作爲一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，認真擬定說課稿，那麼應當如何寫說課稿呢？下面是小編幫大家整理的《元素》說課稿範文，僅供參考，大家一起來看看吧。
《元素》說課稿1
尊敬的各位領導、老師：
大家好！
今天，我說課的題目是人教版九年級化學第四單元課題二《元素》第一課時。我將從以下幾個方面對本節內容作出說明。
一、說教材
（一）教材的地位與作用
《元素》一節是人教版義務教育課程標準實驗教科書九年級上冊第四單元課題2的內容，本節課包括元素、元素符號和元素週期表簡介三部分內容。本節內容的學習是在學生掌握了水的組成、原子構成的基礎上進行的。通過本節課的學習，將引領學生把對物質的宏觀組成和微觀構成的認識統一起來，爲今後學習化學式、化學方程式打下基礎。同時元素作爲“雙基” 知識 ，是構成學生化學素養的基本要素，是爲學生的終身學習和將來適應社會生活所必需的。因此，這部分知識對學生十分重要 。
本節內容是後面章節《離子》學習中不可缺少的部分，因此，本節內容在整個教材中起到了承上啓下的作用。
（二）教學目標
在新課程改革理念的指導下，結合對教材的分析，我制定如下三維教學目標：
1、知識與技能目標：瞭解元素的概念；瞭解元素符號的意義，學會元素符號的正確寫法，逐步記住一些常見的元素符號；初步認識元素週期表。
2、過程與方法目標：通過元素週期表發現史的教育，體味科學探究的一般過程和方法。
3、情感態度與價值觀目標：通過元素週期表探究元素之間規律性聯繫，對學生進行辯證唯物主義教育--量變引起質變的思想。
（三）教學重難點
根據對教材和教學目標的分析，本節課的教學重難點確定如下： 教學重點：掌握元素的概念，元素符號記憶與書寫，元素符號的意義。
教學難點：元素概念的理解
二、說學情
對於九年級的學生來說，經過一段時間的學習，他們對於化學知識以及物質的宏觀組成已經有了一定積累，但對於物質的微觀結構還沒有太深入的認識，學生在化學學科中的邏輯思維能力還有待提高。這一年級的學生思維活躍，求知慾強，有強烈的好奇心，處於形象思維向抽象思維過渡的階段，因此，教學過程中多采用直觀方法指導學生學習。
三、說教法
本着“因材施教”以及“教學有法，但無定法”的原則，結合教材分析和學生實際情況分析，我確定本節課的教法爲：講解法、談話法、指導發現法。
四、說學法
在新課標理念的指導下，結合本節課內容，基於對教材和學情的分析，結合學生的實際情況，我藉助多媒體，採用了 “自學輔導，當堂達標”教學模式，以學爲主，切實培養學生的學習能力。根據以學定教的原則，我確立了自主學習， 合作探究的學習方法，使學生在自學、探究、合作交流中獲得知識，增長能力。
五、說教學過程設計
教學過程設計充分體現我校教學模式：1、3、6教學模式，即一個教學理念：創設有效課堂；三個案：預習案、教學案、鞏固案；六個教學環節: 自學質疑——交流展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環節。
（一）預習案版塊
根據所學部分的核心內容和知識主線設計有思維價值的問題 ，明確主幹知識，基本掌握簡單知識，以便檢查學生預習效果。以此完成以下預習目標：
1、讓學生明確預習的方法及目標；
2、引導學生完成預習思考題。
3、鼓勵學生提出預習中產生的疑問。
教師應瞭解在自學過程中學生遇到了哪些問題並期待教師解決。
（二）教學案版塊
具體流程包括：自學質疑——交流展示——互動探究——精講點撥——矯正反饋——遷移運用六個環節。
自學質疑：指導學生圍繞預習要求進行自主學習，嘗試知識建構，基本解決預習、自學中的學習問題。
比較學生熟悉的幾種物質，O2、O3、H2O、H2O2等物質中都含有化學符號O這種成分，引導學生認識它們都含有氧原子，但是它們的性質各不相同。由此引出對元素的概念的質疑。
交流展示：課堂討論，交流解決學習問題共享成果，教師組織學生以多種形式積極參與，發揮學生主體的作用。
讓學生列舉生活中具有類似原子和元素的例子，幫組理解元素的概念。如可以組合無數英文單詞的26個英文字母、由有限的幾個積件可以搭建很多不同形式建築的兒童玩具積木等，由此說明元素可以組成多種物質。由此引出目前已發現一百多種元素，這些元素組成豐富多彩、形態萬千的物質世界。
學生自己閱讀教材圖4-4“地殼中的各種元素的含量（質量分數）”，得出結論：地殼中各種元素的含量或多或少，差異很大，氧、硅、鋁、鐵含量相對較多，而與生物關係密切的氫、氮、鉀等相對較少。引導學生有意識的觀察記憶位於前四位的元素（氧、硅、鋁、鐵），並指出跟生物關係密切的元素不足，有必要適當施加化學肥料，以提高糧食等農作物的產量，保證人類生存的需要。
互動探究：選擇具有探究價值的質疑問題，組織學生進行互動探究，要注意面向全體學生，注重因材施教，分層指導。
對比觀察化學反應前後，分子是否發生了變化？原子是否發生了變化？元素是否發生了變化？
元素與原子的區別和聯繫是什麼？
