漢語拼音怎麼發音？準確拼讀聲母與前鼻韻母組成的音節，讀準三拼音，複習ü上兩點省寫的規則。以下是小編整理的漢語拼音正確發音，歡迎閱讀。
漢語拼音發音單韻母
a（啊）嘴巴張大，舌位最低，舌身後部微微隆起。
o（喔）嘴巴圓圓，舌身略向後縮，舌身後部稍微隆起（讀o，不是ao的音，也不是ou音，詳見下文“注意”）。
e（鵝）嘴巴扁扁，舌位高低與o大體相同，只是嘴角向兩邊展開。
i（衣）牙齒對齊，口形扁平，舌尖接觸下齒背，使舌面前部稍微隆起。
u（烏）嘴巴尖尖，雙脣攏圓留一小孔，舌頭向後縮。
ü（迂）發音與i基本相同，舌尖抵住下齒背只是嘴脣撮成圓形，略向前突出，舌尖抵住下齒背。
漢語拼音發音聲母
b（玻）雙脣閉合，擋住氣流，然後雙脣突然打開，讓氣流爆發出來，聲帶顫動。
p（坡）發音部位與方與b相同，但是氣流較b強，聲帶顫動。
m（摸）雙脣閉合，把氣堵住，發音時，氣流從鼻腔透出成聲，聲帶顫動。
f（佛）上齒接觸下脣，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動。
d（得）舌尖抵住上齒齦，擋住氣流，然後舌尖突然離開，吐出微弱的氣流，聲帶顫動。
t（特）發音部位與方和d 基本相同，不同的是送出的氣流比較強。
n（訥）舌尖頂住上齒齦，擋住氣流，讓氣流通向鼻腔，從鼻孔出來，聲帶顫動。
l（勒）舌尖頂住上齒齦，不頂滿，讓氣流從舌頭兩邊出來，聲帶顫動。
ɡ（哥）舌根擡起抵住軟齶，擋住氣流，然後突然打開，吐出微弱的氣流，聲帶顫動。
k（科）發音部位與方跟ɡ大體相同，只是吐出的氣流比較強。
h（喝）舌根靠近軟齶，形成一條狹縫，讓氣流從狹縫中摩擦而出，聲帶顫動。
j（基）舌前部擡起貼緊硬齶前端，然後再將舌稍稍離開，與硬齶形成一條狹縫，讓氣流從狹縫裏擠出來，聲帶顫動。
q（欺）發音部位、方跟 j 大體相同，只是送出的氣流較強。
x（希）舌前部擡起靠近硬齶，形成一條狹縫，讓氣流從中摩擦而出，聲帶顫動。
z（資）舌尖向前平伸，抵住上齒背，憋住氣，然後舌尖稍稍離開，形成狹縫，讓氣流從中擠出，聲帶顫動。
c（次）發音部位、方跟z大體相同，只是吐出的氣流較強。
s（思）舌尖向前平伸，靠近上齒背，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶顫動。
zh（知）舌尖翹起，抵住硬齶前部（上牙牀後面的部位），然後舌尖稍稍離開，讓氣流從狹縫中擠出來，聲帶顫動。
ch（蚩）發音部位、方跟zh大體相同，只是吐出的氣流較強。
sh（詩）舌尖翹起，靠近硬齶前端，形成一條狹縫，讓氣流從中擠出來，聲帶顫動。
r（日）發音部位、方跟sh相同，但是發音時舌的兩側要捲起。
y 和i的音相似，只是y是聲母，聲母發音較輕快；i是韻母，韻母發音時較響亮。
w和u的音相似，只是w是聲母，聲母發音較輕快；u是韻母，韻母發音時較響亮。
漢語拼音發音複韻母
ai 先發a的音，這個a比單念a時舌位偏前。發a後，舌頭慢慢上升，嘴慢慢閉合，快到i的舌位時停止。由a到i有一個滑動的過程。
ei 先發e的音，然後向i滑動。發e時，舌位要比單念e靠前，發音也更響一些。
ui 是u和ei的結合，發音時，先發u的音，接着發ei，口型由圓到扁。
ao 先發a，比單念a時舌位靠後，要發得長而響亮，接着舌頭逐漸擡高，口型收攏，變圓，發出近似u的音，要輕短。
ou 先發o的音，接着嘴脣逐漸收攏，發出u的音，o唸的長而響亮，u唸的短而模糊。
iu 是i和ou的結合，發音時，先發i，然後逐漸把聲音過渡到u。u要比單韻母u的口型開一些，舌位低一些，u的響度比i大。
ie 發音時，由發i開始，接着發 ê，口腔半開，中間氣不斷。ie中的e讀音與單唸的e不同，這裏的e念 ê，口半開，嘴角展開，舌尖抵住齒背，舌頭靠前，嗓子用力。
üe 發音時，由ü開始然後向 ê滑動，口形由合到半開，中間氣不斷。這裏e也念 ê。
er 發音時，e表示發音時舌頭的位置，r表示捲舌動作。在發出單韻母e的同時，把舌頭捲起來對着硬齶，就成了er 。
an en in un ün（前鼻韻母）由母音和鼻尾音組成。鼻尾音是—n，發—n時，要用舌尖抵住上齒齦，軟齶下垂，讓氣流從鼻腔透出。
ang eng ing ong （後鼻韻母）
ang 先發a，然後舌根頂住軟齶，氣流從鼻腔出來。
eng 先發e，緊接着舌根後縮，抵住軟齶，氣流從鼻腔出來。
ing 先發i，舌尖向下，舌頭向後縮，舌根擡起並抵住軟齶，氣流從鼻腔出來。
ong先發o，緊接着舌頭後縮，舌根向軟齶靠攏，氣流從鼻腔出來。
【拓展延伸】
1 小組活動，充分發揮學生的主體作用
一年級的第一堂漢語拼音課就是教學 “ a、o、e”，學習時，我發現孩子們對這三個單韻母的發音都讀得非常準確，但由於孩子們動手能力較差，書寫就有些困難，我就採取小組活動的方法讓他們進行學習，具體的方法：第一步，給孩子分組，然後每組發給一張16開紙，讓孩子們在各組的練習紙上練習書寫。我巡視，對寫得差的或不對的進行個別輔導。第二步，讓寫得差的上黑板書寫，只要他們寫得像，就讓其他孩子表揚他們。〈表揚的方法：先翹起兩個拇指，說：“你真棒！”然後鼓掌說：“向你學習”。〉就這樣，我發現孩子們很快就會書寫“a、o、e”，而且培養了孩子們小組活動的能力和動手能力，同時也給孩子建立了自信，充分發揮了孩子們的主體作用。
2 激發學習漢語拼音的興趣，提高教學效率
近代教育家誇美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。”一年級的孩子，集中注意力的時間大約在二十分鐘左右，在學習過程中很容易疲勞，分散精力，影響教學效果。在設計教學時，我儘量較多地運用遊戲、演示、表演等手段，激發他們學習漢語拼音的興趣，培養學生創新思維和創新能力。
遊戲激趣。
讓孩子們在遊戲中學習，是對孩子早期教育的一種最好的學習方法。在教學中，我採用豐富、多樣的手段，讓孩子們積極的參與，在遊戲中領略學習的'樂趣，培養他們想學、願學、樂學的思想。
譬如，在教學聲母的形時，編唱順口溜幫助孩子記憶，如：“馬蹄印子d d d，彎尾魚兒t t t，一個門洞n n n，一根小棒l l l。”教學拼讀音節時，我設計了“我們是朋友”的遊戲，讓孩子們自己動手做聲母、韻母的卡片，讓他們先試拼，然後再用“我們是朋友”的遊戲把音節拼貼在黑板上。再讓孩子門進行拼讀。
演示激趣。
在教學中採用直觀演示，結合教師的講解激發孩子們的學習興趣，吸引他們多看，啓發多說，使他們在輕鬆愉快的環境中學習。
以教學“ai、ei、ui爲例，學習時，我讓一個孩子和我站在一起，讓其他孩子觀察，問：”你們發現什麼“？孩子們說：”老師高，某某矮“。我就乘機讓孩子們把”矮“讀成第一聲就是”ai“，接着給孩子講發音要領，讓孩子們練習自己讀。學完”ai“，我問：”現在是秋天還是冬天〃？生：“是秋天”。師：“那麼到冬天的時候會怎麼樣呢”？生：“冷”。師：“對了，會冷，到時候大部分同學會〈拿出準備好的圍巾，圍在脖子上〉怎麼樣”？生：“圍圍巾”。然後讓孩子們把“圍”讀成第一聲就是“ui”，接着講發音要領。學生練習讀。在學“ei”時，老師先範讀，再讓幾個孩子上臺演示“ 砍樹”，其他孩子聽誰的聲音最像“ei”，最後在有他領讀“ei”。
表演激趣。
適當地運用表演形式進行情境教學，讓孩子們參與有趣的表演，不但能很快學到知識，而且有鍛鍊了能力。新教材的漢語拼音部分，每課都編排了一首兒歌，還配了精美的圖畫。在這部分的教學設計中，我不但鼓勵孩子們藉助拼音去學，勾出自己會拼的音節，而且讓他們看圖想象進行表演。
如，學習《歡迎臺灣小朋友》時，我先給孩子們講解：“臺灣是中國的一部分，他就像我們是爸爸媽媽的兒女一樣，我們要把她找回來，他永遠是屬於中國的”。然後讓孩子們試讀，再教讀，其次就是表演：讓一些孩子在教室外面，一些孩子從教室裏划着大船到<臺灣>外面去迎接他們，讓他們想象着說說應該說的話。通過這樣的表演，孩子們不但瞭解了兒歌的內容，很快地學會了這首兒歌，而且知道學習漢語拼音可以幫助閱讀。從創新教育理論來說，兒歌可以讓孩子們去想象去表演，培養、發展了孩子們的創新思維和能力。
“善教者，師逸而功倍；不善教者，師勤而功半。”所以，在漢語拼音教學過程中，只有採用切合實際的教法，多種方法結合，使知識有生氣而不枯燥，使學生在動中充滿創造裏，才能爲學生的全面發展奠定堅實的基礎。
