一、我讀懂了
今天，我們該上新課《我多想去看看》。這篇課文是一首詩歌，用第一人稱，以山村一個小男孩的口吻，通過我和媽媽的對話，講自己非常想到遙遠的北京城，去看天安門廣場的升旗儀式。
上課了，我通過天安門和廣場上升旗儀式的圖片導入課題很順利。然後我讓同學們自己讀文，再小組互讀。幾遍下來，孩子們都能正確地把課文讀出來。你讀懂了什麼？孩子們的小手高高地舉了起來。段亞楠說：我知道小男孩住在大山裏。
範正秀說：我讀懂了小男孩特別想到天安門廣場看升旗儀式。趙欣說：我讀懂了小男孩家離北京城很遠。她話音剛落，嘴快的張德旭就喊：不是很遠，是遙遠。聽他這麼一說，孩子們都把目光投向了張德旭，眼睛裏滿是疑惑：很遠、遙遠不都是遠嗎？有什麼不一樣？我示意張德旭接着說：小男孩住在大山裏，得坐幾天車才能到北京，那叫遙遠。那什麼是很遠？我跟我媽坐車到葫蘆島，葫蘆島叫很遠。想不到他解釋得這麼明白。
我剛想往下進行。忽然看到趙欣嘴動了幾下，她肯定是不服氣，我又加問了一句：什麼地方離我們這麼遙遠？譚玉瑩說：我姑媽家在哈爾濱，我去過，得坐一天一夜火車，那離這兒遙遠。黃達說：我爸說咱這兒到美國要坐1天飛機，美國離這兒遙遠。這時，趙欣舉起了手，她可能是想通了，站起來說：天上離我們這兒遙遠。這時我想：這就是孩子們在推敲詞語，學習準確地運用詞語是在不知不覺中完成的.。你還讀懂了什麼？劉鑫說：我還讀懂了天安門廣場上升旗儀式非常壯觀。這是一個長句，她讀得不太好，我範讀了兩遍，孩子們都會讀了。那什麼叫壯觀呢？這裏慢聲慢語的劉西音說：當官的都很壯。我忍俊不禁，可孩子們誰也沒有笑。難道他們都這麼理解？不行，這可是個誤區，我得給孩子們解釋清楚。
我又轉念一想，她這麼理解是生活給她留下的印象，我還應該引導孩子們在生活中學習，這要比老師生硬的講解好得多。你同意劉西音這麼說嗎？何思宇站起來說：我不同意。當官的官我認識。不是這個觀。我點點頭，何思宇認識的字真多，這個觀確實不是當官的官'，你看看書上升旗儀式的畫面，或週一我們和全校同學一起參加升旗時的情景，那都叫壯觀。過了十幾秒，祝雪松站起來說：升旗時演奏國歌聲音很大，人很多。
夏克含接着說：我們升旗時，操場上全是老師和同學 ，這就是壯觀。我因勢利導，那你見過的什麼情景是壯觀的呢？劉西音第一個站了起來說：電視裏王母娘娘開的蟠桃會很壯觀。黃銀說：我和媽媽參加婚禮很壯觀。孩子們的內心世界是如此豐富，生活是孩子們最好的老師！
二、我想這樣讀
該到有感情朗讀課文這一環節了。孩子們，你認爲怎樣能把這篇課文讀好，你就怎樣讀。趙振站起問：老師，加上動作可以嗎？當然可以。教室裏響起了孩子們飽含激情的聲音。誰能讀給大家聽？楊瑩聲情並茂，又加上自己的動作，特別是最後一句我多想去看看，我多想去看看。讀得舒緩悠揚。同學們不約而同在把掌聲送給了他。我問爲什麼這樣讀，她說：小男孩看天安門圖片都看呆了，他的心早飛到那兒。邢開研站起來說：我想這樣讀。他把最後一句讀得快速 、急促，聲音很高。同學們都笑了，他急了，解釋道：小男孩多着急，他想馬上到天安門廣場，我着急時就這麼說話！兩種截然不同的語調，卻被孩子們說得合情合理，這就是生活教給孩子們的。只有以生活爲基礎，孩子們語文才會學得更好。
【課後反思】
這堂課一上完，我的心情很激動。孩子們對課文的認識完全出乎我的意料，使我深深地意識到：新課程最好的老師是孩子們的生活。教師只是一個合作者，引導者，只要適時地把課程與學生生活聯繫起來，幫助學生在生活中理解課文內容，尊重學生的情感體驗，才能體現學生在學習中的主體地位，體現語文課程的實踐性，使學生更好地學習語文。
