爾基：“書籍是人類進步的階梯”這則格言進入題目解讀、由竊讀的意思進入文本學習。
（同學們：偉大的作家高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯”，我們的成長離不開讀書。今天，讓我們一起走進林海音孩童時代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什麼
竊讀又是什麼意思連起來、竊讀記可以解釋爲……）
設計意圖：從學生熟悉的讀書的名言引導學生快速進入文本，做到由已知知識到新知識的過渡。
（二）、整體感知
快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來竊讀的。試着用一兩句話分別概括出來。讓學生初讀一遍課文，鍛鍊他們的閱讀理解歸納能力。
（過渡語：好的，下面請大家快速瀏覽全文、找找看作者究竟是怎樣竊讀的？並試着用一兩句話概括。四人小組交流）
貼在大人身邊來竊讀
下雨天竊讀
飢腸轆轆地竊讀
（三）、品讀賞析
（過渡：通過剛纔的概括大家知道了作者小時候想出了許多方法來竊讀。那麼有誰能很快找出課文中集中體現作者竊讀時心情的語句呢？我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！）
1、學生小組合作劃出描寫作者竊讀時心理活動、動作等詞語或語句，並簡單談談自己的體會。學生自己小組內各成員的各種觀點，交流他們各自喜歡的段落，擴大他們的思路。
追問：作者又是如何表現他的快樂和恐懼的？
2、學生交流、相機指導朗讀。
（四）整體把握，情感昇華
引導學生在讀懂課文後，結合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，並受到啓發。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，纔是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。
六、設計思路
文本成爲學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。學生的小組討論環節，讓學生時刻處在學習過程中，每個人都是學習活動的參與者，都在學習過程中會有積極的思維活動，都在爲本小組的榮譽貢獻自己的力量，並且學生始終都在自我反思、不斷調整自己的學習思路，使用多種學習方法。
《竊讀記》說課稿2
一、理論依據
新課標中關於課程的基本理念：應該重視語文的薰陶感染作用，注意教學內容的.價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的選擇，都應有助於這種學習方式的形成。語文課程應該是開放而富有創新活力的，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
二、教學背景分析
教材分析：
這篇文章是S版六年級第六單元第25課，是女作家林海音的作品。本單元內容是“校園生活’’。課文主要講述了作者小時候由於家窮，在書店竊讀的經過。作者在文中通過自語式的獨白和細緻入微的動作描寫描繪心境，表達情感，生動細緻地刻畫了竊讀的心理和樂趣，表達了對讀書的熱愛與渴望，是一篇文質兼美的文章。
學情分析：
六年級的學生，已經掌握了一些朗讀的方法和閱讀的形式，也有了一定的理解能力和情感積累，所以他們對這篇課文的內容不難理解，但本文所寫事情畢竟發生在二三十年代，作爲一個新時代的少年，他們對文中作者獨特的讀書感受和作者複雜矛盾善變的竊讀滋味卻未必能深入理解。根據這些特點，我把本文的教學安排了一課時，並設計了以下教學目標。
三、教學目標
1、抓住主要內容，體會作者竊讀時快樂與懼怕夾雜的複雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
2、學習作者通過細緻入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
3、理解你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話。
4。受到作者感染，激發閱讀的興趣。
教學重點：
劃出並且有感情地朗讀描寫竊讀時心理、動作的語句，體會與理解作者竊讀的滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。
教學難點：
學習體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。
四、教法設計
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反覆朗讀，才能領會其中深刻而豐富的思想內涵，在教學中我組織學生齊讀、賽讀、小組讀、男女學生賽讀等方法讓學生感悟作者平實、自然、柔美的風格及內心的情感。
2、討論法：引導學生充分發揮自己小組的集體智慧，自主學習、勇於提出自己的意見，讓小組內成員合作探究，共同分享合作的樂趣、感受成功的喜悅。
五、學法指導
教給學生學法是很重要的，本節課上課前給學生講好學法，具體如下：
1、勾畫法：讓學生勤動筆，心到、眼到、口到，積極讀書，抓住文中描寫的細節、重點。
2、朗讀法：指導學生各種形式的朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學生積極參與、合作探究。
六、教學過程
（一）簡介作者，初識課題
由讀書引出作者，在對作者簡介時交待故事發生的背景，進入課題，由“竊讀”的意思進入文本學習。
【設計意圖】讓學生了解故事背景，快速進入文本。
（二）檢查預習，疏通文理
1、生字詞認讀。
竊讀記 貪婪 支撐 唾沫 飢腸轆轆
2、用一兩句話概括文章主要內容。
【設計意圖】這個環節是對課前預習的一個檢查。
（三）品味“竊讀”，感受“滋味”。（這是本節課的重點，教學重點和難點也在這個環節得到了落實與突破。）
A。引導品味竊讀的“滋味”。
1、讓學生快速瀏覽課文，找出課文中直接道出作者竊讀滋味的語句，也就是中心句。
【出示】我很快樂，也很懼怕———這種竊讀的滋味！
讓學生找出這句話中的關鍵詞，並說說有什麼疑問。
【設計意圖】培養學生抓住重點句子，找準關鍵詞語，並會質疑的能力。
2、讓學生圍繞中心句，帶着疑問默讀課文1——6自然段，給足時間，讓學生圈點勾畫，腦手結合，體會作者爲什麼快樂，爲什麼懼怕，並在感受深刻的句子旁空白處作簡要批註。
3、學生讀、寫，教師巡視。
【設計意圖】
4、交流體會竊讀之“樂”。
（1）引導學生交流：（相機指導朗讀）
【啊！它在這裏，原來不在昨天的地方了。】——找到書的快樂。
【急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀着。】——貪婪讀的快樂。
【我有時還要裝着皺起眉頭，不時望着街心，好像說：“這雨，害得我回不去了。”其實，我的心裏卻高興地喊着：“大些！再大些！”】——下雨天可以有充足的理由呆在書店讀書的快樂。
【設計意圖】通過圈畫批註、自由讀、引讀、角色讀、對比讀、賽讀、交流感受等方式讓學生走進文本，個性表達，感悟作者情感，通過品味詞語體會用詞的準確。
6、交流體會竊讀時的另外一種滋味——懼怕。
（1）作者怕什麼？
（2）老師給大家帶來了一段文字，這是林海音《竊讀記》原文中的一段話，能幫助我們更好地理解課文。出示
【 但在這次屈辱之後，我的小心靈卻受了創傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發，而且產生了對大人的仇恨。】
（3）是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創傷，甚至產生了對大人仇恨。你能猜到這段話背後隱藏的故事嗎？
【設計意圖】在教材留白處補白進行拓展訓練，培養學生的想象和表達能力。
（4）學生交流。
（5）迴歸文本：經歷了這次屈辱，作者放棄了竊讀嗎，她又是怎樣竊讀的？
B。自讀品味竊讀的“滋味”。
1、快樂和懼怕本是一對相矛盾的詞，因爲竊讀卻交融在了一起，自讀課文的第7、8、9自然段，還能從哪些語句中體會到像這樣的雖矛盾而又交融在一起的感受。
2、交流：
腹中是 的，精神是 的；
雙腿是 的，心靈是 的。
3、解析所填詞，體會竊讀時苦樂相伴，樂大於苦的滋味。
4、小結：
【設計意圖】放手而不放任，讓學生運用前面的學法自學本部分，進一步培養學生自主、合作、探究的學習方法。
C。精讀感受竊讀的動力。
1、是什麼力量激勵着作者這樣如飢似渴地竊讀呢？理解句子。
【出示】記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！
2、換詞朗讀：你們——我們
（四）總結昇華，拓展延伸
林海音小時候在那樣艱苦的條件下還能如飢似渴地堅持竊讀，後來成爲了著名的作家，品讀了這篇課文，聯繫自己的生活實際，大家有什麼感受想說說嗎？
【設計意圖】開放性的問題引導學生進行開放性的思維，讓學生暢所欲言，個性表達，互爲借鑑，讓教師、教材、教學都爲學生的成長進步服務。
七、設計思路
走進文本——走出文本——迴歸文本——跳出文本，文本成爲學習活動的載體而不是學習活動的最終目的、這樣設計始終把語文素養的提高放在顯著的位置。
整體入手，感知“竊讀”
使用課例，品味“竊讀”
換詞體會，感悟“竊讀”
讀寫結合，昇華“竊讀”
八、學習效果評價
在整堂課中，我充分利用教材，合理使用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學理念，注重讀與說的訓練與指導，重視教材的取捨與延伸，採用多種教學策略，努力打造開放而具有活力的課堂，始終關注學生，相信學生、解放學生、利用學生、發展學生，學生的主體地位得到充分的尊重，他們積極參與課堂活動，從敢讀到善讀，從敢說到善說，從外在的積極表現到內在的學法習得及情感的薰陶都有可喜的變化。
九、與以往教學設計作比較
以往教學主要側重於關注老師怎樣教，忽視學生怎樣學，因此，我講的多，重在分析課文內容，把教材解剖的七零八落，重點的地方學生聽不懂、記不住的話，就讓他們死記呆背。學生參與的少，進行思維的學生更少。這種課堂往往是老師包講，學生包聽，老師聲嘶力竭，學生死氣沉沉，形成了一種惡性循環：老師越來越傷腦筋，學生越來越不動腦筋。應了一句俗話：勤快老孃養懶惰娃。結果是高耗低效。
