《音樂之都維也納》是一篇散文，課文的語言簡潔、優美，對維也納的介紹層次清晰、明快，有詳有略，如音樂般急緩有致。作者用優美的筆觸描寫了維也納城市的獨特風貌，講述了維也納被稱作“音樂之都”的淵源，表達了作者對音樂之都的讚美和嚮往。這樣一篇課文編入教材的主要目的在於使學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的薰陶，培養學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。課堂教學中，如何實現教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。
1．信息技術的應用優化課堂教學。
教學中，站中提供大量圖片和音樂，拉近學生和課文內容之間的距離。教學一開始，我就播放施特勞斯的《藍色多瑙河》，在舒緩的音樂聲中，一幅幅展現美麗的維也納迷人風采的圖片交替呈現，創設了與課文內容相似的情境，給學生帶來強烈的視覺和聽覺的衝擊。在這樣的學習情境下，學生誦讀課文的語言文字自然有了獨特的感受，真切地感悟語言文字所帶來的意境。
爲了讓學生理解維也納幾乎一天也離不開音樂。網站中有幾段維也納人生活的視頻，在音樂的襯托下，在我的講解中，學生似乎也來到維也納這個浪漫的城市，一起來感受音樂的氛圍，真正體會到維也納人們生活中處處是音樂，怪不得，那裏成了音樂家的'搖籃，那裏的一切都給了音樂家創作的靈感。網絡環境下的教學展示了它獨有的優越性：它給孩子創設了一個開放的信息平臺，他們利用這個平臺去整體感知課文內容，進入情景，學習課文。使不同層面的學生根據自己的需要選擇適合自己的學習途徑、方法。
2．進行朗讀指導
閱讀教學要關懷學生內心的情感，感受體驗作品的語言魅力。學生必須自己在閱讀中邊讀邊想，開啓心智。像《音樂之都維也納》這樣一篇課文提供了優美的語言，教師在教學中要營造良好的氛圍，讓學生迴歸到常態中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心閱讀，感受所蘊涵的精神元素。在同一語言材料，每個同學根據自己的生活經驗，從不同的角度、不同的背景對語言形成獨特的感受；不同的感受，就有了不同的朗讀處理方法。特別是通過各種資料的補充，學生不僅僅停留在對課文內容地瞭解上，更多的是對維也納這座城市的理解的感受，在教學中，鼓勵學生在各自感悟語言的基礎上，用不同的朗讀處理去表達自己的內心情感，從而達到個性化朗讀的目的。
3．課內課外閱讀材料有機結合
在教學中，課堂教學中有機地把課內閱讀材料與課外閱讀材料整合起來，解決課堂教學的重點難點問題，提高課堂效益的。
從《音樂之都維也納》這篇課文的內容看，要理解維也納爲什麼會被稱爲音樂之都？如果沒有一定的背景材料加以補充，顯然難以解決這一問題。因此，在學習課文前蒐集大量的資料，如各音樂家的生平、業績，維也納的公園、劇院，城市的裝飾，人們的生活習慣等等，通過對這些資料的整合，穿插在課文內容中加以理解，加以體會，就會使學生對課文細細的品味、欣賞。
