備課是最常規的教學前奏，這是一篇科普題材的文章，知識點很容易把握。深入教材，發現可挖掘的情感生命力是很強的。編者爲什麼選擇此篇?除卻本文所探討的宇宙奧祕話題，那就是作者精心的，富有情感性的寫作了。
一、從題目來看。用擬人化手法寫出“孿生兄弟”這一親密關係，第一自然段開門見山，通過形象化地描寫，激起學生的閱讀興趣，撫去說明文的枯燥感，給我們創造出生動有趣的教學空間，讓孩子帶着日常生活的體驗去看待火星，這部分可說是作者與教者所共同創設的情感鋪墊。
二、再進入第三自然段。也許大家會忽略這段中所蘊含作者豐富的愛火星愛地球的情感，以至於這種情感不由自主地從筆下自然流露，讓我們看看作者的描寫：這兄弟倆、荒涼寂寞、還經常遭到、家常便飯，滲透對倆星球的同情，彷彿在寫兩個孤苦伶仃的流浪兒。而這些情感和描寫是課題的'延伸，也是第一自然段情感鋪墊後的延伸，爲後文的說明不僅是相同還是差異埋設了情感伏筆，同時爲有深度的說明搭建了階梯
三、精彩的第7自然段。這是作者展示出的最有說服力的寫作技巧，科學性的描述與擬人化手法的運用，準確再現了火星氣體的消亡，在生動客觀地表達中讓我們無限惋惜。
知識是學生容易獲得的，而作者的情感路線是我們難以把握的，要深入到教材中去，讓五年級的孩子善於讀準作者的情感，讓教材中滲透的正確的人文觀，價值觀，在我們潛移默化的教學中潤物細無聲。
以小組討論等形式，讓學生自我積累科學知識，激發學生對知識的渴求性。讓同學們更加了解地球，並讓其知道地球上現在印發環境問題的原因及其危害，告訴同學們要樹立環保意識和社會責任感。通過學生感興趣的實踐活動，讓學生充分感受地理方面知識的豐富，在學習中得到快樂。
