1．小學語文說課構成的基本因素
說課者、聽說課者和說課的教材（包括教師自己設計的教學內容），是構成小學語文說課的三個基本要素。在這些要素中，說課者是說課的主體，儘管由於說課性質的不同，說課者所扮演的角色和所處的位置都會有所變化，如在示範性說課中，說課者扮演的是讓人學習的角色，而在檢查性的說課中，說課者則成了被檢查、被評估的對象。但不管說課者所扮演的角色和所起的作用如何不同，說課中的主體性質是不會改變的，這是由說課的終極目的決定的，因爲從根本上說，說課無非是一種手段，人們藉助它，是追求改善教師素質進而提高教育、教學質量。因此，在說課活動當中，說課者也就必然成了說課活動的中心，其主體的地位是顯而易見的。聽說課者是作爲說課活動的另一方存在的。他們的任務是接受說課者輸出的說課信息，然後進行借鑑性的儲存或按要求作出評價。他們同樣需要掌握教育學、心理學和語文教學的其他一些理論，同樣需要熟悉教材、熟悉教法。若非如此，就難以對說課信息作出客觀、公正、恰當的剖析或評價，並影響說課活動的效果。在說課活動當中，擺正說課者和聽說課者各自的位置，並辨證地處理好兩者關係，是十分重要的，尤其是聽說課的當中，會有領導、評委。如果不從說課的根本目的上去認識說課者的中心地位，不看到說課者和聽說課者在追求方向上的一致性，就會扭屈兩者之間的關係，甚至造成情緒上的對立，這是需要努力予以避免的。在說課活動當中，教材是載體，說課活動是憑藉這個載體進行的，同時它又是說課內容的核心，所謂說課，主要就是說教材，包括教材理解、教材處理（即教學過程）和與處理教材有關的種種教法、學法、板書、練習設計等等。說課中不同的教材處理，反映了不同的教學藝術，也體現着說課者教學藝術上的差異。人們只有正確地認識說課者、聽說課者和教材三個基本因素在說課活動中所處的地位和作用，才能更有效地保障說課活動的健康發展，並取得理想的效果。
2．小學語文說課的基本特點
小學語文的說課，與其他任何事物一樣，也有其自身的特點。小學語文說課的基本特點是：
（1）理論性
理論性，是小學語文說課的第一個顯著特點。也是有別於其它教研活動最突出的一個特徵。小學語文說課的理論性主要體現在小學語文說課過程中，不但要求教師說出“教什麼”和“怎樣教”，更要求說清楚“爲什麼這樣教”。這個“爲什麼這樣教”，就是“說理”，它使得小學語文的說課十分必然地帶上了很強的理論性。因爲要對“爲什麼這樣教”作出解釋，教師就必須綜合運用教育學、心理學和教學法等教育教學理論知識去闡明內中的道理。這同備課、上課，寫教案相比，自然要求更高，難度更大。與此同時，說課勢必還要說教法、學法，這教法和學法自然也屬於教育理論的範疇，因此，理論性是小學語文說課的第一個重要特點。
（2）合理性
何謂合理？合理就是符合常理，符合客觀實際和事物的客觀規律。就小學語文說課來說，大到教學目標的確定，教學程序的安排，教法、學法的選擇，小到一個問題的設計，一道練習的安排，都不能隨心所欲，而必須講究一個“理”字，即必須講究符合教學的“理”，學生學習的“理”和語文教學自身的“理”。人們也正是根據說課者在說課中所反映出來的“理”，如教學目標確定是否合理，教學時間分配是否合理，選擇教法、學法是否合理等來評判說課的優劣。合理性既是小學語文說課的基本要求，也是小學語文說課的區別於其它教研形式的又一個顯著特點。
（3）綜合性
小學語文說課的綜合性，體現在三個方面：一是小學語文說課的內容具有綜合性。拿說課的基本內容來說，就包括說教材、說教法、說學法、說教學過程等等。而其中的每一個基本內容，又各是幾種內容的綜合。如說教材，就包括教材的基本內容、結構特點、寫作特色等等。即使是“學法”這個相對比較小的基本內容，也包括學情分析和學法指導的理論依據及具體的指導方式等等；第二，說課中教師所反映出來的素質也是綜合性的，如理論素養的高低、語言表達能力的強弱、教材處理藝術的'優劣等等；第三，說課的評價也是綜合性的。不能抓住一點不及其餘，而要將各種說課的信息綜合起來，通盤考慮。總之，說課的綜合性，既使說課活動變得複雜，又使說課活動具備了多種功能，從而擴展了說課對於小學語文教學的功能。
（4）靈活性
小學語文的說課與小學語文教學的其它一些教研形式相比顯得十分靈活。如說課的內容可多可少、可長可短，多到一個單元或幾個教時，少到一篇課文或一個課時。另則，說課活動的組織十分靈活，它不受時間、地點、人數和教學進度、教師素質客觀因素的任何限制，其時間可以是半天，也可以一天、二天；地點可以在城市，也可以在農村；可以在有上千個座位的大禮堂裏舉行，抑可以在一般的教室裏進行；人數可以三個、五個、幾個，也可以是幾十人、幾百人，甚至上千人，說課的這種靈活性，使說課的適應性大爲增加，它也是說課之所以受到廣泛歡迎，並可以在全國各地普及的一個重要原因之
（5）激勵性
何謂激勵性？激勵性指的是一種具備激發人奮發努力功能的力。在小學語文說課活動中，表現優秀的說課者，得到了肯定和表彰，這無疑是一種激勵。即或是說得不好的，他們雖然得到的不是讚許和褒揚，但他們可以從自己的失敗中發現差距，找到不足，從而認清努力的方向，並設法去迎頭趕上，這實際上也是一種激勵，所謂“失敗乃成功之母”，這個日後的“成功”，也間接地來自這一種激勵。再者，對聽說課的人來說，他們雖然沒有直接意義上的“激勵”，但他們在聽的過程中，學到了經驗，得到了啓發，從而增強了自己說好課的信息，這實際上也是說課的激勵功能起了作用。所以，我們說，激勵性是小學語文說課的一種客觀存在，也同樣是小學語文說課的又一個顯著特點。
