《天窗》是茅盾先生寫的關於童年生活的一篇小文章。表達了作者的思鄉之情以下是小編整理的語文課文《天窗》的教材解析，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
語文課文《天窗》的教材解析1
教材簡析
課文是文學大師茅盾以自己30年代的童年生活爲題材而寫的，時間雖已較遠，但內容通俗，所包含的思想富有哲理，意義深刻。
課文敘述的是一個小孩子藉助他家的那一方天窗，觀看屋子外面世界，並由此產生了無窮無盡的遐想，表達了他渴望接觸和了解外面的世界的強烈願望。作者抓住了孩子好動、愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現。全文結構清楚，充滿童真童趣，可以說，小小的天窗是那麼神奇，它不僅給鄉下的房子帶來了光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。全文分三個部分。1~2段，寫天窗的來歷。3~6段，寫小小天窗是孩子們唯一的慰藉。7~8段寫從天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。
教學中，引導學生學習理解本文，要注意通過情景創設來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時藉助語言訓練激發學生想象的興趣，學習文中想象的方法展開自己豐富的想象。教師可抓住文章的難點：爲什麼說發明這天窗的大人們，是應得感謝的。因爲活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實。在解決難點時，教師先讓學生充分質疑，然後引導學生讀課文，在課文中找出孩子看到什麼，想象到什麼的句子，再用小組討論的形式讓學生互相啓發，幫助解疑。在反覆讀的基礎上，體會天窗的作用，從而使學生的認識由抽象變爲具體，使難點化難爲易。特別要注意調動每一個學生的'學習參與熱情，使每一個學生都能得到提高。
建議本課教學用1課時。
解讀與提示
課題：在初讀課文後可結合課題質疑：什麼是天窗？爲什麼說小小的天窗是唯一的慰藉？爲什麼說天窗是神奇的？
第1~2段：主要寫了天窗的來歷。於是在段中起到過渡作用。
第3~6段：寫小小天窗是孩子們唯一的慰藉。可以先讓學生勾畫出自己從天窗中看到的和由此想到的語句，從中體會作者的思想感情。
第3段中，慰藉在字典裏就是安慰的意思，同時還要注意引導學生聯繫下文理解。
第4段：卜落卜落中落讀輕聲，寫出了雨腳的聲，更表現了孩子天真的心。掃蕩一詞帶有作者濃厚的臆想色彩，也是理解整句話的關鍵點，通過這個詞語，既將透過天窗所感受到的自然變化與從中所獲的慰藉有機聯繫起來，又爲以後的內容作了鋪墊。教學時要引導學生好好品味。
第5段：休息加上引號，表示是不情願，被逼迫。
第6段：注意最後一句與整段的關係。
第7段：注意抓住神奇這一重點詞，引導學生逐層理解。
第8段：這是全文的中心句，也是難點。可引導學生質疑：如：①天窗、有、無、虛、實爲什麼要加引號?
②爲什麼說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?
然後聯繫課文，討論交流。
語文課文《天窗》的教材解析2
【教學要求】
1、學習本課“帳、玻、扇、偏、璃、鷹、爍、鶯、蝠、蝙”等10個生字。
2、抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。”理解課文內容，瞭解天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。
3、有感情地朗讀課文，背誦第四至第六自然段。
【教材分析】
玩，是孩子的天性；管，是家長的責任。因此生活中，孩子的天性和家長的責任，常常發生一些矛盾故事。陣雨來了，或者天黑了，孩子願意繼續野跑，家長則讓孩子躲回屋裏，孩子的身軀被禁錮了，但是他們玩兒的天性不會被禁錮。小小的天窗，讓孩子發現了又一個好玩的世界。這就是茅盾的《天窗》要告訴我們的。
課文共有六個自然段，可以分爲三個部分。
第一自然段是文章的第一部分，描寫了鄉下房子的特別。鄉下房子怎樣特別呢？“只有前邊一排木板窗”，這種木板窗會給人們帶來許多不便，“碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，木板窗只好關起來，屋子裏就像黑洞似的。”所以，“鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃”這就是文中所說的天窗。
第二至第五自然段是文章的第二部分，寫小小的天窗給孩子們帶來慰藉。這部分內容，作者是分兩個方面來說的：先說雷雨來時，天窗給孩子們帶來慰藉。雷雨來的時候，孩子們被大人關在屋子裏，只有從那小小的天窗看到，“雨腳在那裏卜落卜落地跳”“帶子似的閃電唰地一瞥”；孩子們於是想象“這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈地掃蕩了這世界”。接着，作者又講了晚上，天窗給躺在牀上的孩子們帶來了慰藉。當孩子們被逼上牀睡覺的時候，他們忘不了“月光下的草地、河灘”，他們會“偷偷地從帳子裏伸出頭來，仰起了臉”，讓自己在想象的空間馳騁。他們會“從那小玻璃上面的一顆星、一朵雲，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的雲彩”；他們又會“從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想
象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱的.夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹”。這時候，小小的天窗又成了他們惟一的慰藉。
最後一個自然段是文章的第三部分。講了天窗留給作者的感受，也使我們體會到作者對童真的讚美，對那給了孩子光明快樂的天窗讚美。“這小小的一方空白，是神奇的，它讓你看到的很少，卻讓你想到很多很多。”天窗很小，只是屋頂上的一個小方洞，通過它孩子們只能看到很少的景物，而它卻給孩子們帶來了那麼多的想象，那麼多的慰藉。小小的天窗不僅給鄉下的房子帶來光明，還放飛了鄉下孩子的心靈。
課文語言樸實，沒有多少雕琢，但字裏行間卻流露出一種童稚的真情。一方面作者抓住孩子好動、愛玩兒的天性。如“夏天，陣雨來了時，孩子們最喜歡在雨裏跑跳，仰着臉看閃電。”“晚上，當你被逼着上牀去‘休息’的時候，也許你還忘不了月光下的草地、河灘，你偷偷地從帳子裏伸出頭來，仰起了臉。”一處處生動的描寫，會使我們自覺地想起自己的童年。表現童趣的另一方面是豐富的想象。愛幻想、愛想象是孩子的共有特徵，作者抓住孩子愛玩、愛想的特點，把天窗下的孩童世界描寫得細膩而生動。
【教學建議】
童年永遠是快樂的，無論他們處在怎樣的地域，遇到怎樣的情況，他們都能找到屬於自己的快樂。你看，一扇小小的天窗，給過去南方的孩子，帶來多少快樂？
學習這篇課文，可以用問題引讀的方式。
1、揭示課題以後，學生帶着“什麼是天窗”的疑問讀課文。（學生可說說課文的描述：“在房頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。”也可以說一說自己見到過的天窗。）
2、細讀課文，思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什麼？
從而進一步抓住文章的中心句“小小的天窗是你惟一的慰藉。”一句理解課文。
“慰藉”安慰。也就是當孩子被大人喚回屋裏，告別了疾風暴雨中的玩耍，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了惟一的心靈寄託，惟一的自我安慰。
進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。
過程中要結合有感情的朗讀。如從“到屋裏來呀！”一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋裏。”體會孩子當時的無奈。
3、啓發孩子結合自己生活談感受，寫感受。教師啓發提問：“在你無奈的時候，什麼是你的慰藉？”讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什麼小玩具？……這樣，把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來。
4、學習本課生字，可以用區別形近字的方式：如“鷹——鶯”“偏——蝙——蝠”“玻——璃”。
5、建議本課教學兩課時。
